張東鳴，傅春艷，王 進(jìn)，于曉丹

頂崗支教，“支”什么？

張東鳴

頂崗支教實習(xí)作為高師院校學(xué)生教育實習(xí)的一種方式，日益成為高師生綜合素養(yǎng)提升的重要路徑，同時也日益成為影響基礎(chǔ)教育，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資改進(jìn)質(zhì)量的舉措。保障頂崗支教實習(xí)質(zhì)量是高師院校教育教學(xué)工作的重要著力點之一，而這一保障得以推進(jìn)的關(guān)鍵則在于高師院校教育教學(xué)工作者以及高師生在頂崗支教價值觀念上的正確認(rèn)識、理性澄清。簡言之，高師院校及其培育對象——高師生，當(dāng)在思想觀念層面對“頂崗支教‘支’什么”這一問題有著清楚的價值判斷和認(rèn)知。那么，高師生頂崗支教，“支”的究竟是什么呢？在有形的頂崗實習(xí)工作樣態(tài)背后，有著什么樣價值預(yù)期，應(yīng)該有著何種意義的價值指向？我們以為，高師生頂崗支教，在深層次價值指向上當(dāng)有三層基本意蘊。

一、頂崗支教“支”師資補給，促教育均衡

讓每個孩子享受公平、有質(zhì)量的教育，這是我國在新時期教育發(fā)展的愿景，而這一愿景的實現(xiàn)關(guān)鍵在教師，尤其在廣大農(nóng)村教師。2019 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示：全國共有普通小學(xué)16.01萬所，小學(xué)教學(xué)點9.65萬個，小學(xué)階段在校生達(dá)到10 561.24萬人。初中學(xué)校5.24萬所（含職業(yè)初中11所），在校生4 827.14萬人。經(jīng)計算，義務(wù)教育階段在校生的總數(shù)達(dá)到15 388.38萬人。對于城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的學(xué)校教師來說，要實現(xiàn)每個學(xué)生公平、高質(zhì)量的教育供給，面臨著的最大挑戰(zhàn)就是師資的數(shù)量和質(zhì)量。鄉(xiāng)村教育作為我國教育事業(yè)發(fā)展“短板”，面臨的最大困境莫過于缺少老師，缺少學(xué)科對口、專業(yè)素養(yǎng)較高的師資隊伍。一項針對河南省15縣市農(nóng)村小學(xué)教師的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，語文、數(shù)學(xué)主干課程的教師基數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科教師的總和，占教師總額的85.06%；體、音、美藝術(shù)類教師的配額嚴(yán)重不足，僅占總額的5.08%；品德、綜合實踐及科學(xué)等學(xué)科的教師，只占教師總額的2.96%。對于一些教學(xué)點來說，其師資困境更為明顯。在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的過程中，城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)是重要的內(nèi)容構(gòu)成，也是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡的重要制度舉措。如何通過師資的一體配置促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡，這是我國教育事業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。而頂崗支教“支”薄弱地區(qū)師資補給，促進(jìn)和推動的就是一種“師資”上的相對均衡。來自不同學(xué)科，尤其是基礎(chǔ)教育相對稀缺的學(xué)科的高師生，帶著自己的“使命”“信心”“熱忱”和“意志”投入到實習(xí)工作中，這本身就是一種“師資”補給力量。

對于高師院校來說，既要明確頂崗支教對于促進(jìn)教育均衡，縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間等方面差距的重要作用，也要把握這一作用的指向功能，推動高師院校以高質(zhì)量的高師生教育，有效供給師資薄弱區(qū)域的師資需求。要做到這一點，就要實事求是地了解支教對象區(qū)域的實際師資困境和需要，把握高師院校自身教師教育工作的質(zhì)量，促進(jìn)對高師生德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的積極構(gòu)建，確保用高質(zhì)量的高師教育培育高素質(zhì)的高師生，進(jìn)而實現(xiàn)頂崗支教對薄弱地區(qū)師資缺口的有效支持。

二、頂崗支教“支”精神養(yǎng)成，助脫貧攻堅

長期以來，教育在我國的反貧困事業(yè)中被賦予了“扶智”與“扶志”的價值使命。反貧困的現(xiàn)實經(jīng)驗愈發(fā)表明，扶貧要“輸血”，更需要“造血”?；诖?，教育扶貧這一扶貧路徑因其對貧困區(qū)域里“人”的思想與精神的價值引領(lǐng)，而被賦予更多的“扶志”訴求。教育的“造血”路徑是多元的，其中一個重要的路徑便是通過“頂崗支教”這一教育實習(xí)形式來扶貧困地區(qū)的教育之貧，彌補師資短板。在這一“扶教育之貧”的價值工程里，通過教育推動貧困地區(qū)、教育貧困的學(xué)校的精神文化建設(shè)，更應(yīng)成為頂崗支教的主要“支”力點。那么，什么樣的精神支持有助于貧困地區(qū)的反貧困、教育反貧困目標(biāo)的實現(xiàn)呢？

一方面，頂崗支教生可以為貧困區(qū)域的家長群體、學(xué)生群體帶去“希望”。通過師范生這一群體自身的“學(xué)成示范”對抗“讀書無用論”“讀書無望論”，以積極、能動、有作為的精神面貌去以身弘揚學(xué)習(xí)的價值、受教育的意義?！柏毨А敝詴蔀楣缘膶ο?，一個重要的原因就是貧困的頑固性，而這一頑固特性一個重要的致因便是貧困者的貧困思維和缺少彈性的想象力。比較現(xiàn)實中的所見，貧困人群更加懷疑未來機遇的可能性，也就是說，他們更相信其所“看到”而不是“想到”的那些愿景。頂崗支教生作為通過教育而培養(yǎng)的人才，其自身的優(yōu)秀、責(zé)任示范，更可能成為一種當(dāng)下的力量，“吸引”貧困地區(qū)家長群體的注意，這種注意更有機會成為這一群體教育子女的“標(biāo)桿”，成為其為子女提供教育支持和投入的“證據(jù)”。

另一方面，頂崗支教生可以通過自身的努力以及支教之前的專業(yè)素養(yǎng)累積、專業(yè)情意品質(zhì)培育、專業(yè)實習(xí)培訓(xùn)等途徑，為貧困地區(qū)的學(xué)校、教育貧困的地區(qū)帶去先進(jìn)的教育教學(xué)文化，“身體力行”營建支教地的教育文化生態(tài)。頂崗支教生的以身作則本身就是一種價值示范，這種示范與具體細(xì)微的教育互動形成完善貧困地區(qū)教育風(fēng)貌、貧困人群精神樣態(tài)的關(guān)鍵所在。“一個體操”“一個眼保健操”“一首紅歌”“一個心理團(tuán)訓(xùn)方案”“一種體育文化”“一個簡單實用的信息技術(shù)”……，這些都可能成為頂崗支教生助推扶貧攻堅的有效支點。

三、頂崗支教“支”鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)，振文明之興

黨的十九大報告為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供了推動方向。2018 年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》更是對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施作了整體部署，也明確了鄉(xiāng)村教育要優(yōu)先發(fā)展的重要意義。為什么振興鄉(xiāng)村要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育？這是因為，教育、鄉(xiāng)村教育或直接或間接影響著鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)是否興旺、生態(tài)是否宜居、鄉(xiāng)風(fēng)是否文明、治理是否有效以及生活是否富裕。而其中，鄉(xiāng)風(fēng)文明影響著鄉(xiāng)村里人的精神文明建設(shè)質(zhì)量，是鄉(xiāng)村家庭之風(fēng)、社會之風(fēng)、人際之風(fēng)等和諧優(yōu)化的關(guān)鍵。頂崗支教生可以通過在支教地開展的科學(xué)知識傳播、學(xué)校與社區(qū)教育活動參與、積極正向的身心示范等影響鄉(xiāng)村里“人”的思想、文化、道德素養(yǎng)的整體提升，為鄉(xiāng)村教育、衛(wèi)生、體育等事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

頂崗支教生如何身體力行，“支”鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)以振文明之興？首先，高校要為頂崗支教生發(fā)揮鄉(xiāng)風(fēng)文明的教育助力“保駕護(hù)航”。高校教育者應(yīng)當(dāng)有意識地、系統(tǒng)地通過教育引導(dǎo)學(xué)生群體深刻體會國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的價值導(dǎo)向、現(xiàn)實意義和每個人可能的作為空間。師范生在此基礎(chǔ)上也更可能將“鄉(xiāng)村教育”與“鄉(xiāng)村振興”作以內(nèi)化的關(guān)系理解，他們將因此而成為更具內(nèi)動力的“支”持者與行動者。其次，師范生應(yīng)當(dāng)有意識、有目的、有方法地參與到鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)的活動中，通過自身的精神風(fēng)貌、專業(yè)示范、宣傳教育等推動鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展與教育助益質(zhì)量的提升。比較學(xué)校，鄉(xiāng)村社區(qū)是影響鄉(xiāng)村人的精神樣貌的重要場域，支教生應(yīng)該也能夠?qū)?yōu)良的精神文化融入到鄉(xiāng)村人的社區(qū)實踐中。再次，頂崗支教生當(dāng)有意識地通過日常的教學(xué)引領(lǐng)，發(fā)動“小手拉大手”的教育效力，通過培育學(xué)生的安全意識、衛(wèi)生意識、規(guī)則意識、友善交往意識等提升學(xué)校對鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)的正向作用力，發(fā)揮學(xué)生對其家長的教育帶動和行為影響力。最后，師范生應(yīng)當(dāng)通過在學(xué)期間的“鄉(xiāng)土教材編寫”“學(xué)校改進(jìn)計劃實施”等針對性的素養(yǎng)培訓(xùn)，提升其與支教地在文化、教育思想、學(xué)校發(fā)展理念、教育評估方式等方面的交流、對話和互動。師范生本身就代表一種文化，一種具有師范性特質(zhì)的學(xué)校文化和一種具有非在地特質(zhì)的主體文化，這種文化上的特征使得頂崗支教中的文化融合成為可能，也使得鄉(xiāng)土文化的建設(shè)、鄉(xiāng)風(fēng)文明的優(yōu)化具有更為多元的路徑。

中小學(xué)校需要什么樣的教育新人？

傅春艷

“教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石”，這是《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中給予教師的價值定位。好老師是學(xué)生成長道路上的貴人，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的原動力。中小學(xué)校之于好教師的需要，如魚飲水，缺之不可。那么，對于中小學(xué)校來說，究竟需要什么樣的教育新人呢？筆者結(jié)合自己多年從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的體會，談?wù)剛€人對于這個問題的幾點認(rèn)識。

一、具有端正的職業(yè)態(tài)度

從事教育行業(yè)，首先就要具備端正的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度決定著教育者對教育工作投入怎樣的情感，付出多大的努力，能克服多大的困難。對教育工作者來說，不同的職業(yè)態(tài)度會成就不同的教育人生。中小學(xué)更期盼新入職教師具有以下職業(yè)態(tài)度：

一是對教育工作擁有發(fā)自內(nèi)心的熱愛。唯有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能心甘情愿為工作付出而不計得失；唯有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能靜下心來鉆研提高自己的教學(xué)方法，努力向優(yōu)秀教師走近；唯有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能真心去愛學(xué)生，以強烈的責(zé)任心做到用心用情；唯有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能以飽滿的精神狀態(tài)，把平凡、瑣碎、重復(fù)的教育工作做出興趣和快樂。校園里，也曾見過這樣的年輕教師，受各種情況限制，勉為其難做了教師，僅僅把工作當(dāng)成飯碗，業(yè)務(wù)不求精進(jìn)，育人不講方法，多干一點事就牢騷滿腹，給自己找各種理由和借口，適應(yīng)不了教育工作的需要，家長學(xué)生不滿，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評，自己也不開心。所以，新教師首先要調(diào)整好心態(tài)，盡可能把所從事的職業(yè)與興趣相統(tǒng)一。一場疫情讓我們深深體會到有一個穩(wěn)定的職業(yè)、一份穩(wěn)定的收入多么值得珍惜，而這份職業(yè)又能讓我們在成就他人的同時成長自己，實現(xiàn)自己的生命價值。既來之，則安之。從事了教育工作，就要潛下心來，適應(yīng)它，熱愛它，把它做成一份畢生的事業(yè)。

二是放下身段的虛心。新教師從大學(xué)校門重返中小學(xué)校園，身份和角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)換。需要面對的東西很多，不僅有業(yè)務(wù)水平、育人方法，還包括教育法規(guī)學(xué)習(xí)、校園人際關(guān)系處理等等。如果抱著學(xué)歷和書本知識不放，僅以大學(xué)課本中學(xué)到的專業(yè)知識來應(yīng)對新角色和實際工作，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且可能會四處碰壁。此時，最需要的就是放下“身段”，不以高學(xué)歷或者“學(xué)霸”自居，而是以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，牢記自己新教師的身份，從頭開始，虛心向身邊的同事學(xué)習(xí)。一方面，勤進(jìn)班聽課，跨年級、跨學(xué)科多聽，多觀察思考同事的教學(xué)及育人方法，揚長避短；積極參加各種教研活動，多聽多看，肯于鉆研；虛心學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，依法執(zhí)教，錘煉師德。另一方面，主動邀請老教師聽自己的課，虛心聽取意見建議，用心領(lǐng)悟，舉一反三，通過課堂積極實踐，不斷提高教學(xué)能力。對年輕教師來說，虛心是一把打開心靈之鎖的鑰匙，也是快速成長的一條捷徑。

三是不急功利的平常心。最近幾年走近中小學(xué)的新教師已經(jīng)逐漸變?yōu)?0后。年輕一代比前輩多了見識，多了自信，但也往往多了一份功利心。做工作更看重結(jié)果，更急于獲得認(rèn)可，但也因此更容易產(chǎn)生挫折感。一旦遇到問題或困難，往往會變得十分消極，甚至一蹶不振。但是教育是一種把教師的勞動成果轉(zhuǎn)化并體現(xiàn)為學(xué)生成長與進(jìn)步的事業(yè)。教育過程是復(fù)雜的，教育的結(jié)果呈現(xiàn)也不像其他工作一樣立竿見影。所以說，教育是一份靜待花開的事業(yè)。面對成長中會出現(xiàn)各種問題的孩子，面對教育過程中付出與所得不對等的現(xiàn)狀，教師更需要保有一份耐心和平常心，克服急于求成、急功近利心理，客觀看待工作中遇到的問題，于學(xué)習(xí)與觀察中尋求解決問題的方法策略。

二、找準(zhǔn)適合的成長方法

青年教師初入職場，都希望自己快速成長，盡快成為一名獲得同行、學(xué)生、家長認(rèn)可與尊重的優(yōu)秀教師。但是現(xiàn)實生活中，有人成長迅速，有人踏步不前。對于廣大新入職教師來說，適合的成長方法才是最好的成長方法。那么，什么樣的方法才是適合的方法？

首先，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。香港著名作家馮兩努曾這樣說過：“世界會向那些有目標(biāo)和遠(yuǎn)見的人讓路”。哈佛大學(xué)曾用25 年的時間進(jìn)行過一項跟蹤調(diào)查，被調(diào)查者是一批智力、學(xué)歷、環(huán)境條件都大致相當(dāng)?shù)哪贻p人，通過他們來判斷目標(biāo)對人生有著怎樣的影響。結(jié)果表明，3%有著清晰長遠(yuǎn)目標(biāo)并不懈努力奮斗的人，在25 年后幾乎個個都成了社會各界的頂尖成功人士，其中不乏白手起家的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)袖和社會精英。10%有清晰短期目標(biāo)的人，大都生活在社會的中上層，成為各行各業(yè)不可或缺的專業(yè)人士。60%目標(biāo)模糊的人幾乎都生活在社會的中下層，能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么突出的成績。另外27%沒有目標(biāo)的被調(diào)查者幾乎都生活在社會的底層，生活都過得不如意，并且經(jīng)常都在抱怨別人，抱怨社會，抱怨這個世界，從未想過要努力奮斗，出人頭地。其實，他們之間的差別僅僅在于：25年前，他們中的一些人就已經(jīng)知道自己最想要做的是什么，所以最終走向了成功，而另一些人則不清楚或不很清楚，所以成功相對來說也打了折扣。這項調(diào)查生動地說明了明確生活目標(biāo)對于人生成功的重要意義。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長，進(jìn)而影響到學(xué)生的成長和學(xué)校的進(jìn)步發(fā)展。年輕教師從參加工作到退休，大約有35年的職業(yè)生涯。這35年，有規(guī)劃與無規(guī)劃，結(jié)果一定是天壤之別。有了規(guī)劃，就有了目標(biāo)與方向，就有了前進(jìn)的動力。新教師可以根據(jù)自身實際，分析自身優(yōu)勢與不足，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，分解成遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)，督促自己去逐步完成，隨時完善調(diào)整。身為教師應(yīng)當(dāng)有著這樣的自我確信：“只要你有目標(biāo)，整個世界都會為你讓路”。

其次，懂得關(guān)注學(xué)生，學(xué)會以生為師。剛走進(jìn)課堂的新教師有個通病，只注重知識傳授，不懂得關(guān)注學(xué)生。生怕忘記備課的教學(xué)內(nèi)容，只顧通通倒出來，而對學(xué)生的聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，導(dǎo)致課堂秩序不佳，教學(xué)效果差。這個問題不解決，不僅影響新教師的教學(xué)成績，更會使新教師的能力受到質(zhì)疑，無法進(jìn)一步承擔(dān)其他工作，比如班主任。所以，新教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也應(yīng)該把育人能力放在同等重要的地位，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識。做教學(xué)準(zhǔn)備時，不僅研究教學(xué)內(nèi)容，更要研究學(xué)生，抓住學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，控制住課堂節(jié)奏，加強師生互動交流，時時關(guān)注學(xué)生聽課學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會應(yīng)對課堂上一些突發(fā)狀況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。這樣才能真正做到以生為本，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。一個懂得關(guān)注學(xué)生、在課堂上使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位有機結(jié)合、得到雙重體現(xiàn)的老師才是一名合格乃至優(yōu)秀的好老師。

最后，主動承擔(dān)工作，善于總結(jié)反思。初為人師，需要明白一件事，你認(rèn)真做過的每項工作都不會白做。這是一個積累經(jīng)驗的過程，更是一個歷練自己的過程。新教師應(yīng)淡化得失心，避免拈輕怕重的毛病，有意識地主動承擔(dān)一些力所能及的工作，包括參與部門管理、做副班主任等，在學(xué)校大型活動中也要發(fā)揮特長、主動參與，既可以讓領(lǐng)導(dǎo)同事盡快了解自己，建立良好的人際關(guān)系，也可以適當(dāng)展示自己的才能，鍛煉自己為人處事的能力。還應(yīng)該主動參加學(xué)校組織的各類教育教學(xué)活動，比如基本功競賽、公開課、演講賽、課題研究等等。把參加這些活動當(dāng)作磨練自己、展示實力的機會，積極備戰(zhàn)，虛心求教，主動邀請同事、領(lǐng)導(dǎo)為自己把關(guān)，充分展示自己，為自己創(chuàng)造發(fā)展機遇。即便沒有達(dá)到理想效果，但你一定會發(fā)現(xiàn)，在每一次活動的認(rèn)真參與中，你都收獲了更快的成長，積累了更高的人氣。所有經(jīng)歷都是你職業(yè)生涯中教會你成長的寶貴財富。行動只是一個方面，真正的成長離不開教師的反思精神和反思能力?！敖?jīng)驗+反思=成長”，這個公式揭示了反思在教師成長中的重要意義?？梢哉f，善于總結(jié)反思是青年教師迅速成長的最有效路徑。上過的每一節(jié)課，參加的每一次活動，如果都能坐下來認(rèn)真回顧反思，有哪些亮點值得發(fā)揚，有哪些問題需要克服，有哪些不足能夠改進(jìn)完善，把這些想一想，寫一寫，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，在今后工作中實踐，你會發(fā)現(xiàn)，不知不覺中你已經(jīng)有了很大的提高。如果能夠持之以恒，把總結(jié)反思形成教育札記，并能付諸實際行動，相信這樣的新教師已經(jīng)躋身于優(yōu)秀教師的行列。

三、積淀良好的人文素養(yǎng)

多媒體時代，知識多元化。面對日新月異的新知識和思維活躍的學(xué)生，教師單純憑借專業(yè)課本所學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教書育人需要。新教師應(yīng)有意識地提升自己的人文素養(yǎng)，適應(yīng)時代發(fā)展需要。人文素養(yǎng)包括很多方面，比如正確的三觀、健康的育人理念、高尚的審美情趣等等。新入職教師應(yīng)該如何積淀自身的人文素養(yǎng)？概括起來有兩個維度需要引起注意。

一方面，新教師當(dāng)學(xué)會跨學(xué)科積累知識，不斷進(jìn)步，實現(xiàn)博學(xué)廣識。在學(xué)科繁雜、知識體系豐富且知識更新不斷加快的今天，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是單一的，很多知識縱橫交錯。新教師的學(xué)習(xí)不能只局限于本專業(yè)本學(xué)科，而應(yīng)該跨學(xué)科、跨專業(yè)，博學(xué)強識，廣泛涉獵，增厚知識儲備，提高教育技能，提升審美情趣，并能有效將理論知識聯(lián)系生活實際，使自己在教書育人過程中能依靠扎實的專業(yè)知識、深厚的文化底蘊贏得學(xué)生的喜愛和信服，潛移默化地給學(xué)生以良好的人文教育。事實證明，有著良好人文素養(yǎng)的老師最容易贏得學(xué)生的心，能夠更快地適應(yīng)學(xué)校需要，脫穎而出并成為教育教學(xué)骨干。

另一方面，新教師當(dāng)培育自身的積極思維品質(zhì)，并且具有合作意識和行動力。當(dāng)今社會在飛速發(fā)展的同時，也不可避免衍生一些問題。青年人中尤其容易產(chǎn)生浮躁、負(fù)面的情緒。青年教師必須主動培養(yǎng)自己的正向思維，學(xué)會用積極思維看待生活中遇到的各種問題，找到讓自己積極前行的力量。在教書育人過程中，以高度的社會責(zé)任感和使命感，努力傳遞正能量，用自身的榜樣作用感染學(xué)生、影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)對國家和社會有用的人才，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對自己負(fù)責(zé)，更是做教師應(yīng)須肩負(fù)的社會責(zé)任。育人是一項綜合的系統(tǒng)的工程，僅憑一己之力難以實現(xiàn)最終目標(biāo)。所以，合作對于教師來說至關(guān)重要。最近流行一句話，“一個人可以走得很快，但一群人能走得更遠(yuǎn)?！边@句話講的就是合作的意義。當(dāng)今世界是一個講求合作共贏的世界，做教師也要學(xué)會合作，對新教師來說尤其如此。只有懂得合作，才能在交流互動中，協(xié)調(diào)互補，共同提高。教師的合作不僅局限于同事之間，還包括與學(xué)生的合作，與家長的合作，與學(xué)校管理人員的合作，與社會的合作，總之要調(diào)動一切可以調(diào)動的教育要素來實現(xiàn)彼此的教育抱負(fù)。狹隘保守、斤斤計較的人只會限制自身的進(jìn)步與成長。一位哲人曾經(jīng)說過“我最大的失誤就是沒有堅持做一個良師益友，一個好同事。如果有來生的話，我會廣交朋友，請他們多多指教。”青年教師要記住，“眾人拾柴火焰高”，要以虛心好學(xué)、樂于助人的態(tài)度主動建立良好的合作關(guān)系，建立好人緣，樹立好口碑，這樣才會有更多的人愿意幫助你，你才會在教育之路上走得更穩(wěn)、更實、更遠(yuǎn)！

“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！绷?xí)近平總書記的話寄托著對教師的殷切希望。青年教師是教育的未來，每個有志做一輩子教師的青年人都應(yīng)該牢記“做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師”的要求，多方面積淀、修煉自己，適應(yīng)職業(yè)需要，適應(yīng)教育發(fā)展需要，把對職業(yè)的認(rèn)同、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等作為起步的基礎(chǔ)課程，用心學(xué)好。讓自己有能力“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人?！?/p>

面向基礎(chǔ)教育，師范生需要怎樣的教育關(guān)照？

王 進(jìn)

基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效保證關(guān)鍵在教師。師范生作為“準(zhǔn)教師”隊伍的重要構(gòu)成，其自身的專業(yè)成長、教育綜合素養(yǎng)等決定了其是否能夠勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)需要。面向基礎(chǔ)教育階段教書育人的現(xiàn)實需求，當(dāng)下師范生需要做哪些專業(yè)性準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)培育師范生的教育機構(gòu)當(dāng)給予師范生學(xué)習(xí)與發(fā)展怎樣的教育關(guān)照？基于通化市教育局2020 年5 月展開的通化地區(qū)基礎(chǔ)教育階段骨干教師培訓(xùn)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，以及近3 年來中小學(xué)教師資格通化地區(qū)的面試工作等情況，現(xiàn)將師范生所需要的教育關(guān)照概括歸納并闡釋分析如下。

一、夯實教學(xué)基本功

在教師資格面試考核中，師范生存在著基礎(chǔ)知識掌握不扎實、不準(zhǔn)確，甚至有些考生會出現(xiàn)知識性錯誤。與此同時，師范生在板書的設(shè)計與書寫等方面也存在能力欠缺或不足的現(xiàn)象，還有的考生甚至出現(xiàn)寫錯別字現(xiàn)象。對于廣大師范院校來說，為基礎(chǔ)教育培育合格師資是其基本的價值使命。合格師資的首要標(biāo)準(zhǔn)就是師范生是否具有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能。對于師范生來說，能夠書寫規(guī)范工整的漢字，用清晰的語言講解課程，能夠用所學(xué)的專業(yè)知識分析教學(xué)問題等，都是其具有從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作能力的“證明”。固然，今天的基礎(chǔ)教育與高等教育都面臨著各種改革沖擊，不僅要適應(yīng)教育教學(xué)改革，還要發(fā)揮教育思想的改革引領(lǐng)，促進(jìn)自身教育教學(xué)的發(fā)展。但是，在變革中相對不變的是教育自身發(fā)展需要遵循的規(guī)律或是常識。這一常識便是教育事業(yè)中“人”的教學(xué)準(zhǔn)備性及其對教育教學(xué)質(zhì)量的影響。教育作為影響人一生發(fā)展的事業(yè)，需要具有價值領(lǐng)導(dǎo)力的教育者來引航。而教育者的價值領(lǐng)導(dǎo)力建立在其對教育教學(xué)中知識的正確理解、能力的及時傳遞以及思想的有效傳播的基礎(chǔ)上。例如，基礎(chǔ)教育基于核心素養(yǎng)的變革正在如火如荼進(jìn)行，核心素養(yǎng)的落地是否有效的一個重要的前提就是師生教學(xué)互動中是否基于正確的知識理解。加強教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，對于師范生來說是提高自身專業(yè)實踐的可持續(xù)能力，推動其不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革需要的基石。培育師范生的學(xué)校理應(yīng)切實把握基礎(chǔ)教育師資需求，把握師范生與基礎(chǔ)教育師資素養(yǎng)要求之間的“距離”，加強師范生教育教學(xué)基本功訓(xùn)練便是縮短這段“距離”的首要努力。

二、加強責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是師范生處理自身與他人、與職業(yè)、與社會等關(guān)系時的價值態(tài)度和行為方式，其所綜合反映的是一個人的責(zé)任感和作為力。在某種意義上，師范生是否具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神決定了其是否能夠成為合格的教師。2020 年5 月18—24 日，通化市教育局基于新高考、新課改背景，針對2020 年度新周期的骨干教師展開問卷調(diào)查，共回收有效問卷2 352 份。其中有一項是對于當(dāng)前師范畢業(yè)生從教素養(yǎng)的評價和認(rèn)識，調(diào)查結(jié)果顯示有1 410 名教師（占比59.95%）認(rèn)為師范畢業(yè)生從教過程中有待提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。這只是一個數(shù)據(jù)信息，根據(jù)這一數(shù)據(jù)尚不能明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的不足表現(xiàn)在哪里，具體的不良影響表現(xiàn)在什么地方。但是，這一數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)?shù)玫较嚓P(guān)部門的重視和反思。反思之一在于，為什么基礎(chǔ)教育階段的骨干教師們認(rèn)為師范畢業(yè)生需要提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；反思之二在于，責(zé)任擔(dān)當(dāng)在師范生的自我發(fā)展與專業(yè)成長中有著什么樣的地位；反思之三在于，作為師范生教育培養(yǎng)的機構(gòu)，師范院校該通過什么樣的思想指導(dǎo)和行為舉措培育師范生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神？中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架中責(zé)任擔(dān)當(dāng)品質(zhì)的認(rèn)識對于開展師范生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育具有一定指導(dǎo)意義，基于此來看，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃紫葢?yīng)該是一種社會責(zé)任教育。這種社會責(zé)任的教育關(guān)涉到師范生的自尊感培養(yǎng)、自我約束力的養(yǎng)成教育、誠實友善的價值觀念教育、寬容和諧的人際觀念以及是非明辨力、敬業(yè)奉獻(xiàn)意識等教育。對于師范院校來說，如何發(fā)揮自身的學(xué)校教育資源促進(jìn)師范生責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的養(yǎng)成，是其在教育教學(xué)發(fā)展與改革中當(dāng)考量的重要內(nèi)容。

三、培育實踐創(chuàng)新能力

實踐創(chuàng)新對于師范生來說是促進(jìn)其解決實際學(xué)習(xí)與教學(xué)問題的關(guān)鍵能力，這其中涉及到師范生的行動力、問題發(fā)現(xiàn)與解決力以及新技術(shù)的運用力等。而事實上，這幾方面的基本能力不僅關(guān)涉師范生自身的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，影響其基礎(chǔ)教育教學(xué)勝任力，而且還關(guān)乎基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的推進(jìn)成效。對于基礎(chǔ)教育的廣大學(xué)校來說，他們更加歡迎的是具有創(chuàng)新思維和改革理念的師范畢業(yè)生。除了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”維度的問題需要引起注意外，2 352 份有效問卷的調(diào)查結(jié)果中還有3個數(shù)據(jù)需要引起關(guān)注。一是骨干教師認(rèn)為師范院校畢業(yè)的學(xué)生從教中存在的素養(yǎng)缺失表現(xiàn)在什么地方？有51.28%的老師選擇了“實踐創(chuàng)新能力”；二是有1 348 名教師（占比57.31%）表示其目前的教學(xué)當(dāng)中急需獲得有關(guān)課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解等方面的知識；三是有1 513 名教師（占比64.33%）認(rèn)為媒體與信息技術(shù)應(yīng)用能力是其當(dāng)下在教學(xué)中亟待提高的能力。從3 個數(shù)據(jù)當(dāng)中能夠獲得兩個基本線索。第一，基礎(chǔ)教育階段的廣大教師隊伍亟待獲得關(guān)于課改相關(guān)的知識并且亟待提高信息技術(shù)應(yīng)用能力；第二，師范畢業(yè)生缺少實踐創(chuàng)新能力。以上3 個數(shù)據(jù)看似針對3 個問題，實則關(guān)乎的都是一個核心問題，即實踐創(chuàng)新問題。因為實踐創(chuàng)新能力就是一種有關(guān)思維、有關(guān)行動、有關(guān)問題解決的能力。如果師范生在學(xué)期間具備這樣的能力，那么其畢業(yè)后從事基礎(chǔ)教育工作時，就能夠?qū)⑿碌恼n改理念和知識帶到中小學(xué)、幼兒園，與其所在的教育共同體完成學(xué)校的變革實踐。如果師范生具備這種實踐創(chuàng)新能力，其也能夠通過自身對信息技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗，帶給基礎(chǔ)教育階段的教師更多的獲得性資源。反之，如果師范畢業(yè)生缺失實踐創(chuàng)新能力，“照本宣科”“因循守舊”“對新技術(shù)、新理念視而不見”，這都有可能成為其初入職場的“敗筆”，影響其工作質(zhì)量，乃至影響其工作關(guān)系。

“教學(xué)基本功”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實踐創(chuàng)新”，看似簡單的表述在實際的教育培養(yǎng)中卻十分困難。對于師范院校來說，只有在思想與實踐中實現(xiàn)重要突破，才可能促進(jìn)師范生在如上方面的素養(yǎng)提升，進(jìn)而促進(jìn)其對基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的適應(yīng)和勝任力。師范院校對接基礎(chǔ)教育的師范生教育應(yīng)當(dāng)致力于實現(xiàn)兩大主要突破：其一，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向開展教師教育工作?！皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是高校專業(yè)認(rèn)證的基本理念，這一理念也是師范院校保證教師教育質(zhì)量，推動教育革新的重要理念，該理念最大的獲益者便是學(xué)生。因為廣大師范生在認(rèn)證專業(yè)學(xué)習(xí)，確認(rèn)職業(yè)取向、成就職業(yè)夢想。而以學(xué)生發(fā)展為中心意味著教師教育工作者要關(guān)心學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這些問題能否解決，以什么方式解決，解決后的結(jié)果走向等，都將不同程度地影響師范生的職業(yè)認(rèn)同。其二，展開多主體對話，構(gòu)建多方協(xié)同育人機制。固然，師范生所接受教育的主要場域是其所在的學(xué)校，但是師范生作為整體的人，其發(fā)展過程離不開各個影響源的綜合作用。其中包括社會、家庭、其所實習(xí)的中小學(xué)、幼兒園。加強學(xué)校教師教育工作的頂層設(shè)計，實現(xiàn)多教育主體的對話和交流，對于師范生的培養(yǎng)教育來說十分重要。譬如，引入中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資參與師范生的教學(xué)技能提升訓(xùn)練工作；將師范生專業(yè)教學(xué)場域轉(zhuǎn)移到中小學(xué)課堂中；與其他高校聯(lián)合，協(xié)同中小學(xué)校，根據(jù)不同地域、不同層次、不同學(xué)科、不同個體的“準(zhǔn)教師”成長開展“主題式”交流或項目化研究等。創(chuàng)新教師教育機制，解決師范生專業(yè)發(fā)展模式單一、活力不足、教師教育資源不均、運用效率不高等難題，提升“準(zhǔn)教師”專業(yè)發(fā)展的效能感，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升師范生的中小學(xué)、幼兒園教育勝任力。

公辦幼兒園聘用制師資建設(shè)，路在何方？

于曉丹

作為普惠性幼兒園的主要代表，公辦幼兒園在落實國家有關(guān)文件政策，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，規(guī)范學(xué)前教育市場，解決“入學(xué)難、入學(xué)貴”等現(xiàn)實問題中發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)，師資隊伍建設(shè)問題就是其中一個重要的、亟待解決的現(xiàn)實挑戰(zhàn)?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確指出要采取多種措施保障幼兒園教師隊伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升，幼兒園教師社會地位、待遇保障進(jìn)一步提高，職業(yè)吸引力明顯增強。當(dāng)下，幼兒園教師隊伍建設(shè)滯后、保教質(zhì)量不高的現(xiàn)象仍然存在。由于多種原因的制約，當(dāng)前公辦幼兒園師資隊伍普遍存在“編制教師+聘用制教師”雙軌制現(xiàn)象。報告顯示，截至2018年底，全國公辦幼兒園專任教師總數(shù)為97.2萬，事業(yè)編制總量55.6 萬名，實有在編人數(shù)44.8萬人，公辦園教師隊伍存在不穩(wěn)定現(xiàn)象。聘用制教師作為公辦幼兒園專任教師的重要組成部分，其隊伍建設(shè)一直面臨高流動性、低穩(wěn)定性、弱專業(yè)性等現(xiàn)實性問題。這就使得公辦幼兒園聘用制師資建設(shè)面臨著重大挑戰(zhàn)和攻堅難點，這些難點在某種意義上為公辦幼兒園聘用制教師隊伍的建設(shè)提供了突破線索。

一、公辦園聘用制師資建設(shè)的難點與挑戰(zhàn)

（一）師資建設(shè)亟待引入制度保障機制

師資隊伍建設(shè)，制度保障需先行。而目前的公辦幼兒園聘用制教師的隊伍建設(shè)尚缺少系統(tǒng)的制度保障。第一，待遇保障缺失。由于區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和政府購買服務(wù)能力有限，聘用制教師與編制內(nèi)教師無法達(dá)到同工同酬。尚未有成熟的針對聘用的專任教師待遇保障政策。幼兒教師工作辛苦，工資低，得不到社會認(rèn)同，缺少自我存在的價值感，很多教師戲稱“:幼兒園教師掙著賣白菜的錢”。既有待遇無法吸引和穩(wěn)定專業(yè)教師長期保持從教熱情。第二，激勵機制不完善。在公辦體制下的幼兒園聘用制教師個人發(fā)展會受很多限制，有些教師的發(fā)展愿望無法得到充分滿足和實現(xiàn)。一方面，有些幼兒園沒有獎勵制度，多采取一刀切的方法，過于平均主義，造成教師工作懈怠，相互推諉，缺乏主人翁精神，喪失工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。另一方面，針對聘用教師的職稱評聘制度缺失，致使教師的工作積極性下降，責(zé)任心嚴(yán)重不足，聘用教師中的優(yōu)秀骨干教師的選任提干制度不完善，不能很好激發(fā)出他們對于學(xué)前教育事業(yè)的積極情感，導(dǎo)致一部分優(yōu)秀教師的流失。

（二）教師自我發(fā)展內(nèi)生力相對不足

有效的制度建設(shè)需要“對癥下藥”。聘用制教師在實際工作中存在著自我發(fā)展動力不足，對職業(yè)角色缺乏認(rèn)同，有計劃的職業(yè)規(guī)劃欠缺等問題。隨著幼兒園生源的不斷增加，公辦幼兒園加大了相關(guān)專業(yè)高校畢業(yè)生的聘用力度，在一定程度上緩解了教師緊缺的難題。但在具體的實踐過程中，也帶來了一些現(xiàn)實問題。一是多數(shù)幼師專業(yè)的畢業(yè)生對職業(yè)認(rèn)同感較低，對工作性質(zhì)的認(rèn)識不足，很多剛畢業(yè)的聘用教師不愿意從事保育工作，很容易對自己未來要從事的職業(yè)失去興趣和信心。二是一些畢業(yè)生將幼兒教師作為臨時性謀生手段，缺乏個人的職業(yè)規(guī)劃。即便是走上幼兒教師的工作崗位，也是把它當(dāng)成臨時性工作，一旦有機會就會跳槽轉(zhuǎn)崗，很難保持持續(xù)性熱情。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)水平與多元工作需求之間存在矛盾

雖然《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了國家對幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的要求，為幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作確立了重要依據(jù)。但在實踐中很多人將幼兒教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)窄視為“彈、唱、跳、畫、做”等基本技能，而忽視職業(yè)理解、個人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識、通識性知識、一日生活的組織與指導(dǎo)等專業(yè)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師專業(yè)品質(zhì)缺失，阻礙幼兒發(fā)展，甚至出現(xiàn)“虐童”事件，這些都是幼兒教師隊伍建設(shè)中存在的主要問題，其直接影響學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和幼兒身心健康成長。

二、公辦園聘用制教師發(fā)展與隊伍建設(shè)的路向

面對諸如以上的聘用制教師隊伍建設(shè)困難，該如何實現(xiàn)對既有困境與挑戰(zhàn)的突圍，展開聘用制教師隊伍的整體建設(shè)呢？結(jié)合通化市江南幼兒園的工作探索，基于建設(shè)難點分析，將聘用制教師發(fā)展與隊伍建設(shè)的基本路向總結(jié)如下。

（一）優(yōu)化園所環(huán)境，文化留人

文化建設(shè)是幼兒園發(fā)展的靈魂，是凝聚人氣、展示形象、提高整體水平的重要路徑。在江南幼兒園創(chuàng)辦期間，我們?nèi)Υ蛟煊變簣@核心文化體系，確定并實施“愛以潤心，蒙以養(yǎng)正”的辦園理念。通過“優(yōu)質(zhì)、多樣、溫暖”的教育服務(wù)，不斷豐富“養(yǎng)正教育”內(nèi)涵，蒙正其心，蒙正其身，蒙正其行。在潤物無聲、悉心化育的過程中，為每一個孩子人生之路鋪設(shè)一塊厚重的基石。我們還組織教師參與設(shè)計幼兒園的形象識別系統(tǒng)，園徽、園旗和園歌的設(shè)計與整合，促進(jìn)了幼兒園的精神文化、人文環(huán)境和自然環(huán)境和諧共建。值得一提的是，幼兒園積極營建人文環(huán)境，尤其是形成人本化的關(guān)系氛圍，為聘用制教師提供心理發(fā)展的“港灣”。

（二）提供適宜的生活條件，待遇留人

合理制定聘用職工工資結(jié)構(gòu)以努力做到待遇留人是江南幼兒園一直摸索研究的管理課題。在可用資金有限的情況下，幼兒園每年在制定資金使用預(yù)算時，首先考慮聘用人員成本支出，保證按時發(fā)放工資。經(jīng)過七年的探討，已經(jīng)形成了一套趨于完善的工資方案，將教師工資結(jié)構(gòu)化。根據(jù)學(xué)年組長、班長、配班教師具體工作崗位確定基本工資，根據(jù)工作年限設(shè)置階梯式的工齡工資（階梯式工齡工資即工作年限越多，工齡工資基數(shù)標(biāo)準(zhǔn)越高），每月根據(jù)班級工作進(jìn)行績效工資考核，為聘用合同制職工每月繳納五險。

（三）創(chuàng)設(shè)積極向上的工作氛圍，事業(yè)留人

為進(jìn)一步激勵教職工從事幼教工作的積極性，不斷獲得存在感、成就感，幼兒園制定《江南幼兒園教職工評優(yōu)細(xì)則（試行）》，針對作風(fēng)正派、思想進(jìn)步、具有高尚的思想境界和較強的敬業(yè)精神，在各項工作中起到表率作用的職工進(jìn)行表彰。評優(yōu)獎項類別豐富，有團(tuán)結(jié)協(xié)作優(yōu)秀年組、優(yōu)秀班級團(tuán)隊獎；有鼓勵不同崗位職工爭創(chuàng)佳績的優(yōu)秀班長、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀職工等先進(jìn)個人等獎項；還有針對青年教師設(shè)置青年教師進(jìn)步獎，鼓勵在業(yè)務(wù)上積極進(jìn)取的年輕人。每年教師節(jié)幼兒園都組織召開隆重的表彰大會，為獲獎?wù)邷?zhǔn)備獎狀、證書和獎金。獲獎代表發(fā)表獲獎感言時都會表達(dá)他們努力工作、不斷進(jìn)取的決心，以及真誠為孩子的成長和發(fā)展服務(wù)的信心。

（四）提供專業(yè)化成長機會，發(fā)展留人

鼓勵引導(dǎo)青年教師明確定位，規(guī)劃未來。積極幫助教師有序有質(zhì)地規(guī)劃自己的從教生涯，保持從教熱情。首先引導(dǎo)教師明確自己在幼兒園工作中扮演的角色，分析自身優(yōu)勢和劣勢，想想“我為什么要干，我要干什么，我能干什么”。時刻牢記這三個問題，確認(rèn)自己的個人發(fā)展目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的策略。幼兒園為每位入職教師建立了以“成長的拔節(jié)聲”為主題的個人成長檔案，預(yù)設(shè)了奮斗目標(biāo)、教育思想、教育行動、教育成果等記錄項目，真實地記錄教師的個人成長軌跡。教師職業(yè)生涯規(guī)劃和成長檔案的建立，有效地幫助教師獲得生活、學(xué)習(xí)、工作與行動中的思考，并付諸于積極實踐從而獲得專業(yè)上的成長與成熟。另外，幼兒園聘用教師群體逐步擴(kuò)大，很多教師成熟較快，有的已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干，發(fā)展的中流砥柱，如何讓這部分教師更好地發(fā)揮作用，江南幼兒園也做了積極的嘗試。在經(jīng)過上級行政部門的許可后，我們積極大膽地選聘優(yōu)秀教師走上業(yè)務(wù)管理崗位，這一舉措極大地調(diào)動了聘用教師的工作積極性，使他們認(rèn)識到自己在幼兒園的發(fā)展中和編制教師同等重要，同樣能創(chuàng)造更高的價值，感覺到自己也是幼兒園的主人翁。對于聘用教師的提拔任用也打破了過去提干只能在編制內(nèi)教師群體中考慮選拔的慣例，對編制內(nèi)教師的自身成長發(fā)展也起到積極的促進(jìn)作用。

（五）營建和諧的人際氛圍，關(guān)愛留人

園長與教師的關(guān)系在幼兒園中只是分工的不同，在人格和義務(wù)上是平等互助的。從管理的角度來說，園長起到的是宏觀調(diào)控的作用，但老師是幼兒園發(fā)展的基石。每年教師節(jié)，園長會為老師親手制作連心卡，根據(jù)每人日常工作情況進(jìn)行適當(dāng)點評。節(jié)日的慰問和鼓勵的話語換來許多教師與領(lǐng)導(dǎo)交心，這張“連心卡”被這群年輕人戲稱為“情感福利”。作為管理者，關(guān)注點由過去“我要老師做什么”變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注教師需要什么，教師渴望什么。尤其是新建的教師隊伍，作為年輕人，經(jīng)驗不足、心思不穩(wěn)，瑣碎的工作很可能讓他們失去興趣和熱情。對此，幼兒園黨支部開展一系列活動，為老師們創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和心理氛圍。如組織教師參與“幼兒園是我家”金點子征集活動，設(shè)立方便教師休息和學(xué)習(xí)的“知心坊”，每年聘請市委黨校專業(yè)教師組織青年教師開展拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識；成立“慢生活”聽讀會，每周末通過聽讀分享、觀視頻談感受等提升交流互動的質(zhì)量。