彭明江 程 東 廖 家 楊飛宇 龔星瑞 譚 鵬

（成都工業(yè)學(xué)院材料與環(huán)境工程學(xué)院 四川·成都 610031）

大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)高水平人才的任務(wù)，為社會發(fā)展提供綜合素質(zhì)高、理論知識扎實、專業(yè)能力強的人才資源，服務(wù)社會各行業(yè)，是重要的技術(shù)支持力量。可以看出：教育教學(xué)和科學(xué)研究是大學(xué)的的兩項基礎(chǔ)性職能，如何看待和正確處理好教育教學(xué)與科學(xué)研究之間的關(guān)系，對于大學(xué)可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，對于透視和把握現(xiàn)代大學(xué)職能的時代內(nèi)涵及發(fā)展脈搏不可或缺。利用科研促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是提高大學(xué)教學(xué)效果的重要途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展和成長的必由之路，科研對于教學(xué)全過程均有重要的促進(jìn)作用，有利于教學(xué)以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)，顯著提高教學(xué)效果。

1 科研促進(jìn)教師學(xué)識水平提升

高校教師既是教育者也是研究者，二者相輔相成，科學(xué)研究實踐、科研合作交流可以使高校教師及時了解行業(yè)領(lǐng)域動態(tài)，對學(xué)科的前沿能夠及時的了解和深入的掌握，科學(xué)實驗研究、與行業(yè)企業(yè)的合作及應(yīng)用研究、科研取得的各種形式的成果都賦予教師更加深厚的學(xué)術(shù)底蘊，科研使高校教師始終緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢，為教學(xué)儲備了豐富的實踐案例和新知識，可以說教學(xué)與科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一體兩翼。

2 將科研引入教學(xué)促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

大學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”，教學(xué)活動應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同活動的過程，兩者缺一不可。學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)中起主體作用，教師的“教”在教學(xué)中主導(dǎo)作用，只有將兩者有機地結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是長期以來二者普遍存在脫節(jié)的問題，教師為“主導(dǎo)”變?yōu)榻處煘椤爸黧w”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂沉悶乏味，教學(xué)效果不好。將科研引入教學(xué)，讓學(xué)生感受科研的案例和成果，參與科學(xué)研究，主動查閱資料，積極求知探索，在老師的指導(dǎo)下，通過研究性學(xué)習(xí)或科研項目性學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生的“學(xué)”在新的教學(xué)模式中起主體作用，將教與學(xué)有機地結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自覺性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 科研實踐提供了新的教學(xué)內(nèi)容

科研實踐使得教師對學(xué)科前沿動態(tài)保持充分的認(rèn)識，能較好地把握學(xué)科的最新發(fā)展趨勢。同時，在教學(xué)工作中充分利用科研合作交流信息和科研實踐成果，及時補充和更新教學(xué)案例，展現(xiàn)最新學(xué)科理論知識。在利用專業(yè)教材開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，利用課堂案例講授和專題介紹的形式補充教材的不足，增加學(xué)術(shù)性和前沿性的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)品味，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中可適當(dāng)增添科研內(nèi)容。例如，在教案中增加科研案例，可以請科研負(fù)責(zé)人開展專題講座，專題介紹講解科研構(gòu)思選題、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢、研究內(nèi)容方案和特色、研究成果與應(yīng)用等，還可將科研論文、專利介紹、科研報告等納入教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野。

可以借鑒科研實驗和工程應(yīng)用性研究內(nèi)容開展實驗類、設(shè)計類實踐教學(xué)。例如，在實驗教學(xué)中引入科研項目實驗內(nèi)容，開展綜合性設(shè)計性實驗，讓學(xué)生初步接觸科研實踐，有利于學(xué)生科研能力的提高；在課程設(shè)計中，以工程應(yīng)用型研究內(nèi)容設(shè)置課程設(shè)計內(nèi)容題目，使學(xué)生的設(shè)計訓(xùn)練更貼近生產(chǎn)實際，又富有新穎性和特色，有利于學(xué)生設(shè)計能力和綜合運用知識能力的提高；畢業(yè)設(shè)計選題可以選擇科研項目內(nèi)容，學(xué)生在參與科研項目和完成畢業(yè)設(shè)計過程中，科研能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，促進(jìn)了其專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的全面提升。

4 科研與教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生新的教學(xué)形式和教學(xué)方法

引入科研的教學(xué)將是“體驗式、開放式和綜合性”的教學(xué)形式，體驗式是指學(xué)生在接觸、參與科研過程中，在實踐中認(rèn)知評判知識，體驗式教學(xué)更有助于對知識的掌握；開放性是指學(xué)生在教材和課堂以外，更加充分的閱讀科學(xué)研究信息和進(jìn)展，自主選擇拓展學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容；多元化是指在科研過程中對不同知識的綜合利用，這種綜合利用可以幫助學(xué)生象鞏固多方面知識并綜合運用。

科研引入教學(xué)有較多有益的手段方法可考慮選擇。例如，翻轉(zhuǎn)課堂，即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能使學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的問題，從而獲得更深層次的理解。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)科方向結(jié)合課程確定科研專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種研究可以是實際立項項目研究，也可以是虛擬的學(xué)科問題探討研究，可以采用學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊形式來開展，在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是作為導(dǎo)師、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過各種途徑獲取信息，帶著目的與興趣分析問題，探索求知，解決問題或發(fā)現(xiàn)新知識，達(dá)到研學(xué)合一。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。

在整個教學(xué)過程中將科研活動內(nèi)容形式與專業(yè)教育相融合，通過“三個階段””達(dá)成“一個目標(biāo)”，構(gòu)建新的教學(xué)形式，強化學(xué)生科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

一個目標(biāo)是指構(gòu)建開放式、體驗式和綜合式教學(xué)場景實現(xiàn)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。三個階段分別課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課外科技活動階段。在課前預(yù)習(xí)階段要設(shè)置下節(jié)課的專門議題題，安排文獻(xiàn)、資料查閱，學(xué)生撰寫文案和制作PPT，并提前進(jìn)行講授能力訓(xùn)練。課堂教學(xué)階段在老師的指導(dǎo)下，開展反轉(zhuǎn)課堂或研究性學(xué)習(xí)討論，師生分享知識經(jīng)驗，交流討論議題，共同探究知識。課堂上，在課前設(shè)置專門議題和學(xué)生充分準(zhǔn)備專題的基礎(chǔ)上，學(xué)生分小組上臺演講，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又交流了思想和認(rèn)識，由教師或師生共同點評，教師指導(dǎo)學(xué)生課后分組寫作課程專題報告，通過這些教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、解決問題、分工協(xié)作的能力，達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。課外科技活動階段主要進(jìn)行開放性實驗、綜合設(shè)計性實驗研究，專題調(diào)研分析等，以學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊協(xié)作形式開展，鍛煉學(xué)生資料分析能力、實驗操作能力、數(shù)據(jù)處理能力和綜合素質(zhì)能力。課外科技活動的學(xué)生成果有公開發(fā)表的論文、授權(quán)專利，也包括科研項目的專題研究報告、文獻(xiàn)編譯，整理的文獻(xiàn)綜述等多種形式，以及參加各類學(xué)科競賽、雙創(chuàng)競賽獲獎等，成果形式豐富多樣。以上三個階段的教學(xué)對學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)起到了全方位的提升作用。

5 科研改善教學(xué)基礎(chǔ)條件

科研實踐活動對打造學(xué)科平臺有重要推動作用。建設(shè)的各級實驗室、工程研究中心等科研平臺為教學(xué)活動提供了實踐場所，是大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要基地，助力學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)?？蒲许椖吭囍频母鞣N儀器設(shè)備和實物成果是學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)很好的素材，對于專業(yè)教育教學(xué)具有很好的演示作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)和探索?？蒲衅脚_以各種形式承擔(dān)相關(guān)實驗教學(xué)任務(wù)，并可以多種形式向?qū)W生開放，如開放實驗室、生科研助理、綜合性設(shè)計性實驗等形式，為教學(xué)質(zhì)量提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

6 科研與教學(xué)也存在矛盾與問題

科研能力并不等同于教學(xué)能力，因為二者評測的角度不同?？蒲袀?cè)重于創(chuàng)新，強調(diào)研究者的獨立分析、思考與寫作能力。教育教學(xué)作為一種職業(yè)能力主要是通過專門培養(yǎng)、培訓(xùn)與教學(xué)實踐獲得。二者在某種程度上還存在矛盾。

（1）教學(xué)與科研關(guān)注內(nèi)容不同?？蒲袕拿嫦蛐袠I(yè)需求轉(zhuǎn)向國際熱點跟蹤；而我國高校的專業(yè)設(shè)置，尤其是行業(yè)院校的本科設(shè)置，基本上是按照行業(yè)需求而設(shè)置的，教學(xué)更多的是系統(tǒng)傳授成熟技術(shù)，滿足行業(yè)需求?？蒲嘘P(guān)注的熱點和前沿內(nèi)容往往聚焦在局部重點上，有的熱點問題還處在探究階段，將科研內(nèi)容作為教學(xué)主體會影響基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性?？梢娍蒲袃?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容還存在較大的差異性。專業(yè)教學(xué)在引入科研內(nèi)容時應(yīng)以系統(tǒng)傳統(tǒng)性理論知識為主，科研內(nèi)容為輔助，有選擇性的適當(dāng)補充新技術(shù)和科研案例，既保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，有增加了新穎性和學(xué)術(shù)性。

（2）教師在科研與教學(xué)上投入的時間、精力上存在沖突。在科研工作要求更高，科研與績效關(guān)系密切的情況下，高校教師會把主要精力投身于科研。時間、精力在科研上的投入和在教學(xué)上的投入必然是一對矛盾體。在這一情況下，科研不但沒有促進(jìn)、反倒可能影響教學(xué)。

7 總結(jié)

綜上所述，科研在師資學(xué)術(shù)水平、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法手段和教學(xué)基礎(chǔ)條件等方面對教學(xué)具有明顯和積極的促進(jìn)作用，但也要注意科研與教學(xué)也存在關(guān)注角度和時間精力上的沖突，應(yīng)更好的協(xié)調(diào)平衡科研與教學(xué)的關(guān)系，科研實踐中應(yīng)有教育教學(xué)內(nèi)容，教育教學(xué)也要融入科研元素，使二者真正能夠相輔相成，互相促進(jìn)，通過科研促教學(xué)提高教育教學(xué)水平。