■山東省膠州市膠西鎮(zhèn)劉家疃小學 李泗升

一、啟發(fā)教學，逐層設疑

小學生天資聰穎，頭腦反應快，對未知事物充滿新鮮感與好奇感。針對這種情況，語文教師在教學過程中可以采取設置疑問的方法進行啟發(fā)式教學方法，讓學生跟隨教師的授課節(jié)奏，揭示問題答案。在設置問題時，教師應當結(jié)合學生的學習狀態(tài)，逐漸增加問題的難度，并在教學當中扮演輔助指導角色，正確引導學生運用所學的知識點，通過思考、討論等方法撥開迷霧，達到解決問題的目的。比如以《觸摸春天》這篇短文為例，在短文中，有這樣一段話：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方?！笔紫?，教師可以設置一個簡單問題，教師：“同學們，這段話運用了哪一種修辭方法。”學生：“運用了擬人的修辭方法?！比缓笾饾u加大問題的難度，教師：“接下來，同學們再想一想，為什么說，這是一個奇跡？”此時，教師可以做出一些簡單提示，讓學生能夠快速回答出正確答案。通過這種方法，既能夠引發(fā)學生積極思考，而且也活躍了課堂氣氛，使學生對語文學科產(chǎn)生學習興趣。

二、趣味教學，引發(fā)共鳴

語文學科不同于其他學科，多以朗讀、背誦、課文理解為主，如果一味地以講、讀、寫的方式開展教學活動，學生容易產(chǎn)生乏味枯燥的感覺，進而對語文學科失去興趣，導致語文成績大幅下滑。因此，在教學過程中，教師可以借助多媒體教學設備或者其他教學工具，將學生帶入語文教學情境中，并跟隨教學進度親身體驗語文知識的樂趣。以唐代詩人白居易的《憶江南》為例，這首詩的全文內(nèi)容是：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”全詩的釋義為：江南的風景多么美好，如畫的風景久已熟悉。清晨日出的時候，江邊盛開花朵顏色鮮紅勝過火焰，碧綠的江水綠得勝過藍草。怎能叫人不懷念江南？在講授這首古詩詞時，教師可以將詩詞中的江南好風景制作成一個動態(tài)化的視頻教學課件，讓許多沒有去過江南的學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。接下來，教師可以結(jié)合畫面逐句進行講解，這樣一來，既提高了課堂教學效率，也活躍了學生的想象思維與創(chuàng)造思維，進而對深入了解全詩內(nèi)容，感悟詩人博大情懷起到積極的促動作用。

三、辯論教學，智慧啟迪

辯論教學主要是圍繞著一個“辯論主題”，將班級學生劃分為4～6個辯論小組，以小組合作的形式，對同一主題展開討論，最后由教師公布辯論結(jié)果，根據(jù)最終的成績評選出優(yōu)勝小組。辯論教學是語文課堂較為常用的一種教學方法，既能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，使小組成員能夠充分發(fā)揮個人潛能，展現(xiàn)個人智慧，為了同一目標而共同努力，而且也鍛煉了學生的拓展思維，對提升語文成績大有裨益。

以《草船借箭》這篇課文為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設一個辯論主題，比如：“請同學們以課堂辯論的方式，評述一下諸葛亮向曹操借箭的原因。”當合作小組接收到這一個辯論主題后，隨即進入討論狀態(tài)，討論結(jié)束后，教師選擇學生代表，將討論結(jié)果與其他小組分享。學生甲：“我認為諸葛亮借箭主要是由于蜀國大軍缺少箭支，不得以才向曹操借箭?！睂W生乙：“我認為諸葛亮為了氣周瑜，才出此計策。”學生丙：“我認為借箭的主要原因是周瑜嫉妒諸葛亮，在明知道在十天內(nèi)無法造出十萬只箭的情況下，故意為難諸葛亮，以此陷害諸葛亮。結(jié)果，諸葛亮用草船借箭的妙計挫敗了周瑜。”……通過小組成員間的一番辯論，教師將最后的正確答案公布于眾，并對每一個合作小組予以鼓勵，以激發(fā)學生的學習熱情。通過這種方法，每一位同學都能夠認真思考、認真揣摩，運用智慧與理性思維，從多個角度解開謎團，對提高學生的語文學習能力將大有幫助。

四、情境教學，智趣共生

小學生活潑好動，而且表現(xiàn)欲望強烈，在教學過程中，教師應當充分釋放學生好動的天性，通過創(chuàng)設真實情境的方法，賦予學生某一個角色，讓學生通過自主表演的形式，演繹一個精彩的故事。學生在表演過程中，能夠認真思考和琢磨每一個角色的鮮明特征，并且考慮應該通過怎樣的表現(xiàn)方式，將角色刻畫得更加完美，將故事表演得更加精彩。學生思考的過程其實也是智慧凝結(jié)與并發(fā)的過程，同時，學生在自我表現(xiàn)時也能體驗到學習的樂趣。以《小苗與大樹的對話》為例，這篇課文中的小苗指的是主人公苗苗，而大樹則是文學家季羨林老先生，這篇文章通過苗苗與季羨林面對面的交流與對話，指出多讀書的好處，以及學好語文知識的重要性。在教學過程中，教師可以選擇兩名學生代表來到講臺前，一名學生扮演苗苗的角色，另一名學生扮演季羨林老先生，并且拋開課文的原文內(nèi)容，通過豐富的想象力，創(chuàng)設一個全新的對話場景。

為幫助學生順利完成表演過程，教師可以創(chuàng)設一個表演主題，比如以“學好語文閱讀的重要性”為表演主題，在學生表演時，教師可以全程進行輔助指導。苗苗：“季爺爺，我感覺語文閱讀好難，既要咬文嚼字，還要融入真實情感。”季羨林：“語文閱讀很重要，如果閱讀水平差，就沒有看書的欲望，你的知識面也會越來越窄。”苗苗：“那該怎么提高閱讀能力呢？”季羨林：“平時要養(yǎng)成一個愛讀書、多讀書的好習慣，并在閱讀過程中，將生字、生詞做一個記號，通過詢問教師或者同學，將這些生字、生詞弄懂，閱讀能力就會一步步提高上去。”苗苗：“閱讀時間有什么要求嗎？”季羨林：“這個要根據(jù)閱讀質(zhì)量而定，如果不認真，時間越長，效果越差，所以，一定要端正閱讀態(tài)度才行。”……通過兩位學生代表的表演，為其他同學呈現(xiàn)了與課文內(nèi)容不同的另一個對話場景。這種方法能夠增強學生的自信心，啟迪學生的智慧，提高學生的自主學習能力，同時，學生也享受到表演與學習的樂趣。

五、結(jié)語

構(gòu)建小學語文智趣課堂，不僅能夠滿足學生的求知需求，激發(fā)學生學習語文學科的興趣，而且倍受學生的喜愛和青睞。尤其對正處在智力水平快速提升的小學生而言，語文智趣課堂中的智慧元素、趣味元素以及活力元素，恰恰是這一時期的學生所急需的智力提升與能力提升的助推劑。因此，語文教師應將構(gòu)建智趣課堂作為當前的首要教學任務，為促進學生語文成績的提高保駕護航。