■山東省新泰市東都鎮(zhèn)初級中學 李 麗 宋 劍

一、理論聯(lián)系實際，找到問題突破點

美國密執(zhí)安大學教授賓特里奇認為興趣是個體的個人興趣與有趣的環(huán)境特征相互作用而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。興趣本質在于人不滿足于對事物表面現(xiàn)象的了解，要求深入、全面地研究事物的本質并揭示其規(guī)律性。興趣的實質是減少焦慮和增加快感。

美國著名語言學家krashen的第二語言習得理論認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，最佳的語言輸入包括四個必要條件：可理解的輸入、密切相關的輸入、不以語法為綱的輸入、大量的輸入。其中，可理解的輸入是語言習得中不可缺少的環(huán)境因素，是語言習得至關重要的條件。而閱讀輸入是建立在理解基礎上的輸入，因而對語言學習實踐有著重要作用。

對于中學生來說，閱讀是英語語言輸入的主要形式。成功的語言學習者必須進行大量閱讀。而閱讀的興趣直接關系語言的輸入量。如何提高閱讀興趣、增加詞匯及閱讀量一直是一線教師尤其是農(nóng)村一線教師關注的課題。形式是內(nèi)容的載體。我以為，閱讀興趣不僅僅是學生個體的事，而是受一個班級乃至一個學校的整體氛圍影響。在語言氛圍不夠充分的情況下，最大限度地培養(yǎng)學生閱讀興趣是英語教學和英語學習的一種必然。部分一線教師以晉級式閱讀卡為抓手，積極開展課堂嵌入式課題研究，改變了學生的英語閱讀習慣，在一定程度上提高了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的協(xié)同合作能力，學生的教學成績也得到了提高。

二、細節(jié)決定成敗，細化課題實施步驟

晉級式閱讀卡的使用需要教師做大量的預備工作，而且其中任何一個細節(jié)出現(xiàn)疏漏，都有可能收不到預期效果。因此，每位參研成員必須各司其職。

比如在卡片的制作過程中，成員必須考慮到學生的年齡特點，從卡片形狀到卡片內(nèi)容均需認真對待。起始年級可以根據(jù)他們的認知特點，把卡片制作成水果、樹葉、動物等形狀，內(nèi)容則向幽默笑話、故事類、寓言類靠攏，以達到引起學生興趣的目的。高年級則要注意跨學科性，地理形狀、幾何圖形都可嘗試，內(nèi)容上則要涵蓋生活的各個方面——從生活片段到科技發(fā)展，從人文地理到社會經(jīng)濟，萬物萬象都可以出現(xiàn)。

如何晉級呢？根據(jù)卡片的內(nèi)容難度將其分成A、B、C三級，各40篇，分別放在三個不同的盒子里，學生每天利用自習課抽取一張進行閱讀，每篇耗時大約3～5分鐘，期間將自己在閱讀中遇到的生詞記錄在便利貼上，隨時記憶。同學之間相互交流自己讀到的故事、笑話，好學的學生也可以相互提問生詞。讀完C級所有卡片，自動晉升B級，以此類推。

實驗教師采用觀察記錄、案例分析、測試對比等方法研究學生在使用閱讀卡時表現(xiàn)出來的積極性、主動性，閱讀水平的提高等參數(shù)性工作。此外，要注意時時觀摩研討，總結摸索閱讀卡在應用時的優(yōu)缺點，及時撰寫階段性實驗報告。為了營造更為廣泛的語言氛圍，建議學校各種標志牌、建校里程碑、各種勵志語言均用雙語模式，讓英語閱讀與校園文化接軌。學生活動方面，組建英語角，組織英語演講比賽、寫作競賽等都是大力提倡的，因為興趣有時候也需要獎勵機制的支撐。說到獎勵機制，有一點不得不提，我們知道每個人都有一個明星夢，內(nèi)心都渴望自己是某一部戲的主角，利用這一點，對部分及全體學生的閱讀過程進行跟蹤拍攝，合成DV或MV，不失為一種創(chuàng)意。

三、注重研究成果，用數(shù)據(jù)和事實說話

任何教育研究最終都是為了應用于課堂，提高教學質量。同樣，如果我們想要就某一問題進行研究，要做好充足的數(shù)據(jù)準備。沒有數(shù)據(jù)支撐的研究是沒有任何說服力的。經(jīng)過多位實驗教師的努力，我們在整個課題實施過程中，做了多次數(shù)據(jù)對比。

對對照班與實驗班在實驗前和實驗后所得各項數(shù)據(jù)進行方差（Z測驗）分析，對照班的三項調查所得的Z值均小于1.96，表明對照班在實驗前后差異均不顯著。而對實驗班的五項調查所得的Z值均大于1.96（P＜0.05），表明實驗班在實驗前后差異均顯著，其中閱讀興趣和閱讀方法兩項Z值均超過2.58（P＜0.01），達到極顯著水平。

以上的結果反映出晉級閱讀卡明顯提高了學生的閱讀興趣，在閱讀方法上學生也有了很大長進。相比接受式學習，學生更喜歡探究式學習，同時學生的問題意識、分析問題和解決問題的能力都有明顯的提高。各類數(shù)據(jù)表明，晉級閱讀卡在提高學生閱讀能力方面也有很大幫助。

四、及時總結經(jīng)驗，強化思辨的張力

經(jīng)過一年的實踐，學生的英語閱讀興趣不斷升溫，有的學生把所學的單詞、詞組、俚語、感興趣的地名、國名記在便簽紙貼上，張貼在班級學?；蛘呒依锏拿恳粋€角落，這種浸透式的英語學習方式不僅豐富了學生的詞匯量，而且激起了學生對英語文化的興趣。在以班為整體的閱讀氛圍中，部分有厭學傾向的學生也逐步喜歡參與到閱讀活動中，隨著實驗活動的深入，學生的學習方式也有了明顯改觀——合作意識逐漸增強。課堂呈現(xiàn)出前所未有的生機和活力。因此，晉級閱讀卡在提高學生閱讀興趣和能力方面有著明顯的輔助作用。我們課題組也從中得出了促進學生有效閱讀的三個基本要件：

1.將學生置于有意義的情境中，實行浸透式英語閱讀。

2.聯(lián)合家長為學生提供必要的時間和空間（將便簽紙貼在床頭、寫字桌甚至是飯桌上），并提供恰當?shù)闹С帧?/p>

3.建立一個能激勵學生的評價體系是檢驗學生探究式學習效果和激發(fā)學生探究式學習的重要手段。

當然，每個課題研究最終都會有值得商榷的問題，這很正常。比如如何細化和完善學生的評價體系，如何有效管理學生的便簽紙。正是因為問題的存在，才引導我們進行進一步的探索與研究。