路素麗

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421005）

人體解剖學是重要的醫(yī)學課程，內容龐雜，知識體系建構難度較大，削弱了學生的學習動力。人體解剖學需要對尸體進行處理，由于資源不足，實踐教學難以展開。為彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，補充教學資源，應建構互聯(lián)網平臺，創(chuàng)新教學方式。

1 “互聯(lián)網+”時代概述

伴隨經濟社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術突飛猛進，人們進入了 “互聯(lián)網+”時代?！盎ヂ?lián)網+”并不是現(xiàn)代技術與行業(yè)的簡單融合，而是立足網絡平臺推動行業(yè)發(fā)展[1]。高職院校必需引入現(xiàn)代信息技術，加速教學體制改革的步伐，建構教育信息化系統(tǒng)。當代教育朝著信息化的方向邁進，煥發(fā)了生機與活力。未來高職院校需要進一步凸顯信息技術的價值，以實現(xiàn)教學體制改革的大目標。

2 高職人體解剖學的教學現(xiàn)狀

人體解剖學是高職院校的重要課程，是醫(yī)學教育的基礎。只有提高人體解剖學教學效率，才能為學生的后續(xù)學習奠定堅實基礎。人體解剖學理論性較強，學生在認知過程中難免遇到阻礙。從整體上來看，高職人體解剖學教學存在以下不足：首先是教學內容相對單一，教師照本宣科，要求學生對解剖學知識進行強制記憶，使學生混淆了重要概念，無法將所學知識應用到實踐之中。其次是教學理念比較滯后，教師以自我為中心開展授課，忽視了學生的學習需求，無法調動學生的自主學習積極性，使學生面臨諸多挑戰(zhàn)。最后是教學方法不科學，部分教師并未依靠現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新教學，網絡學習資源的應用范圍仍然有限，傳統(tǒng)教學方法弊端凸顯，不利于喚醒學生的學習動力。針對存在的問題，教師應積極推進教學改革工作，采用現(xiàn)代技術攻克教學挑戰(zhàn)，使學生在知識的海洋中乘風破浪[2]。

3 “互聯(lián)網+”時代高職人體解剖學教學改革路徑

3.1 應用虛擬仿真技術

虛擬仿真技術是現(xiàn)代信息技術的代表，其能夠還原真實影像，創(chuàng)設具體的學習情境。解剖學課程屬于形態(tài)學課程，教師需要引導學生觀察標本形態(tài)，通過形態(tài)差異辨析標本特征。當前尸體標本較少，高職院校獲得的教學資源有限，所有學生并非都能對標本進行細致觀察，需要依賴具體的實物模型，作為教學資源的補充。虛擬仿真技術具有模擬現(xiàn)實的特性，教師應用虛擬仿真技術提供解剖模型，可以輔助人體解剖教學工作的順利開展。學生與教師可以在仿真場景中實現(xiàn)互動，教師可以對標本進行詳細解說，可以對模型結構展開深入分析。

在傳統(tǒng)課堂上，實物模型的造價比較高，成本相對較高，人為操作失誤會導致模型損壞，加大成本耗費量。模型內的精細結構無法探求，學生的實踐學習范圍有限。而應用虛擬仿真技術架構了實踐操作平臺，網絡平臺上匯總了大量的學習資源，提供了人體解剖虛擬軟件。教師可以對網絡軟件進行選擇，在可視化電腦操作界面中呈現(xiàn)實物模型，引導學生開展解剖實踐，對結構組織進行分層。解剖虛擬軟件中有闡釋說明，教師可以讓學生按照語音提示開展操作[3]。除了電腦應用軟件外，手機上也有很多APP應用程序，能夠完成人體解剖實踐任務，如3D BODY等。虛擬仿真技術網絡教學平臺的應用優(yōu)勢非常明顯：一方面，虛擬仿真技術能夠降低成本消耗，避免實物模型受到損壞，無法投入繼續(xù)應用。虛擬仿真技術降低了尸體標本的需求量，滿足了教學的基本需要。另一方面，虛擬仿真技術打破了時間和空間的限制，人體解剖學教學不僅局限在課堂內，學生還可以通過互聯(lián)網和手機應用APP進行自學，還原解剖實物模型。

3.2 應用問題教學方法

問題對學生有著重要的啟發(fā)作用，能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探索欲望。問題教學方法最早由國外學者提出，其強調了問題的重要性，認為教師需要在教學中始終貫穿問題，輔助學生解答問題。問題教學的基本步驟包括以下4個方面：一是教師需要圍繞教材的基本內容，對問題進行巧妙設置。二是教師需要讓學生在問題導向下開展自主學習，查閱與課程相關的資料。三是教師需要讓學生帶著答案進行小組討論，創(chuàng)造集體智慧成果。四是教師需要對小組討論的學習成果進行深入總結，歸納和指出學生身上的優(yōu)缺點。隨著我國教學體制的不斷改革，教師需要轉變個人角色，尊重學生的主體地位[4]。高校課程改革使活動主體發(fā)生變化，學生成為課堂的主人，成為了活動的主體。在教學過程中，教師要堅持問題導向，將問題作為指引學生前行的明燈，逐步增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的解析能力。對醫(yī)學生而言，人體解剖學課程是入門級課程，理論知識點相對較多，不容易吸引學生的注意力。但是醫(yī)學生大多對疾病問題感興趣，渴求通過病例學習知識[5]。在分析學生的學習狀況、把握學生的學習特點之后，教師應該以病例為基礎，鼓勵學生開展小組合作，共同探討病例的最佳應對方法。在問題教學時，教師要始終發(fā)揮引導作用，為學生提供線上和線下的學習材料，快速解答學生提出的問題，營造良好的課堂教學氛圍，增強學生的表達能力與分析能力。

3.3 應用慕課開展教學

在網絡信息技術的助推下，慕課應運而生。當前我國形成了多個慕課平臺，并在這些平臺中推出了大量的網絡課程。2014年，我國醫(yī)學慕課教育聯(lián)盟正式成立，聯(lián)盟的宗旨是為廣大學習者提供課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質課程的交互共享，從而促進學習者發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的醫(yī)學人才。與傳統(tǒng)課程相比，慕課的優(yōu)勢十分明顯，首先是慕課類型更加多元，我國有很多慕課平臺，慕課平臺中有多門課程，課程資源具有豐富性，能夠拓展學習者的學習視野，豐富學習者的知識體系。其次是慕課更加開放，我國大多數(shù)平臺中的慕課都是免費的，學習者可以根據(jù)自己的學習需要靈活選擇課程，安排自己的學習時間，制訂科學的學習計劃。學習者不僅可以在課堂中汲取知識，而且可以在課外補充知識[6]。最后是慕課激發(fā)了學生的學習興趣，學習者能夠個性化地開展自主學習，并根據(jù)個人情況決定學習時間的長短。人體解剖學課程的學習難度較大，容易造成學生熱情度下降，削弱學生的學習積極性。而慕課與傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)差異，其依靠互聯(lián)網，整合了多個教學視頻、教學音頻、教學圖片等等。慕課可以被應用在學生的預習階段，也可以被應用在學生的復習階段。部分慕課后面設置了相關問題，深化了學生對重點知識、難點知識的認識。另外，慕課培養(yǎng)學生獨立分析、信息提取的習慣，有利于更新學生的知識庫，促使學生開展持續(xù)性學習[7]。

3.4 應用微課開展教學

互聯(lián)網與教育融合，使微課出現(xiàn)。微課即微視頻，具有短小精悍的特征。微課主要圍繞課程知識點展開，介紹了課程的重要知識，展示了精彩的教學活動。微課視頻內容雖少，卻蘊含著課程精華。一般來說，微課時長不超過10 min。為了保持學生的好奇心，微課視頻的時長在3～5 min。人體解剖學課程知識龐雜，知識點具有零散性特征。為了降低知識的學習難度，教師可以將微課作為教學輔助。首先，教師可以制作微課視頻，插入與人體解剖相關的圖像、FLASH動畫、視頻、音頻等等，以豐富學生的學習體驗，深化學生的理論認知。其次，教師可以突出微課視頻的主題，強化重點知識和難點知識，并設置相關習題，檢查學生對知識的掌握情況。再次，教師可以在微課中介紹抽象知識點，建構完整的知識圖譜或思維導圖，使人體解剖學教學更加生動形象[8]。最后，教師可以利用微課對碎片化知識進行整合，按照脈絡梳理基礎知識，輔助學生開展課后復習。

3.5 應用課件開展教學

隨著教學體制改革步伐不斷加快，傳統(tǒng)教學手段逐漸落后于時代發(fā)展的潮流，如何改進教學模式，提高教學效率，就成為學校和教師關注的重點問題。多媒體技術的應用優(yōu)勢非常強大，可豐富課程內容，為學生直觀展示圖片、音頻和視頻等，帶給學生耳目一新的學習體驗。解剖學課程具有抽象性特點，知識體系非常龐雜，應用多媒體技術生成了生動直觀的教學畫面，對復雜問題與抽象問題進行了闡釋，還原了人體結構，深化了學生對人體構造的認知，得到了學生的廣泛歡迎。在互聯(lián)網迅猛發(fā)展的背景下，多媒體技術得到創(chuàng)新發(fā)展，教師可以廣泛運用多媒體技術，鍛煉學生的邏輯思維，提升學生的學習效果。在多媒體教學過程中，教師應做到以下4點：一是畫面播放不能過快，教師需要在多媒體課件上呈現(xiàn)標本、尸體模型等，為學生介紹神經的分支和走向、肌肉的層次與血管等等。有一些血管不易觀察，教師應該使用多媒體課件進行放大，引導學生仔細分析。二是多媒體課件的內容應該具有豐富性和實用性，不能華而不實，影響學生對理論知識的吸收。三是在播放多媒體課件的同時應該與學生進行交流，及時捕捉學生的反映情況，洞察學生的狀態(tài)變化，對教學語言等進行適時調整。四是應該整合多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段，適當滲透道德教育與思想教育，提升學生的文化素質與思想道德素質，促進學生的全面發(fā)展。

3.6 不斷優(yōu)化教學管理

高職院校人體解剖學課程需要進行備課，高職教師擔負著重要的授課任務，需要全身心地投入到集體備課之中，按照教學大綱開展教學工作，制訂嚴格的教學標準。高職教師需要突出教學重點內容、教學難點內容，梳理教學整體思路，使具體教學工作滿足要求。在互聯(lián)網的作用下，教師的備課壓力大大減輕，教師可以設計電子教案，在電子教案中書寫教學目標、教學重難點、教學流程等。對于部分復雜難懂的知識點，教師可以制作FLASH動畫，在動畫中還原人體結構等。高職院校應該鼓勵教師分享多媒體課件，評選出其中的優(yōu)秀課件、精品課件，不斷提高教師的教學水平。教學管理工作占據(jù)著重要位置，對教學質量產生重要影響，高職院校應該定期檢查教師的電子教案、多媒體課件等，評估教師的教學能力，并隨機聽課，及時發(fā)現(xiàn)教師存在的問題和不足。人體解剖學成績主要由3個方面構成：一是理論考試成績，二是標本考試成績，三是平時成績。教師應適當提高平時成績的比重，著重考察學生對基礎知識的掌握情況，學生的解剖操作情況等等。教學評價對學生產生影響作用，標本考試應該囊括各個人體結構。教師需要引導學生開展課后學習，了解人體解剖結構，在尸體、標本中快速指出結構位置。理論考試非常重要，教師要立足于教材，完善學生的理論知識體系，鍛煉學生的基本技能，培養(yǎng)學生的問題解析能力，增強學生的問題意識。教師需要對學生進行全面評價，提供改進建議，促進學生健康成長。

綜上所述，互聯(lián)網改變了人們的現(xiàn)實生活，與各行各業(yè)聯(lián)系緊密。將互聯(lián)網應用在教學工作中，建構了信息化教育平臺，提高了課程教學效率。人體解剖學是一門重要課程，對高職醫(yī)學生的發(fā)展而言至關重要，高職教師承擔著重要的育人任務，應立足于 “互聯(lián)網+”，依托現(xiàn)代信息技術開展教學。