■山東省青島平安路第二小學(xué) 于文靜

小學(xué)數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生強(qiáng)化思辨能力的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)習(xí)題能有效調(diào)動(dòng)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的展示平臺(tái)從而促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，以此達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的理想目標(biāo)。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主探究能力

教師是學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的傳導(dǎo)者，也是學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)自主探究能力的引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)積極探索教學(xué)策略并開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，以小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供開(kāi)發(fā)自主探究能力的機(jī)會(huì)。例如：教師在講授“圖案美”章節(jié)中“軸對(duì)稱圖形”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的教學(xué)模式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。首先教師向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能據(jù)此確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師將教學(xué)目標(biāo)定義為使學(xué)生掌握對(duì)稱圖形的概念，并且能按照科學(xué)的方式畫(huà)出對(duì)稱圖形。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生則將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)稱圖形為參考理解對(duì)稱圖形的概念，以及掌握對(duì)稱圖形的繪畫(huà)技巧。其次教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行井然有序的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此教師以其中一組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流程為例，起先該組學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋到生活中的對(duì)稱圖形，比如奧運(yùn)五環(huán)、蝴蝶、規(guī)則的剪刀、麥當(dāng)勞的標(biāo)志、大型客機(jī)等。隨后學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，組內(nèi)其中一位組員發(fā)表自己的見(jiàn)解：“我發(fā)現(xiàn)如果將所有對(duì)稱圖形沿著一條直線對(duì)折，那么對(duì)折后的兩部分圖像是完全一樣的?！绷硪晃唤M員接著說(shuō)道：“我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)折后兩圖形能完全重合?！逼渌M員紛紛表示認(rèn)同，該小組根據(jù)對(duì)稱圖形的特征準(zhǔn)確理解了對(duì)稱圖形的定義。最后在該小組全體成員已知對(duì)稱圖形定義的基礎(chǔ)上投入繪制對(duì)稱圖形過(guò)程中，起先小組成員準(zhǔn)備一張方格紙，并在方格紙上沿著方格線畫(huà)出一條對(duì)稱軸。該組成員經(jīng)商討后決定繪制“麥當(dāng)勞的標(biāo)志”這一對(duì)稱圖形，隨后組員們以“點(diǎn)連線”的方式繪制圖形，只見(jiàn)其中一名組員在對(duì)稱軸的一側(cè)找到一個(gè)點(diǎn)并作該點(diǎn)到對(duì)稱軸的垂線，同時(shí)丈量點(diǎn)到對(duì)稱軸間的距離并在對(duì)稱軸的另一邊以同樣的距離繪制另一個(gè)點(diǎn)，以同樣方式繪制出其他點(diǎn)，最終將對(duì)稱點(diǎn)全部連起來(lái)后則對(duì)稱圖形繪制完成。

二、開(kāi)通課堂提問(wèn)通道，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

思考問(wèn)題的路徑是學(xué)生完善思維方式的途徑，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特征，因此學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)新知識(shí)之初會(huì)產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒。教師作為引路人應(yīng)授之以漁，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生開(kāi)啟提問(wèn)通道并給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間與時(shí)間。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”章節(jié)中“平行四邊形的面積”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)遇到諸多問(wèn)題，教師則在教學(xué)進(jìn)程的最后階段為學(xué)生預(yù)留10～15分鐘的提問(wèn)時(shí)間，以此為學(xué)生搭建提問(wèn)平臺(tái)。比如其中一名學(xué)生在此期間提出“平行四邊形的面積是三角形面積的二倍嗎？”這一問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題作出引導(dǎo)性的分析，教師在黑板上畫(huà)出平行四邊形，并在四邊形中畫(huà)出兩個(gè)不規(guī)則的三角形，學(xué)生根據(jù)黑板上的示圖推斷出“平行四邊形的面積是三角形面積的二倍”這一理論不是在任何條件下都能成立的。

隨后有學(xué)生問(wèn)道：“老師什么條件下這一理論才能成立？”教師緊接著說(shuō)道：“大家可以觀察老師剛才畫(huà)的這幅圖，平行四邊形中的三角形都具備一個(gè)特性，就是它們的高與平行四邊形的高不同，且底也與平行四邊形的底不同，根據(jù)這一線索有哪位同學(xué)能推測(cè)出‘平行四邊形的面積是三角形面積的二倍’這一理論成立的條件？”學(xué)生思考片刻，其中一位學(xué)生回答道：“當(dāng)平行四邊形和三角形同底等高的時(shí)候，‘平行四邊形的面積是三角形面積的二倍’這個(gè)理論成立?！苯處煘閷W(xué)生提供提問(wèn)渠道一方面為了使學(xué)生能及時(shí)解決問(wèn)題，另一方面為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而使學(xué)生能在有效理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、轉(zhuǎn)移課堂中心位置，提供個(gè)人展示平臺(tái)

教師要想進(jìn)行高效課堂教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，使學(xué)生能真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，因此教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)中心位置，為學(xué)生提供個(gè)人展示平臺(tái)。

例如：教師認(rèn)為“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鉆研熱情，對(duì)此教師在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展“小小教師”的教學(xué)活動(dòng)，將講臺(tái)讓給學(xué)生并以學(xué)生授課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。首先教師挑選對(duì)學(xué)生而言相對(duì)容易理解的“小數(shù)乘法”這一章節(jié)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。其次為了使學(xué)生在講課的過(guò)程中有條理、有邏輯，教師在開(kāi)展此教學(xué)活動(dòng)前要為學(xué)生明確本課的教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生能按照教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

在此教師以其中一位學(xué)生的展示過(guò)程為例，首先這名學(xué)生以生活場(chǎng)景為課程導(dǎo)入內(nèi)容，該學(xué)生以家中的水電費(fèi)為例為其他同學(xué)列舉生活中小數(shù)乘法的應(yīng)用，課程開(kāi)始時(shí)這位學(xué)生說(shuō)道：“眾所周知，我們生活中必不可少的兩種物品為水和電，而一般情況下水電的價(jià)錢(qián)都會(huì)以小數(shù)的形式呈現(xiàn)，那么我們?cè)诎丛鹿浪慵矣盟姇r(shí)就要用到數(shù)學(xué)知識(shí)中的‘小數(shù)乘法’這部分內(nèi)容，接下來(lái)我們來(lái)看一則實(shí)例?！睂W(xué)生在黑板上展示的內(nèi)容為：水費(fèi)單價(jià)為3.2元/噸，該月共用水5噸，那么該月的水費(fèi)是多少錢(qián)？講臺(tái)下一名學(xué)生舉手回答道：“該月水費(fèi)應(yīng)該用水費(fèi)單價(jià)乘以總噸數(shù)?！迸_(tái)上授課學(xué)生順著這位同學(xué)的回答在黑板上寫(xiě)道：3.2×5=？與此同時(shí)繼續(xù)說(shuō)道：“3.2乘以5相當(dāng)于5個(gè)3.2相加，就此我們可以得出結(jié)果16，同時(shí)我們也可以這樣理解，3.2元為32角，用32乘以5得出結(jié)果為160，再加上小數(shù)點(diǎn)則得出16這個(gè)結(jié)果。”其次這名學(xué)生又在黑板上運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，以此運(yùn)用各種不同的方式呈現(xiàn)小數(shù)乘法的計(jì)算方式。

綜上所述，順應(yīng)新課程改革的要求，教師以開(kāi)展小組合作、開(kāi)通課堂提問(wèn)通道、轉(zhuǎn)移課堂中心位置等方式，在強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，與此同時(shí)充分展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到高效數(shù)學(xué)教學(xué)的理想目標(biāo)。