■王潔泉，王 芬

(銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，陜西 銅川 727031)

隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等教育大眾化的趨勢(shì)進(jìn)一步加快。由于民辦高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)生數(shù)量的增多，導(dǎo)致這些高校對(duì)教師數(shù)量的需求也與日俱增。一些剛從各高校畢業(yè)的大批碩士和博士研究生迅速補(bǔ)充到民辦高校教師隊(duì)伍當(dāng)中，使得民辦高校師資隊(duì)伍中青年教師的比重不斷加大。教學(xué)對(duì)青年教師來說是其首要職責(zé)和任務(wù)，教師是學(xué)校教育職能的核心實(shí)施者，是啟迪受教育者心智和理想的工作者，教師的教學(xué)質(zhì)量和水平如何直接關(guān)系到民辦高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。一些民辦高校在引進(jìn)青年教師后，經(jīng)過簡(jiǎn)單的崗前教師培訓(xùn)就讓一些年輕教師走上講臺(tái)授課，由于這些剛畢業(yè)的碩、博士研究生絕大部分不是畢業(yè)于師范類院校，他們?cè)诖酥皼]有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，使得他們?nèi)狈逃虒W(xué)的專業(yè)理論和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而影響到民辦高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

世界著名高校斯坦福大學(xué)認(rèn)為，青年教師的發(fā)展是高校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源，青年教師的專業(yè)發(fā)展程度是高校發(fā)展水平的重要標(biāo)志[1]。因此，如何根據(jù)民辦高校青年教師的特點(diǎn)，營(yíng)造有利的環(huán)境氛圍，盡快提升民辦高校青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，已經(jīng)成為教育主管部門和各高校普遍關(guān)注且需著力解決的熱點(diǎn)問題之一。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前全國(guó)青年教師數(shù)量達(dá)到90多萬，已占全國(guó)高校教師總數(shù)的60%，成為我國(guó)高等教育的主力軍。青年教師教學(xué)能力的提升直接關(guān)系著高校未來的教育質(zhì)量，國(guó)務(wù)院、教育部也將提高青年教師教學(xué)能力作為全面提高高等教育質(zhì)量的重要舉措[2][3]。

一、我國(guó)民辦高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與問題

民辦高校的青年教師雖然具有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的專業(yè)理論功底、較強(qiáng)的科研能力，由于他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育課程的學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)民辦高校青年教師教學(xué)能力存在諸多問題。

(一)課前教學(xué)設(shè)計(jì)水平不高，需進(jìn)一步提升

民辦高校青年教師剛站上講臺(tái)，雖然授課經(jīng)驗(yàn)缺乏，但他們態(tài)度都比較端正，絕大部分青年教師都非常重視教學(xué)工作的開展，認(rèn)真?zhèn)湔n、積極向老教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)。但由于他們從教時(shí)間短，之前在教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使得他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的總體水平上有待于進(jìn)一步提升。一些新進(jìn)青年教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性沒有引起足夠的重視，認(rèn)為授課只要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求進(jìn)行就足夠了，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)規(guī)范并不是特別重要。教學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁作用沒有很好地體現(xiàn)出來，使教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)之間形成了“兩張皮”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因固然很多，但其中一個(gè)重要的原因正如李秉德先生所講的“從較高理論到實(shí)際應(yīng)用，這中間還缺乏相應(yīng)的一系列過度學(xué)科”[4]，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意，不能實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化、知識(shí)體系向能力體系的轉(zhuǎn)化?？梢姡瑢?duì)于青年教師來說，具備相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)能力是非常有必要的，其是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心所在[5]。此外，一些青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性和實(shí)效性不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制定不能緊貼學(xué)科發(fā)展、課程教學(xué)要求和創(chuàng)新教育教學(xué)方法的需要，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的思維方式；一部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有嚴(yán)格按照應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)的要求進(jìn)行，在課堂教學(xué)中對(duì)不同專業(yè)和不同程度的學(xué)生采用同一種教學(xué)方法和模式，沒有做到區(qū)別對(duì)待和“因材施教”。講課時(shí)照著PPT課件念、照本宣科，對(duì)自己研究領(lǐng)域和熟悉的內(nèi)容花費(fèi)大量時(shí)間和精力去講，而對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容甚至自己不熟悉的內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，更有甚者出現(xiàn)了一些青年教師脫離教材內(nèi)容亂講的現(xiàn)象，導(dǎo)致大量學(xué)生上課低頭玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種教學(xué)狀況根本無法激起學(xué)生的求知欲和聽課的興趣，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)青年教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，與學(xué)生的互動(dòng)不足

馬克思在分析人的自覺活動(dòng)同動(dòng)物的本能活動(dòng)的區(qū)別時(shí)指出：“勞動(dòng)過程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著。他不僅使自然物發(fā)生形式變化，同時(shí)他還在自然物中實(shí)現(xiàn)自己的目的，這個(gè)目的是他所知道的，是作為規(guī)律決定著他的活動(dòng)的方式和方法的，他必須使他的意志服從這個(gè)目的”[6]。青年教師的教育教學(xué)方法是否得當(dāng)，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握。一方面，民辦高校的青年教師雖然具有高學(xué)歷、在思想上也容易接受新事物，但由于他們?nèi)狈虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新教學(xué)方法和手段的行動(dòng)中比思想認(rèn)識(shí)上還具有一定的滯后性，從而導(dǎo)致一部分青年教師教學(xué)方法和手段單一、傳統(tǒng)?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是00后，他們思想活躍、對(duì)新事物的認(rèn)知度和接受能力比較強(qiáng)，這就要求我們的青年教師要認(rèn)真研究00后學(xué)生的思想狀況、思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷加快教學(xué)方法改革，采用啟發(fā)式、討論式、案例式、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新方法、新手段，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度?？梢哉f，通過什么樣的方式方法把新教材的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要求每一個(gè)教師要具有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。良好的教學(xué)藝術(shù)，依賴于教學(xué)方式方法的創(chuàng)新[7]。另一方面，民辦高校的青年教師雖然在入職前進(jìn)行了業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)，但由于他們教學(xué)方法、手段缺乏新穎性、單一，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有認(rèn)真思考與學(xué)生互動(dòng)的形式和內(nèi)容。在課堂教學(xué)中不知如何與學(xué)生互動(dòng)，即使互動(dòng)也具有一定的隨意性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛講完甚至有的連概念都沒有講清楚的時(shí)候就提問學(xué)生，用這種方式來和學(xué)生進(jìn)行所謂的“互動(dòng)”，根本起不到課堂教學(xué)互動(dòng)的效果。學(xué)生對(duì)這種互動(dòng)模式積極性不高、參與性不強(qiáng)，這些因素也影響到青年教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的積極性，從而只注重課本知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)”[8]。“大學(xué)教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)科的知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過同化和順應(yīng)的過程不斷變化和豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)”[9]。

（三）青年教師課堂組織和教學(xué)監(jiān)控能力有待于提升

課堂教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)過程中有效管控教學(xué)活動(dòng)全局和處理各種干擾教學(xué)活動(dòng)因素的能力[9]。人本主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生之間和班集體成員之間人際關(guān)系相互影響的過程，全部參與者所表現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)、智力、情感、價(jià)值觀都可能對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響[10]。因此，教師對(duì)學(xué)生與自身的研究是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)過程中對(duì)主體的監(jiān)控也是成功教學(xué)的保證[11]。

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)行全人格教育是高校課堂教學(xué)的首要目的。全面把握和了解不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)需求是課堂教育有效開展的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)在的00后大學(xué)生由于性別、生理和心理上發(fā)展的差異，還有社會(huì)閱歷、家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況上也各不相同。因此，這些學(xué)生的差異性要求民辦高校的青年教師要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，選擇適合他們的教育載體，避免采用一個(gè)模式、一種方法實(shí)行“一刀切”的課堂教育教學(xué)。一般情況下，民辦高校青年教師由于缺乏授課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在教學(xué)過程中如何把控課堂教學(xué)秩序，提高學(xué)生聽課的積極性和實(shí)效性，不會(huì)采用一些有效的應(yīng)對(duì)手段和方法。一方面，有的青年教師只顧在講臺(tái)上口若懸河地講，對(duì)于學(xué)生的到課情況也不關(guān)注，到點(diǎn)上課、下課走人的現(xiàn)象屢見不鮮，一學(xué)期下來幾乎很少點(diǎn)名，導(dǎo)致課堂考勤流于形式，以致有些課程的教學(xué)學(xué)生到課率低，曠課、遲到、早退等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，更不用說一學(xué)期下來能記住幾個(gè)同學(xué)的名字了。另一方面，一些青年教師不知如何有效控制課堂紀(jì)律，對(duì)于學(xué)生上課低頭玩手機(jī)、睡覺、說話、看課外書的情況不及時(shí)進(jìn)行制止，使得原本就很沉悶的課堂顯得更加壓抑，沒有生機(jī)和活力。這種情況下很少有幾個(gè)學(xué)生能夠做到認(rèn)真聽講，教學(xué)效果差，老師傳道、授業(yè)、解惑的價(jià)值不能很好地在課堂上進(jìn)行體現(xiàn)，青年教師沒有及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和效果進(jìn)行總結(jié)和反思也是造成課堂教學(xué)監(jiān)控能力不足的一個(gè)非常重要的原因。

二、民辦高校青年教師教學(xué)能力提升的必要性

立德樹人是高校教育教學(xué)的根本任務(wù)。民辦高校要把青年教師培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力和具有較高教學(xué)科研水平作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。民辦高校要充分認(rèn)識(shí)到青年教師在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平中的重要性。加快和努力培養(yǎng)一批具有教學(xué)、科研能力強(qiáng)的高水平青年教師，是實(shí)現(xiàn)民辦高校追、趕、超、越，提高辦學(xué)層次和水平，以及提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。因此，民辦高校要加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革，培養(yǎng)一大批熟知高等教育教學(xué)規(guī)律，積極探索、勇于實(shí)踐的能體現(xiàn)時(shí)代鮮明特征的青年教師隊(duì)伍，是民辦高校當(dāng)前最緊迫的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”。因此，這就要求民辦高校青年教師要把提升教學(xué)能力作為其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的首要任務(wù)。20世紀(jì)前期蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫認(rèn)為：教師是學(xué)校整個(gè)教育活動(dòng)的“中心人物”“具有決定性意義的人物”[12]。這就要求民辦高校的青年教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，既要傳授給學(xué)生以知識(shí)，同時(shí)也要堅(jiān)持立德樹人，做到教書和育人有機(jī)結(jié)合?！捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從”，教師要求學(xué)生做到的，必須自己先做到，這樣才能給學(xué)生起到良好的示范作用。因此，民辦高校必須把加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和良好師德作為提高青年教師教育教學(xué)能力的重要抓手。“學(xué)高為師，身正為范”，民辦高校青年教師必須把這一要求內(nèi)化于心、外化于行，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。只有這樣，民辦高校青年教師才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑，不辱教師使命，把握社會(huì)主義正確的辦學(xué)方向。

三、民辦高校青年教師教學(xué)能力提升路徑

民辦高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要民辦高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，把教師的教學(xué)能力提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)和完善青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度建設(shè)，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)要統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃，既要針對(duì)年輕教師教學(xué)方面存在的共性問題，設(shè)置培訓(xùn)課程和計(jì)劃，同時(shí)也應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)的不同設(shè)置不同的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)。除此之外，還要對(duì)部分教師進(jìn)行“定制”培訓(xùn)，即根據(jù)青年教師的專業(yè)特長(zhǎng)、性格、教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，這樣才能做到有的放矢。民辦高校要集全校之力，從制度、組織實(shí)施、后勤保障等環(huán)節(jié)協(xié)同配合，為青年教師提高教學(xué)能力提供全方位的支持和服務(wù)。通過科學(xué)有效地組織和培訓(xùn)幫助青年教師盡快實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化、知識(shí)體系向能力體系的轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)理論和授課水平。

（一）提升課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)構(gòu)想，是教師教育理念的全景式呈現(xiàn)[13]?？茖W(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有利于教師在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間里，把需要講授的重難點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)、保質(zhì)保量地傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要起到傳授給學(xué)生知識(shí)的作用，同時(shí)也要做到與育人相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到講授的內(nèi)容與學(xué)生的接受和理解程度相結(jié)合，從而吸引學(xué)生在課堂上的注意力，集中精力認(rèn)真聽講，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。青年教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)駕馭課堂，加強(qiáng)課堂的組織能力建設(shè)。教師在課堂教學(xué)中要隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，而不能滿堂灌，對(duì)于上課玩手機(jī)、睡覺等不認(rèn)真聽課的同學(xué)要及時(shí)制止，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、討論式教學(xué)等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在課堂教學(xué)過程中要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)[14]。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而確保課堂教學(xué)取得實(shí)效。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才是民辦高校青年教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升的重要抓手。愛因斯坦曾說過：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)愉悅的，是教師的最高本領(lǐng)”[15]。首先，青年教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、探究式、問題引導(dǎo)式、案例式、小組合作討論式等教學(xué)方法和手段。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。其次，青年教師要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的互動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。美國(guó)教育家肯·貝恩說過：“教學(xué)就是讓學(xué)生參與，就是設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)的環(huán)境”[16]。青年教師要根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和民辦高校學(xué)生自身的實(shí)際情況，制定一套行之有效的課堂教學(xué)互動(dòng)計(jì)劃，從互動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、互動(dòng)人數(shù)、學(xué)生反響、教師反思等方面都要認(rèn)真謀劃，反復(fù)推敲，從而確保與學(xué)生互動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，避免課堂教學(xué)互動(dòng)流于形式，挫傷學(xué)生與老師互動(dòng)的積極性。加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有助于讓學(xué)生參與到老師的課堂教學(xué)中來，突出了學(xué)生的主體地位，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而避免了老師滿堂灌所導(dǎo)致的課堂教學(xué)的沉悶氛圍。通過互動(dòng)還可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的掌握情況，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)大綱制定的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于教師對(duì)課堂教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平和效果。

（三）嚴(yán)格教學(xué)準(zhǔn)入制度，把握教學(xué)質(zhì)量入門關(guān)

為使民辦高校教學(xué)質(zhì)量得到有效保證，各民辦高校應(yīng)結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)、客觀的、符合本校實(shí)際情況的青年教師教學(xué)準(zhǔn)入制度。教學(xué)準(zhǔn)入制度應(yīng)涵蓋教學(xué)計(jì)劃、備課情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教案教具準(zhǔn)備等方面的基本內(nèi)容。民辦高校的二級(jí)院系教學(xué)單位要先對(duì)青年教師進(jìn)行試講和評(píng)教，對(duì)青年教師在試講中存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，在必要的時(shí)候組織老教授實(shí)行一對(duì)一的幫扶指導(dǎo)，通過各種形式盡快提高青年教師的教學(xué)水平，幫助他們改進(jìn)教學(xué)理念和方法。通過一段時(shí)期的培訓(xùn)再次組織青年教師進(jìn)行試講，對(duì)能通過試講達(dá)到勝任教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的，由所在院校教務(wù)部門報(bào)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門再組織校學(xué)術(shù)委員會(huì)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督處的專家對(duì)新進(jìn)教師授說課情況和課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，對(duì)考核和檢查合格的教師允許其進(jìn)行實(shí)習(xí)授課。在實(shí)習(xí)授課期間，隨機(jī)安排專家到課堂聽取其課程，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該教師的評(píng)價(jià)情況，專家根據(jù)自己聽課和學(xué)生的評(píng)教情況，把聽課和學(xué)生評(píng)教結(jié)果及時(shí)反饋給青年教師，幫助其改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。對(duì)教學(xué)督導(dǎo)處和校學(xué)術(shù)委員會(huì)考核不合格的教師，應(yīng)建議二級(jí)院系教學(xué)單位對(duì)其繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，直至其符合授課要求時(shí)方準(zhǔn)其獲得授課資格。對(duì)不具備授課條件的教師，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其專業(yè)和特長(zhǎng)調(diào)整其到合適的行政崗位上。

（四）完善青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教師全力投入教學(xué)

實(shí)現(xiàn)民辦高校青年教師教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升，進(jìn)一步完善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制尤其顯得重要。雖然有些民辦高校狠抓教學(xué)質(zhì)量，建立和完善青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)體系，但對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制還比較單一，缺乏全面性和客觀性，不利于青年教師教學(xué)能力和水平的提升和可持續(xù)發(fā)展。首先，要制定和完善符合青年教師實(shí)際情況的教學(xué)工作考核方法，突出教學(xué)中心地位。因此，民辦高校要堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)、全面與重點(diǎn)考核、過程管理與目標(biāo)考核的青年教師教學(xué)考核機(jī)制。對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，把考核結(jié)果作為新進(jìn)教師職稱評(píng)定、加薪提職的重要依據(jù)。院系、教務(wù)處、督導(dǎo)處等各部門要多管齊下，統(tǒng)籌安排，制定青年教師教學(xué)能力提升的專項(xiàng)計(jì)劃并督促落實(shí)，取得實(shí)效，采取有效措施盡快提升青年教師教學(xué)能力和水平；其次，二級(jí)院系等基層教學(xué)部門要建立青年教師“教學(xué)業(yè)務(wù)和個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，作為青年教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的記錄資料。定期對(duì)青年教師教學(xué)存在的問題進(jìn)行診斷并找出其存在問題的原因，通過查找問題，分析原因，為每位青年教師量身定制提升計(jì)劃，支持青年教師專業(yè)發(fā)展；最后，院系教務(wù)部門要完善青年教師教學(xué)反思的考核和評(píng)價(jià)制度。教學(xué)反思是教師有效開展教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，更是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是由普通教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的必要條件[17]。因此，院系教務(wù)部門要把青年教師教學(xué)反思作為考核教師教學(xué)工作的指標(biāo)體系之一，應(yīng)組織教務(wù)科和教學(xué)督導(dǎo)處的專家對(duì)青年教師的教學(xué)反思進(jìn)行不定期檢查，看其教學(xué)反思工作是否涵蓋了考核和評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。例如，教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的接受和理解情況、課下有沒有及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流等具體內(nèi)容。另外，還要看青年教師對(duì)自己在教學(xué)工作中的不足有沒有提出切實(shí)可行的改進(jìn)和提高措施。