魏文珍

（廣東省廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué)，廣東 廣州 511430）

閱讀與寫作屬于相輔相成的關(guān)系，閱讀屬于輸入，小學(xué)生在閱讀過程中吸收更多的寫作素材，為自己的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。寫作屬于輸出，小學(xué)生在寫作過程中對所閱讀過的語文知識進行鞏固、復(fù)習(xí)，只有把閱讀與寫作結(jié)合起來，才能夠提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)生的理解能力、認知能力比較差，一些難度比較大的文本內(nèi)容，他們往往難以理解與接受，結(jié)合小學(xué)生的這項心理特征、學(xué)習(xí)特征，教師可以引入繪本閱讀，通過繪本閱讀對學(xué)生開展有效的寫作指導(dǎo)，不斷提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師在選擇繪本內(nèi)容的時候，一定要選擇學(xué)生感興趣的、熟悉的，同時，還要和課本內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用富有韻律的繪本語言來提高學(xué)生的寫作積極性，通過繪本閱讀引入更多的補白訓(xùn)練點、空間訓(xùn)練點，讓學(xué)生逐漸掌握更多的寫作手法，為日后的語文寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)中融入繪本閱讀的必要性

（一）提升小學(xué)生的觀察能力，激發(fā)寫作積極性

繪本素材中的畫面較為精美，學(xué)生在閱讀繪本過程中，借助于精妙細微的繪本插畫，能夠提升小學(xué)生的事物觀察能力。同時，學(xué)生還可以通過對細節(jié)的捕捉、聯(lián)想前后頁面之間的聯(lián)系，大膽去猜測故事情節(jié)，讓小學(xué)生能夠全身心投入到閱讀與寫作中去。其次，小學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容的時候，會發(fā)現(xiàn)有趣的繪本故事需要學(xué)生去變換想象、觀察圖畫、閱讀文字，很大程度上幫助學(xué)生在腦海中重新建構(gòu)故事情節(jié)。比如，在《母雞蘿絲去散步》這本繪本故事中，講解的是一個名字叫蘿絲的母雞想要去散步，它具體的行程為：先穿過院子，然后繞過池塘、干草堆、磨坊、籬笆、蜜蜂房，最后回到家中去吃飯，雖然整個繪本故事只包含了44個字，但是能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出一個完整的故事。但是文字中沒有提及狐貍，在圖畫中展示了母雞蘿絲被狐貍盯上了，這些都需要小學(xué)生去聯(lián)想、思考，無形之中提升了學(xué)生的觀察能力，還能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的想象去寫作。

（二）繪本故事貼近實際生活，可以創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

繪本故事中的主人公通常都是小動物或者兒童，其中設(shè)定的故事情境也是小學(xué)生比較熟悉的大自然或者實際生活場景，比如，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《大猩猩》《我家是動物園》等繪本故事都和小學(xué)生的實際生活有著很大的聯(lián)系，小學(xué)生更容易理解與接受，閱讀的過程中會產(chǎn)生一種親切感，實現(xiàn)化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單的效果。繪本故事中的場景都是小學(xué)生比較熟悉的，教師可以在學(xué)生閱讀繪本的時候創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)小學(xué)生寫出心里的話，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）繪本內(nèi)容生動、具體，較為符合小學(xué)生形象思維

在小學(xué)語文教材中的習(xí)作內(nèi)容較為單一，通常都是寫一些“我們身邊熟悉的人的一件事”“寫一寫大自然”等，這些枯燥的寫作內(nèi)容，會讓小學(xué)生對于寫作存在一定的排斥、厭學(xué)心理。而在繪本閱讀中，繪本素材內(nèi)容具體、形象，比較符合小學(xué)生的形象思維特征，把抽象的寫作知識具體化，從中掌握寫作的結(jié)構(gòu)特征，幫助小學(xué)生掌握更多的寫作技巧、寫作方法。

（四）繪本閱讀能夠提升小學(xué)生語言表達能力、想象能力

素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語文教育活動中，教師不僅要傳授給學(xué)生語文理論知識、技能，更重要的是要提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。繪本中圖文結(jié)合的表達模式能夠留給小學(xué)生更多的想象空間，需要調(diào)動起閱讀者的想象、思維、情感，以此來對空白處展開填補，這屬于小學(xué)生和文字、圖畫相互溝通的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在感悟故事情境期間，能夠擁有較強的情景體驗，無形之中提升了學(xué)生的語言表達能力、想象能力，擁有更多的寫作素材。

二、繪本閱讀在小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)中的運用方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)會“寫人”

在小學(xué)語文寫作教育活動中，“寫人”屬于一項重要的寫作內(nèi)容，但是在實際的“寫人”練習(xí)活動中存在較多的問題，有的小學(xué)生雖然熟悉這個人，但是卻無法用文字表達出來，或者是對于人物的外貌、神態(tài)、動作、語言描寫不到位，影響了整體的“寫人”文章質(zhì)量。針對以上問題，教師可以結(jié)合繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“寫人”。比如，在閱讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本內(nèi)容的時候，其中可以開展具體的人物心理活動描寫練習(xí)，把事件描寫與心理活動描寫融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，掌握心情變化的寫作技巧，以此來突出主人公的性格特點。同時，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生通過猜心理、抓神態(tài)、看動作來“寫人”，比如，在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀過程中，教師可以設(shè)定如下寫作目標(biāo)：通過閱讀繪本，選擇一個合適的場景，結(jié)合想象來展開補白說話練習(xí)；抓住人物的心理、神態(tài)、動作展開描寫，讓故事具體化，并且嘗試修改故事；激發(fā)學(xué)生的寫作自主性與積極性。接下來，教師要引導(dǎo)小學(xué)生投入到繪本閱讀中去，無形之中提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。

（二）在繪本閱讀中學(xué)會“敘事”

敘事對于小學(xué)生來講屬于一項難度比較大的寫作任務(wù)，并且敘事類的文章在教材中占據(jù)了一半的比例，是教師需要重點訓(xùn)練的寫作內(nèi)容。小學(xué)生在寫記敘文的時候，往往都會大概描述一下事情的發(fā)生過程，導(dǎo)致故事情節(jié)籠統(tǒng)而簡單、缺乏特色，很容易出現(xiàn)記流水賬的寫作模式，學(xué)生寫出來的記敘文缺少情節(jié)波折、不夠詳細、缺乏真實情感等，這些都會影響整體的寫作質(zhì)量。針對以上問題，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在繪本閱讀過程中學(xué)會敘事。一些較為優(yōu)秀的敘事文，作者會融入較多的反思、想象、感受，讓敘述更為真切、具體，同時，敘述的過程要跌宕起伏、一波三折，這些都可以在繪本閱讀中去感受。比如，在閱讀《媽媽，你好嗎》這本繪本的時候，教師可以先設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：通過繪本閱讀聯(lián)系自己的實際生活，自由表達內(nèi)心中的真實想法；在寫作的時候融入自己的想象與感受，讓情感更加的真切與豐富；結(jié)合自身的真實想法給父母寫一封信，詳細表達自身情感。在課堂剛開始的時候，教師可以先提一個問題：“同學(xué)們知道母親節(jié)是幾月幾號嗎？”通過這個問題，讓小學(xué)生能夠全身心投入到課堂活動中。教師要在學(xué)生的暢所欲言過程中，引入繪本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中故事情節(jié)的詳細化、豐富性，引入到自己的敘事寫作中去，提升小學(xué)生的整體寫作質(zhì)量。

（三）學(xué)會合理想象寫故事

小學(xué)中年級學(xué)生的思維還停留在形象思維方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生由形象思維過渡到邏輯抽象思維中。這個階段的小學(xué)生想象力比較豐富，但是在傳統(tǒng)的寫作教育活動中，教師卻忽略了學(xué)生想象較為豐富的特征，而是讓學(xué)生墨守成規(guī)地展開寫作，導(dǎo)致小學(xué)生寫出來的故事暗淡無光。針對以上問題，教師可以結(jié)合繪本閱讀來引導(dǎo)學(xué)生合理想象，寫出豐富多彩的故事。首先，繪本內(nèi)容非常豐富，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象來構(gòu)建、理解、猜想故事情節(jié)。比如，在閱讀《小豬變形記》這本繪本的時候，教師可以提問：“假如你是小豬，你想要變什么呢？”然后給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間。當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師還要繼續(xù)提問：“你為什么要變成他？需要怎么變呢？”這些提問都可以成為學(xué)生的寫作方向。當(dāng)閱讀完繪本內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生展開仿寫練習(xí)，讓學(xué)生把“如果我會變”作為寫作主題，構(gòu)建一個完整的寫作支架。

（四）注重教學(xué)評價的多元化

在繪本閱讀和寫作教學(xué)融合過程中，教師要注重教學(xué)評價的多元化，不能夠片面地評價學(xué)生寫作質(zhì)量，改變以往把分數(shù)作為唯一評價標(biāo)準的問題。比如，有的學(xué)生觀點表達較為清晰、朗讀故事口齒清晰、表達能力較強；有的學(xué)生推理能力、猜測能力比較強；有的學(xué)生具備較為豐富的想象力；有的學(xué)生繪畫能力強，可以結(jié)合繪畫來表達自身真實的想法；有的學(xué)生書寫非常工整等。以上都可以成為教師評價學(xué)生的標(biāo)準，教師要學(xué)會多角度、多方式地去挖掘?qū)W生的閃光點，多多肯定、鼓勵、表揚學(xué)生，這樣才能夠提高學(xué)生參與繪本閱讀、寫作教育活動的自主性與積極性。師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的寫作課堂，促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展，為日后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。除此之外，繪本閱讀與寫作教學(xué)融合過程中，教師需要給予小學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象的空間，讓學(xué)生在積累寫作素材的過程中，鍛煉小學(xué)生的思維能力、探究能力、合作能力，讓學(xué)生擁有較強的自主寫作意識，教師要展現(xiàn)出一個指導(dǎo)、評價作用，成為學(xué)生的傾聽者。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文寫作教育活動中，教師要學(xué)會科學(xué)、合理引入繪本閱讀，通過搜集趣味、實用的繪本素材，提高學(xué)生參與閱讀與寫作的自主性與積極性。在語文繪本閱讀活動中，不僅能夠拓寬小學(xué)生的語文知識面，同時，也能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)繪本素材中的寫作技巧、寫作方法等，無形之中提升學(xué)生的寫作能力。其次，繪本閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，能夠讓學(xué)生自主投入到寫作中，而教師要善于對學(xué)生實行有效寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己寫作過程中存在的不足之處，從而加以改正，形成良好的習(xí)作習(xí)慣，為日后的語文學(xué)習(xí)、寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。