徐穎

近幾年來，很多地市的語文期末測(cè)試卷都添加了聽力題，這樣的舉措是可取的，也是勢(shì)在必行的。聽力題，顧名思義考查的是學(xué)生的傾聽能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，還要初步具備搜集和處理信息的能力[1]。這說明聽力題是符合課標(biāo)要求的“新生兒”。

筆者一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，時(shí)常關(guān)注本地區(qū)小學(xué)語文測(cè)試卷中的聽力試題。這些題的命題形式五花八門，內(nèi)容涉及范圍也很廣泛，足見命題人頗費(fèi)了一番功夫，值得肯定。但結(jié)合學(xué)生的實(shí)際答題情況、任課教師及閱卷教師的反饋情況分析，也可以發(fā)現(xiàn)一些值得商榷之處。例如：聽力題和閱讀題混淆、考查內(nèi)容不切合學(xué)生實(shí)際、機(jī)器朗讀斷句不清等。在此，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文聽力題談一點(diǎn)拙見，希望對(duì)廣大小學(xué)語文教育工作者有所裨益。

一、聽力題必須考慮學(xué)生學(xué)情

小學(xué)語文聽力題命制應(yīng)當(dāng)把測(cè)試對(duì)象的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況作為基本出發(fā)點(diǎn)。新課程改革一直強(qiáng)調(diào)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，要求每一位教師要“以學(xué)定教”。既然教學(xué)活動(dòng)都建立在學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，那么聽力題作為教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，就應(yīng)當(dāng)“以學(xué)定評(píng)”和“以學(xué)定測(cè)”[2]。小學(xué)語文教師面對(duì)的是一群認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，他們正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，思維能力不夠完善，涉世不深，對(duì)很多問題似懂非懂；同時(shí)他們邏輯思維的積極性和主動(dòng)性都不足，要想方設(shè)法激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們自覺提高思維能力。正如有些學(xué)者提出的觀點(diǎn)[3]：測(cè)試只是檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的手段之一，目的并不是要把學(xué)生考倒，而是要讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到桃”，也就是在他們?cè)姓J(rèn)知水平基礎(chǔ)上，略有提高。既要呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓他們能夠解答出來，又要啟發(fā)思考，學(xué)有所得，體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱辛和攻克難關(guān)的快樂。

這就要求出題人一方面要考慮學(xué)生學(xué)情，緊扣“新課標(biāo)”規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)，避免難題偏題，要讓學(xué)生相信自己有希望有能力“摘”得到果實(shí)；另一方面又要把握分寸，題型要有一定的啟發(fā)性，減少刻板的“死”題——即光靠聽寫填錄的題型。諸如聽短文填詞語、聽寫詞語或聽寫偏旁部首等題，這樣的題目學(xué)生靠死記硬啃勉強(qiáng)應(yīng)付，長此以往，必定失去了做題的興趣，聽力題也就沒有了生機(jī)和價(jià)值。語文聽力題，要讓學(xué)生有欲望愿意“跳”起來，并伸手努力“摘”得果實(shí)。

綜上分析，諸如一些辭藻生僻、涵義太深的文章，與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力有一定差距，學(xué)生即使費(fèi)力地“跳”起來，也“摘”不到果實(shí)的難題和偏題，就不適合作為聽力題。例如這道六年級(jí)聽力題：

聽短文，回答問題：

1.自古以來，詩文常以（ ）為寫春的一種主要題材，“ 萬樹垂楊”寫的是（ ），“陌頭楊柳”寫的是（ ），或稱春天為“（ ）”。

2.作者認(rèn)為楊柳有特殊的姿態(tài)，這種姿態(tài)特點(diǎn)是“（ ）”。

3.短文最后一句“最能象征春的神意的只有垂柳”指（ ）。

附：聽力材料

自古以來，詩文常以楊柳為春的一種主要題材。寫春景曰“萬樹垂楊”，寫春色曰“陌頭楊柳”，或竟稱春天為“柳條春”。我以為這并非僅為楊柳當(dāng)春抽條的緣故，實(shí)因其樹有一種特殊的姿態(tài)與和平美麗的春光十分調(diào)和的緣故。這種姿態(tài)的特點(diǎn)便是“下垂”。不然，當(dāng)春發(fā)芽的樹木不知凡幾，何以專讓柳條做春的主人呢?別的樹木都憑仗了東君的勢(shì)力而拼命向上，其貪婪之相不合春的精神。最能象征春的神意的，只有垂柳。（節(jié)選自《楊柳》豐子愷）

這道聽力題雖選自名家名作，但語言風(fēng)格是未完全脫掉文言文外衣的傳統(tǒng)白話文，和小學(xué)生的語言表達(dá)方式不同，“曰”“其”“實(shí)因”等詞令學(xué)生們感到突兀，特別是其中的“陌頭楊柳”“不知凡幾”“萬樹垂楊”等詞語，學(xué)生僅憑聽覺感知，沒有文字功底，也沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就算捕捉和記錄了朗讀內(nèi)容，也不能將音和詞對(duì)號(hào)入座，自然不能理解詞語意思，也就難以把握文章內(nèi)涵。這樣的聽力題實(shí)在是難為了小學(xué)生，有“拔苗助長”之嫌。加之從題型上看，這道題從頭到尾都是填空題，沒有任何啟發(fā)性的拓展訓(xùn)練，學(xué)生只需要根據(jù)材料內(nèi)容，照搬硬套地記錄填答即可，學(xué)生品嘗不到聽讀的樂趣，這樣的題就太“死板”了。實(shí)際答題情況正是如此，學(xué)生們不知所措，苦不堪言；任教老師們面對(duì)一排排“紅叉”，也是無可奈何，一聲嘆息。

而下面這樣一道二年級(jí)的聽力題則不然。首先這段文字沒有什么生僻難懂的詞句，內(nèi)容淺顯易懂，語言活潑生動(dòng)，聽起來饒有情趣，與低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備相當(dāng)。其次題型設(shè)計(jì)合理，符合低年級(jí)學(xué)生的語言能力和思維能力，契合低年級(jí)孩子的聽讀水平。該題目既能考查學(xué)生的理解能力，又能考查學(xué)生從文本中提取信息并拓展延伸的能力。學(xué)生從“聽清楚”每句話，到“聽得懂”短文寫了什么，最后到“聽明白”寫作順序，這個(gè)過程融合了概括、理解、分析等綜合思維過程，考量內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)際涵蓋面既有廣度又有深度，難易適中，有一定區(qū)分度，也體現(xiàn)了上述的“不難不偏”和“啟發(fā)性”原則。

聽短文，回答問題。

1.短文主要寫了什么？_____________________

2.短文按照從頭到尾的順序，依次寫了“小花鹿“的 ________、________、________、________。

3.我在短文里聽到一對(duì)近義詞。（）——（）

附：聽力材料《小花鹿》

“小花鹿”可討人喜歡。圓圓的腦袋上，一對(duì)粉紅色的小耳朵向上豎著，仿佛在傾聽周圍的動(dòng)靜，臉上嵌著兩只明亮的眼睛。一張小嘴微微撅著，好像是在跟我說話?！靶』埂钡纳眢w是橘黃色的，上面有一個(gè)個(gè)大紅色的梅花。他那條又小又短的尾巴向上翹著，顯出一幅很調(diào)皮的樣子。我在它的脖子上系了一條綠色的絲帶，打了個(gè)蝴蝶結(jié)。這一下，它變得更加神氣，更加漂亮了。

結(jié)合實(shí)例分析可知，聽力命題首先要考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，切不可過高或過低于學(xué)生的實(shí)際水平。一旦出現(xiàn)偏題、難題和“死”題的現(xiàn)象，就會(huì)影響到師生對(duì)聽力題命題方向的判斷和評(píng)價(jià)，特別會(huì)影響教師對(duì)聽力題的訓(xùn)練方向，影響學(xué)生對(duì)聽力題的興趣。

二、聽力題應(yīng)有別于閱讀題

聽力題和閱讀題應(yīng)當(dāng)是有區(qū)別的。倘若將閱讀題直接搖身一變成為聽力題，那就沒有增加聽力題的必要了。從某種意義上說，閱讀題和聽力題的確有共通之處的。首先，兩者都是獲取、整合和創(chuàng)造信息的行為。其次，兩者都是提高口語交際和習(xí)作等綜合語言能力的有力手段，考查的都是學(xué)生的復(fù)述概括、整合信息、課外延展、創(chuàng)新思考等能力。但兩者感知文字符號(hào)的途徑又是不同的：一個(gè)是聽覺感知，一個(gè)則是視覺感知。鑒于認(rèn)知形式的不同，兩者的命題形式也應(yīng)不同。

學(xué)生在做閱讀題時(shí)，沒有聽讀時(shí)間和次數(shù)的限制，有現(xiàn)成的文章可以反復(fù)閱讀和思考，可以逐字逐句地尋找答案，甚至可以通過上下文的總起句、過渡句及總結(jié)句等推測(cè)和預(yù)知答案，細(xì)節(jié)部分也可以揣摩閱讀，進(jìn)一步找到例證來答題。題型自然可以更加多變，文章的長短也就無需太多考慮，考查的知識(shí)點(diǎn)也可以更深入。但聽力題不同，由于聽讀信息多，聽讀時(shí)間受限，學(xué)生需要在有限的時(shí)間里快速做出反應(yīng)，即便及時(shí)記錄，也只能是提綱挈領(lǐng)，不一定能達(dá)到記憶和推斷答題的目的。學(xué)生僅憑借一至兩遍的聽讀后，難以將所有聽到的文字符號(hào)在腦中形成文稿，進(jìn)而反復(fù)比對(duì)和作答。

聽力題材料選擇應(yīng)避免長文，低年級(jí)聽力材料最多不超過200字，中高年級(jí)不超過400字為宜。字?jǐn)?shù)太多，時(shí)間太長，就容易產(chǎn)生聽覺疲憊，不利于思考和答題。而上文提到的文言文、傳統(tǒng)白話文、詩歌等文學(xué)形式，因與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離，遣詞造句較為拘謹(jǐn)和濃縮，與日?？谡Z表達(dá)的語言特點(diǎn)相差較大，也不適合作為小學(xué)生的聽力材料。相對(duì)來說，通俗易懂且有生活情趣的小短文就比較適合，如上面舉的例子《小花鹿》，或是充滿童趣和蘊(yùn)含哲理的寓言小故事、日常生活中的小片段等都是可供選擇的好材料。另外，閱讀題中填空、選擇、判斷、問答等題型可以采用，而聽力題則應(yīng)力求簡(jiǎn)單明了，直截了當(dāng)，切忌拐彎抹角，五花八門。常見的題型可以和閱讀題類似，但最好不要超過三種，否則就會(huì)讓小學(xué)生厭倦。只有注意把握閱讀題和聽力題的區(qū)別，謹(jǐn)防步入“改編閱讀題”的誤區(qū)，才能利于學(xué)生通過聽覺途徑提取關(guān)鍵信息，為我所用。例如這樣一道二年級(jí)聽力題：

1.聽朗讀，根據(jù)意思填空：

（ ）的花壇（ ）的枝條 （ ）的小花

2.花壇的四周有什么？

3.根據(jù)課文內(nèi)容，判斷正誤：

（1）美麗的花壇在學(xué)校教學(xué)樓中間。（ ）

（2）花壇里的花是同學(xué)們種的。（ ）

（3）五顏六色的小花挨著梧桐樹。（ ）

（4）同學(xué)們經(jīng)常給小花澆水，非常愛惜它。（ ）

附：聽力材料

學(xué)校院子中間有一座美麗的花壇，里面的花都是我們親手種的?；▔乃闹軘[放著一盆盆冬青草，嫩綠的枝條向四周伸展，枝葉上掛著水珠，長得非常密。挨著冬青草的是五顏六色的各種小花，在花壇里開得十分好看。同學(xué)們愛惜它，用汗水澆灌它。小花給同學(xué)們的課余生活帶來了歡樂。

從題型分析，這道聽力題有三種類型，還算適宜。但第一題“什么樣的花壇、什么樣的枝條、什么樣的小花”，這樣的填空題，要求學(xué)生反應(yīng)要快，記錄填答要一氣呵成。二年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)寫字，速記能力弱，寫字稍微慢一點(diǎn)的孩子跟不上聽讀速度，填答有一定困難。第二題“花壇周圍有些什么”這類問答題，沒有現(xiàn)成的文字作參考，僅憑聽兩遍錄音就能完整回答的學(xué)生也不多。加之，判斷題有四道，也需要學(xué)生逐句比對(duì)，學(xué)生邊聽邊記，疲于應(yīng)付。幾道題下來，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容不能整體感知，思維被迫停留在個(gè)別詞句上，顧此失彼，收效甚微。綜合起來看，本題旨在考查學(xué)生的記憶能力和理解能力，較少涉及概括、分析及獲取信息等綜合能力的訓(xùn)練。聽力題應(yīng)傾向于對(duì)文本的整體認(rèn)知，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是文本 “講了什么”“哪些是自己想要的信息”，而不是糾結(jié)在具體的細(xì)枝末節(jié)上，這樣的題型并不是聽力題的最佳選擇，更適合作閱讀題?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要指導(dǎo)學(xué)生通過耐心專注地傾聽，根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。那么，好的聽力題就應(yīng)著眼于訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)耐心專注地傾聽，學(xué)會(huì)聯(lián)系具體語境推測(cè)對(duì)方的態(tài)度及學(xué)會(huì)根據(jù)一定的場(chǎng)合和談話內(nèi)容調(diào)整自己的言行等。下面這道六年級(jí)聽力題不論從題型還是內(nèi)容上都可以作為聽力題的范例：

聽短文，回答問題：

1.深圳上周的天氣情況？（ ）

A.炎熱 B.溫暖 C.寒冷

2.下列哪一項(xiàng)與“深圳的天氣太‘任性’”中的“任性”一詞意思最相近？（ ）

A.調(diào)皮搗亂

B.變化隨意

C.活潑可愛

3.關(guān)于“感覺就像坐過山車"的理解，下列哪一項(xiàng)錯(cuò)誤（ ）

A.速度過快或過慢

B.氣溫忽高或忽低

C.情緒或漲或跌

4.判斷題

（1）關(guān)于“這種天氣很深圳”這句話是指氣溫變化急速不夠穩(wěn)定，冬季氣溫偏高的現(xiàn)象是一種獨(dú)有的“深圳特色”。

（2）本周來深圳旅游的朋友最好帶上長袖外套，也帶上短袖衣裳。

（3）這個(gè)星期大棉被基本用不上。

（4）本周六您如果外出衣物可以穿得單薄一些。

附：聽力材料

播音員：聽眾朋友友早上好，歡迎您收聽深圳電臺(tái)FM89.8，我是主持人。下面由我為大家播報(bào)本周深圳的天氣情況：雖然是11月份，但本周深圳的白天氣溫仍保持在25度-28度之間，早晚寒涼，中午高溫，周六受新一股冷空氣影響，北風(fēng)加大，氣溫下降，請(qǐng)市民朋友根據(jù)氣溫及時(shí)添減衣物。（電臺(tái)關(guān)閉）

兩位聽眾聽完播報(bào)后，開始討論深圳的天氣。

女：上周穿大衣都還冷，今天只想穿短袖，深圳的天氣真是太“任性”了。

男：本以為深圳的天氣“成功入冬”了，沒想到氣溫回升得這么快。

女：穿外套熱，穿短袖冷，有太陽熱，陰涼處冷。深圳人真不容易呀，每天要做“兩手準(zhǔn)備”。

男：是啊。眾里尋他千百度，你要幾度就幾度，感堂就像“坐過山車”。

女：我把大棉被都拿出來了，結(jié)果天氣暖和了，厚被子沒有“用武之地”。還是收起來吧。

男：北方的伙伴們?cè)诳囱┗h頭，南方的我們還在企盼降溫入冬。這樣的天氣很“深圳”呀。

上面這道聽力題沒有僅僅停留在文本的閱讀上，而是將與生活息息相關(guān)的話題引入聽力測(cè)試中，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)，促成學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活緊密鏈接。學(xué)生在做聽力題時(shí)，先試著聽懂這段話“說了什么”“說話者的意圖是什么”，進(jìn)而分析“哪些是和我們的生活息息相關(guān)的”，再學(xué)會(huì)從中取其精華，用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。

三、聽力題要指向“生活世界”

當(dāng)代著名教育家葉瀾教授曾提出新基礎(chǔ)教育理論，她認(rèn)為“學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性”，要“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的‘書本世界’與‘生活世界’的溝通”[4]。換句話說，聽力題的考查內(nèi)容應(yīng)更加寬泛，盡量指向于“生活世界”，不能只停留在聽力材料的文本上就題論題。聽力題不僅僅著眼于文字本身的意義，更重要的是讓學(xué)生明白“言下之意”和“言外之音”，這也是新時(shí)代下培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵點(diǎn)之一。很多專家將“核心素養(yǎng)”歸結(jié)為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活等六大素養(yǎng)[5]。在語文測(cè)試中加入聽力測(cè)試題，顯然符合這一需求，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)、健康生活和實(shí)踐創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

著名語言學(xué)家周有光先生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或許也能給我們一點(diǎn)啟示。周老原本學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，后來轉(zhuǎn)學(xué)文學(xué)，出人意料的是，他竟然學(xué)有所成，成為語文大家。周老有很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中有一條習(xí)慣據(jù)說也得益于他的經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)師。導(dǎo)師曾要求學(xué)生堅(jiān)持每天去圖書館讀報(bào)，并指出讀報(bào)時(shí)要把握三個(gè)問題，即今天最重要的新聞是哪一條？為什么？有什么歷史背景？倘若不明白可以去查圖書館資料。其實(shí)導(dǎo)師的做法正是以語言素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，通過真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際生活中的核心問題分析思考，并借助圖書和報(bào)刊作為每日學(xué)習(xí)資源，自主搜集資料，學(xué)以致用。這樣日復(fù)一日的積累，學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)空間加以拓展延伸，將課堂所學(xué)應(yīng)用于課外，學(xué)思結(jié)合，獲取的信息不可計(jì)量。周有光先生的語言素養(yǎng)也正是在這個(gè)過程中得到了很大提升。這正說明了學(xué)語文的秘訣——語文知識(shí)在課堂上可以學(xué)得，但語文素養(yǎng)的形成絕不僅僅依靠語文書和語文課來求得，語文素養(yǎng)更多依賴于課外生活實(shí)踐的體悟而習(xí)得。

正因此，機(jī)械填空式的聽力題，或者是等同于聽寫題的聽力題，也就是前文所提到的“死”題都是不可取的。好的聽力題應(yīng)當(dāng)可以更加全面而科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而不是閱讀短文后的機(jī)械填空式應(yīng)答。

事實(shí)上，語文聽力題可以從英語聽力題上吸取經(jīng)驗(yàn)。語文聽力題和英語聽力題同屬于語言類范疇，是可以互相借鑒的。英語聽力題側(cè)重于聽讀和思考，語文聽力題也一樣。英文聽力題內(nèi)容取材廣泛，特別是專業(yè)考級(jí)中的英語聽力題，涵蓋角色對(duì)話、新聞廣播、電影旁白、歌詞、演講等等，這些內(nèi)容來源于生活場(chǎng)景，將語言材料放在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行測(cè)試，可以說是“未成曲調(diào)先有情”。這樣的聽力題既能檢測(cè)學(xué)生在真實(shí)的語境下識(shí)記和判斷、分析和理解、歸納和推理的能力，也能全面考核學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫、思的綜合運(yùn)用水平，這是值得語文聽力命題學(xué)習(xí)之處。

當(dāng)然，小學(xué)英語聽力題和小學(xué)語文聽力題還是不同的。小學(xué)英語聽力側(cè)重于單詞的考查。一般題型為邊聽邊選單詞、選句子、看圖排序、判斷及聽短文填空等，只要熟練掌握書本上的單詞讀音，基本可以過關(guān)。但小學(xué)語文聽力題則不同，因?yàn)闈h語畢竟是母語，試題不能停留在聽寫詞語、聽問句選答句、看圖聽錄音填答等等初級(jí)的語言練習(xí)上。小學(xué)語文聽力題雖然應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，但要跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽對(duì)方的話，學(xué)會(huì)思考并理解“言外之意”，從中提取有用的信息指導(dǎo)實(shí)踐生活。

下面這道五年級(jí)聽力題，命題很有新意，而且和生活緊密相關(guān)，是非常不錯(cuò)的聽力試題。

聽短文，回答問題：

1.________、________、________ 這正是冬游黃山的最佳時(shí)間。以前黃山的“四絕”是奇松、怪石、云海、溫泉，現(xiàn)在又多了“一絕”是________。

3.本年度黃山門票對(duì)特殊群體實(shí)行優(yōu)惠政策，他們是 ________、________、________、________ 和________。

4.黃山門票價(jià)格旺季是________，優(yōu)惠后是________。

附：聽力材料

2018年黃山門票價(jià)格及優(yōu)惠政策公告（節(jié)選）

為了方便廣大游客冬游黃山賞“五絕”之“冬雪”，黃山市旅游局特制訂以下優(yōu)惠政策，公告如下：

一、黃山門票淡、平旺季執(zhí)行時(shí)間：

（1）黃山門票平季、旺季：3月1日至11月30日

（2）黃山門票淡季執(zhí)行時(shí)間：1月、2月、12月

二、2018年黃山門票價(jià)格

（1）2018年平季、旺季黃山門票價(jià)格：230元/人

（2）2018年淡季黃山門票價(jià)格：150元/人

三、2018年特殊群體黃山門票優(yōu)惠政策

黃山門票半價(jià)政策：6到18周歲的未成年人、本年度高考生及全日制大學(xué)本科及以下學(xué)歷的學(xué)生、60到70周歲的老年人、現(xiàn)役及部分傷殘的軍人和人民教師（僅7月1日—8月31日）、全國道德模范、全國英雄模范和省部級(jí)以上的勞動(dòng)模范，給予黃山風(fēng)景區(qū)門票平季、旺季價(jià)格半價(jià)優(yōu)惠，即115元/張。

這道聽力題和前文描述《深圳天氣》的六年級(jí)聽力題一樣，不同于一般的閱讀題，符合“新課標(biāo)”中五年級(jí)口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的年段目標(biāo)，即：“聽人說話能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取信息，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”[6]。通過此類聽讀，培養(yǎng)了學(xué)生從日常的所見所聞中提取有用信息的能力。值得一提的是，該題來源于生活，取材于家鄉(xiāng)本地資源，有助于引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注家鄉(xiāng)和身邊的“大語文”，形成語文素養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。這種真真切切以 “語文核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的聽力題，值得借鑒和推廣。這道題也為一線語文教師指明了方向：語文來源于生活，還要回歸到生活中去。聽力題應(yīng)更多取材于生活場(chǎng)景，只有先讓語文題有生活化的“歸屬感”，教師的教學(xué)才會(huì)有“指明燈”；也只有依賴正確的引領(lǐng)，教師才不會(huì)陷入應(yīng)試教育的“怪圈”。

總而言之，小學(xué)語文聽力測(cè)試題雖然是小學(xué)語文綜合測(cè)評(píng)舞臺(tái)上的“新人”，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，已經(jīng)受到越來越多教師的關(guān)注和重視。聽力水平的高低不僅制約著語言智能和認(rèn)知能力的發(fā)展程度，還影響著語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文能力的提高，其重要性不言而喻。“新課標(biāo)”一再強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。因此，一方面，要更多引導(dǎo)學(xué)生做“生活閱讀”，營造與家庭、朋友圈及其他公共場(chǎng)所類似的真實(shí)語言交流環(huán)境，將這些生活情境中的閱讀和語言運(yùn)用方式作為語文聽力測(cè)試的訓(xùn)練內(nèi)容；另一方面，小學(xué)語文聽力題納入語文綜合測(cè)試的時(shí)間不長，要加強(qiáng)對(duì)聽力題的思考，改進(jìn)和完善聽力測(cè)試評(píng)價(jià)體系，提高聽力測(cè)試的科學(xué)性。誠然，由于水平有限本文還存在不足之處，希望能起到拋磚引玉的作用。