申世偉

（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學校，甘肅 張掖 734023）

最新的初中語文課程標準中指出，語文課程的教學任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。對此，要求初中生每年的課外閱讀總量應(yīng)該不少于260萬字。課外閱讀將有效地對學生的獨立閱讀能力實現(xiàn)培養(yǎng)，以多樣化閱讀方法的應(yīng)用幫助學生積累豐富的語感，讓學生生成比較豐富的情感體驗，推動初中生閱讀理解能力的提升。初中時期是對學生良好閱讀習慣進行培養(yǎng)的黃金時期，初中語文老師需要從閱讀內(nèi)容、閱讀方法以及閱讀成效等方面加大對學生的指導(dǎo)，讓學生建立起深度閱讀的意識。這樣就能讓學生真正地走進文本之中，對作者所要傳達的情感進行很好的感受，通過對其的內(nèi)化和吸收，推動學生語文素養(yǎng)實現(xiàn)良好的提升。作者接下來研究如何指導(dǎo)農(nóng)村初中生開展深度閱讀經(jīng)典的具體方法。

一、農(nóng)村初中生開展深度閱讀經(jīng)典的重要意義

語文閱讀能推動學生文學素養(yǎng)的提升。無論在中考還是高考中，語文閱讀都是常見的試題類型。學生要想解答好閱讀理解之類的試題，就需要在日常的課外閱讀過程中，要注重將閱讀和思考有機地結(jié)合在一起，推動學生開展深度閱讀，對閱讀內(nèi)容能夠形成個性化的理解和分析。所以，在初中語文課程教學中開展深度閱讀將顯得具有很強的現(xiàn)實意義。農(nóng)村初中生因為閱讀讀物獲取能力以及閱讀習慣等各方面因素的影響，在培養(yǎng)學生開展深度閱讀方面還具有很大的教學壓力。對此，初中語文老師要指導(dǎo)學生積極開展深度閱讀經(jīng)典，將深度閱讀經(jīng)典貫穿于整個語文課程教學之中。

深度閱讀是閱讀者在閱讀中要善于深度思考，努力將閱讀和思考有機地結(jié)合在一起，讓學生在閱讀中做到思考，在思考中培養(yǎng)學生對閱讀作品的個性化解讀能力。根據(jù)心理學理論，初中生的認知心理也是一個由量變向著質(zhì)變不斷發(fā)展的過程，學生只有以大量的語言閱讀的積累和深度化的思考，才能推動學生文學素養(yǎng)的提升。深度閱讀和深度思考兩者結(jié)合，將引導(dǎo)學生有效地分析所積累的信息，將有助于幫助學生養(yǎng)成個性化的解讀習慣，讓學生在不斷閱讀過程中實現(xiàn)文學素養(yǎng)的提升，做到傳統(tǒng)文化的深度感悟，為學生學習能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

二、農(nóng)村初中生深度閱讀經(jīng)典的基本現(xiàn)狀分析

上面已說過，農(nóng)村初中生相比于城市初中生，在閱讀讀物獲取上、閱讀習慣養(yǎng)成等方面都存在很大的不足，因此整體來看，農(nóng)村初中生深度閱讀經(jīng)典的情況不容樂觀。當前最新的語文課程教學標準中明確地指出了初中生課外閱讀的數(shù)量和內(nèi)容，但在閱讀學習落實上，很容易受到上面因素的影響，因此改善當前農(nóng)村初中生深度閱讀經(jīng)典的現(xiàn)實情況也顯得很有必要。具體問題主要體現(xiàn)在下面三個方面。第一，輕閱讀，就是學生輕視閱讀，學生的閱讀熱情不高，深度閱讀的方法掌握不到位，成效不明顯。學生更多的是為了考試而考試，學生將深度閱讀也理解為對課文或者教輔書的閱讀，將課文文章當作閱讀訓(xùn)練。第二，泛閱讀。這主要指的是學生所閱讀的內(nèi)容低俗泛濫。語言學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，讀書的時候要注意挑選，在確保挑選正確的基礎(chǔ)上用合適的書來閱讀。有的學生雖然喜歡閱讀，但是所讀的內(nèi)容質(zhì)量欠佳，很多算作是深度閱讀的內(nèi)容，學生閱讀品位出現(xiàn)低俗化的傾向十分明顯。學生對經(jīng)典名著的閱讀的主動性和積極性一直很低，而對各種情節(jié)性比較強的網(wǎng)絡(luò)小說閱讀興趣很高。第三，淺閱讀。指的是學生在閱讀過程中，既不思考也不寫作或者表達，并沒能將語文學習的聽說讀寫能力的訓(xùn)練有機地融入到深度閱讀經(jīng)典中，對經(jīng)典閱讀作品缺乏深度思考和個性化的解讀，閱讀完之后也不進行讀后感的寫作。

三、指導(dǎo)農(nóng)村初中學生深度閱讀經(jīng)典的具體策略

農(nóng)村初中語文老師要引導(dǎo)學生開展深度閱讀經(jīng)典。經(jīng)典的閱讀作品都是作者嘔心瀝血所創(chuàng)作的，里面融入了作者獨特化的生命體驗，這就需要學生在閱讀過程中深層次領(lǐng)悟和體會作者所要表達的情感和文章內(nèi)涵。農(nóng)村初中生的人生閱歷是有限的，農(nóng)村初中生要想對外面的世界進行了解，最為有效的一種方式就是對文本內(nèi)容的閱讀和作者思想的感知，以深度閱讀經(jīng)典讓閱讀者和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

（一）構(gòu)建閱讀情境，為農(nóng)村初中生開展深度閱讀營造良好的氛圍

農(nóng)村初中語文老師要對閱讀教學流程做到精心設(shè)計，對教學環(huán)節(jié)不斷地調(diào)整和優(yōu)化，運用多樣化的教學方法，從而對學生的閱讀興趣進行最大化的激發(fā)。只有農(nóng)村初中生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，這樣才能為深度閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。 對此，農(nóng)村初中語文老師要結(jié)合課程教學需要和學生的閱讀需求，定期向?qū)W生推薦一些經(jīng)典書目給學生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。此外，還可以組織學生開展各類課外經(jīng)典閱讀的競賽活動，對學生的閱讀興趣進行充分的激發(fā)。比如，學習了魯迅的文章之后，老師就可以將魯迅別的作品推薦給學生讓學生進行延伸閱讀，這樣學生就能對作者在作品中所要表達的個人情感進行更好的理解。在實施深度閱讀過程中，可以讓學生積極發(fā)表自己的閱讀感受，學生之間進行交流和討論，從而推動對作品的深度理解。

（二）以合適的閱讀方式，推動深度閱讀和瀏覽實現(xiàn)高度結(jié)合

著名哲學家萊布尼茨有句名言，就是“世界上沒有兩片一樣的樹葉”。每個農(nóng)村初中生的學習興趣、性格特點乃至學習習慣都是不同的，其閱讀起點也是不一樣的，學生在閱讀興趣和閱讀能力方面也有很大的差異。農(nóng)村初中語文老師在引導(dǎo)學生開展深度閱讀過程中，要根據(jù)學生不同的閱讀興趣和特點，制定針對性、有效性的閱讀舉措。另外，農(nóng)村初中語文老師要向?qū)W生積極講授一些比較常用的閱讀方法，比如說跳讀、精讀和研讀等，確保學生能夠?qū)@些基本的閱讀要領(lǐng)能夠深度掌握，這樣便于學生更好地開展深度閱讀，推動學生閱讀理解水平的提升。學生在對文本開展深度閱讀的時候，要結(jié)合自己的閱讀需求來選擇最佳的閱讀方法，這樣讓深度閱讀實現(xiàn)事半功倍的效果。

另外，農(nóng)村初中語文老師要結(jié)合不同的閱讀文本，為學生打造多樣化的閱讀模式。例如，對于針對性高的文本來開展選擇性閱讀，確保學生能夠在短時間內(nèi)找到閱讀重點。對于篇幅比較短的文本，可以運用限時閱讀的方式，來推動學生閱讀速度和閱讀效果的同步提升。對于那些行文線索比較明顯的文本，農(nóng)村語文老師可以提示學生以線索追蹤的方式來開展深度閱讀。對于那些篇幅比較長的文本，在課堂中讀不完的文本，可以讓學生對文本中的精華部分開展深度閱讀。

（三）制定可行的計劃以循序漸進的方式來開展深度閱讀

初中時期學生的閱讀能力還是有限的，學生缺乏對文本閱讀的鑒別能力。農(nóng)村初中生在開展深度閱讀的時候，語文老師要在學生選擇文本內(nèi)容的時候注重提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。初中語文課本中的名家經(jīng)典作品，可以作為開展深度閱讀的文本資源。農(nóng)村初中語文老師在組織學生開展閱讀的時候，要注重將學生主觀能動性發(fā)揮出來，在閱讀課程教學中要注重讓學生掌握科學的深度閱讀方法。文本閱讀作為個性化的思維過程，農(nóng)村初中語文老師在指導(dǎo)學生進行深度閱讀的時候，要考慮到學生的個性化差異，讓學生掌握正確的深度閱讀方法，從而讓學生具有更好的閱讀體驗。深度閱讀經(jīng)典就要求學生實施過濾式的閱讀，讓學生的思維得到拓展，學生在思考中進行閱讀，因而得到更多的感悟和啟示。在深度閱讀過程中，農(nóng)村初中語文老師要引導(dǎo)學生深入地研究和思考文本的中心內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景和生平事跡，通過文字來對作者所寄托的情感有更好的感受。

四、結(jié)語

語文課程教學的一個重要任務(wù)就是傳承傳統(tǒng)文化，農(nóng)村初中語文老師在引導(dǎo)學生開展深度閱讀過程中，確保學生對文本內(nèi)容有更加深刻的理解，對文本中所傳達的思想內(nèi)涵有更好的領(lǐng)悟，這樣學生就能對作者的豐富情感世界有更好的感受，讓學生和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，推動學生語文閱讀理解能力實現(xiàn)提升。