王春梅

（安徽省巢湖市銀屏鎮(zhèn)五愛小學，安徽 巢湖 238000）

引言

識字是進行教學的基礎(chǔ)，不僅僅是語文教學，識字對后期的各科知識理解和掌握都十分有幫助。然而，小學這個階段的學生十分具有個性，好動且好奇心重，這樣的天性在識字學習的過程中感到枯燥無味，提不起學習的興趣。因此，為了解決這一問題，將趣味性教學與傳統(tǒng)的識字教學進行有機的結(jié)合是十分有必要的，能夠讓學生在識字的過程中感到樂趣，對學生的識字能力的提升有積極的促進作用。

一、小學識字教學的現(xiàn)狀

（一）教學方式單一

當前部分教師在實際的教學過程中，由于長期使用同一種教學方式和方法，以致在識字教學的過程中學生的學習積極性不高。眾所周知，教師是學生學習的引導者以及指導者，教師的教學質(zhì)量直接影響學生的學習質(zhì)量。然而在實際的教學過程中教師長期地使用一種方法進行教學，長期不變的教學使學生提不起學習的興致，導致學生學習的積極性不高。如果教師不改變這樣的教學方式，那么將嚴重影響教學質(zhì)量和學生的學習狀況，對學生的后期學習中對知識的學習缺乏掌握力和理解力。

（二）新型教學方法缺乏靈活性

現(xiàn)如今，因為小學識字對學生整個教學發(fā)展的重要性，以及傳統(tǒng)教學方式對學生興趣的負向影響，在這樣的背景下也制定了相應的符合時代和學生發(fā)展特點的教學方式解決這些問題，比如小組學習法、多媒體教學法以及趣味教學法等。在實際的教學過程中大部分教師都在積極地在教學中應用新型的教學方法，但是從教學的效果和實際教學課堂來看，很少有教師能夠真正意義上理解和靈活應用這些教學方式，有時在教學的過程中甚至會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，如在趣味性的教學過程中過于注重趣味性的發(fā)展而忽視了識字教學。如果教師在教學中沒有實現(xiàn)新型教學方式的靈活運用，那么對學生的識字能力的提升也不會有實質(zhì)性的幫助。

（三）小學生缺乏良好的學習習慣

就小學階段的學生而言，這個階段的學生發(fā)展本身就十分具有鮮明的特性，在日常生活中他們對新鮮事物充滿了好奇心，而且會為他們的好奇心付出行動力。在學習的過程中他們往往會以為識字就是會寫就行了，就達到了他們自己的要求，而對教師布置的作業(yè)往往也是采取比較敷衍的態(tài)度。一般而言，這個階段的學生玩心也是十分重的，他們對學習缺乏良好的態(tài)度以及習慣，比如在寫字的過程中，他們不會自覺地遵守書寫規(guī)范，或者出現(xiàn)字跡潦草等問題比比皆是。如果老師在教學過程中沒有一個良好的教學方法去幫助學生提起學習的興趣和規(guī)范書寫，那么對學生識字效率的提高是十分不利的。

二、趣味性教學方法的優(yōu)勢分析

（一）幫助學生激發(fā)學習興趣

與以往的識字教學相比，趣味性識字教學方法是比較科學的。與傳統(tǒng)的教學方式不同的是，趣味性教學是將需要學習的字巧妙地融合到趣味活動中，學生在興趣活動中既體會到了玩的樂趣，也體驗了學的樂趣。不難發(fā)現(xiàn)，很多剛上一年級的學生在學習的過程中由幼兒園這個略顯散漫的學習階段進入到一年級這個正規(guī)的課程中是顯得十分的無所適從的，尤其是在作業(yè)和識字方面甚至產(chǎn)生畏懼或抗拒的心理，無法使其適應。而在教學中加入了趣味教學后，一方面讓學生有一個過渡的學習階段；另一方面，學生也通過趣味性的活動學習到相應的知識。因此，在教學中引入趣味性的活動后，學生也會更加積極地參與學習活動，并在其中不知不覺地學習到很多漢字，讓老師再次問起時，學生就會得到滿足感。由此可見，趣味性的教學模式在教學中十分有利，能根本上幫助學生緩解學習興致不高的問題。

（二）幫助老師活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學方式就是老師在黑板上不斷地講解，課堂下的學生十分被動地聽課和做筆記，長期進行這樣的教學課堂會漸漸使學生失去對知識的好奇心，課堂氣氛也十分的沉悶。這樣的教學方式也已經(jīng)逐漸被時代淘汰了，在當今的教學中老師更加注重與學生的交流，并通過與學生的相互交流去掌握學生的學習境況和學生的想法，然而由于傳統(tǒng)教學方式的影響，學生和教師之間存在一定的距離感，主要是學生對老師存在一定的敬畏心理，以致在課堂上學生不敢主動地與老師進行交流。一般在教學的過程中老師都會和學生說不會的就問，但是學生都不會問。然而，在開展趣味教學后，由于在教學中加入了趣味性的活動，老師和同學都參與其中，在愉悅的氛圍中不斷地縮短老師與學生之間的距離感，之后學生都樂于也敢于與老師交流，在課堂上也能積極地回答問題。這樣也更加方便老師了解學生喜歡怎樣的趣味識字活動，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化趣味活動來抓住學生的眼球。

（三）幫助學生發(fā)散思維能力

小學這個階段的學生除了好奇心重之外，他們的想象力也是十分活躍的，與大人的思想世界相比，他們的想象力都是天馬行空的。同時我國的漢字文化也是博大精深的，小學生天馬行空的想象力也有利于幫助他們?nèi)ダ斫膺@些文字。在教學過程中，老師也可以通過象形文字的展示，通過引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些字與字本身的釋義在形上極為相似，當學生在認識這些字的時候老師可以通過相符的圖片同步展示出來，這樣學生不但能認識字的讀法，同時還能更加深入地了解到字的含義，有時候有些同學甚至能舉一反三。因此，通過趣味性的教學模式能夠幫助學生更好地理解運用這些漢字，在學生保證一定漢字掌握量的同時還能提高學生的識字能力。

三、趣味識字教學方式的應用探究

（一）增加識字過程的趣味性設(shè)計

趣味性教學方法相比于傳統(tǒng)的教學方法最大的優(yōu)勢在于其教學過程生動活潑，老師在教學的過程中注重學生學習興趣的激發(fā)，通過趣味性的課堂活動設(shè)計提高學生課堂的參與度以及思維的活躍度。由此可見，趣味性對于小學生興趣和學習活躍度的提高有促進作用，在激發(fā)學生識字興趣的同時切實地體會文字的樂趣，為學生積極參與課堂打下一定的基礎(chǔ)。因此就要求教師在進行小學語文識字教學的過程中，在全面考慮和尊重學生實際情況的前提下，結(jié)合和發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，精心地對課堂識字教學模式進行設(shè)計，以此提高學生對學習的積極性。比如，通過比賽的方式進行識字教學，這種方式不僅能滿足學生的玩耍欲望，還能進一步地體現(xiàn)學生的表現(xiàn)欲?？偠灾?，教師要充分地考慮學生的知識掌握情況，通過合適的趣味游戲設(shè)計將學生的識字興趣激發(fā)出來。

（二）在實踐基礎(chǔ)上展開趣味性教學

趣味性的教學模式雖然能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，但是在實際的識字教學過程中也不能脫離實踐。識字教學的主要目的就是教會學生利用和運用漢字，這些最終也還是要運用到實踐中去，因此展開趣味性教學也不能脫離實踐。而且在識字教學中結(jié)合實踐也有利于強化學生的記憶、知識的聯(lián)系以及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。老師也可以通過展開一些有趣味性的實踐活動，使學生在趣味性的實踐活動中掌握知識和生活的有效銜接，還能找到適合自己的識字記憶方法。比如老師可以通過分享和模仿孫悟空的經(jīng)典的“看”的動作，告訴學生為什么“看”下面會有一個目，因為看需要用到眼睛。除此之外，還可以通過分享自己看的動畫片和電影，讓學生在回憶的過程中識字記字。

（三）圖文結(jié)合教學法進行識字教學

很多研究顯示，小學生對色彩和繪畫是十分感興趣的，很多小朋友十分喜歡看動畫片和圖畫。因此，在展開興趣教學的過程中也可以結(jié)合學生這一發(fā)展特點，并合理地應用起來。教師可以通過在教學過程中結(jié)合圖片進行教學，讓學生選擇一張自己喜歡的圖片并對其進行仔細的觀察，并通過觀察的結(jié)果以小組的形式進行講解。同時，老師需要在這個過程中進行巡回的引導和指導，然后讓學生通過圖片來進行識字，讓學生總結(jié)寫出圖中的內(nèi)容，這樣的方式既能幫助學生有效地識字，還能切實地幫助學生提高自身的語言表達能力。

四、結(jié)語

眾所周知，興趣是學生最好的老師，因此在小學這個重要的知識啟蒙階段對學生進行識字教學，通過在教學過程中趣味活動的引入激發(fā)學生的學習欲望，幫助學生更加積極地參與學習。