■呂燕霖

(泉州經貿學院,福建 泉州 362000)

2019年2月，“職教20條”方案重磅出臺，這份硬核文件一經發(fā)布便在職業(yè)教育領域引起廣泛關注，表明國家對職業(yè)教育體系的重視與關注。方案涉及今后五年的工作重難點以及改革路線圖，開啟了職業(yè)教育的新一輪改革，迎來了發(fā)展新契機。高職院校的辦學宗旨是以新時期國家經濟建設改革發(fā)展需要和市場需求為導向，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)服務于一線需要的高素質、高技能實用型人才。因此，構建一支業(yè)務精湛、經驗豐富、結構合理、素質精良的高職教師隊伍，不僅能滿足為社會各行各業(yè)輸送培養(yǎng)高素質、高技能實用型人才的發(fā)展需求，還能提高學校在社會的品牌知名度。但是高職院校專職教師重理論、輕實踐的短板依然存在，較難滿足為當前社會經濟發(fā)展培養(yǎng)輸送人才的需求。而兼職教師的存在剛好彌補這一缺陷，因為兼職教師是來自于社會各行各業(yè)的能工巧匠，他們技術嫻熟，具有豐富熟練的實操能力。

近年來，為了滿足為社會培養(yǎng)輸送高素質、高技能實用型人才，高職院校不斷完善教師隊伍建設，逐步構建一支結構合理的專兼職教師隊伍，聘請兼職教師的比例也在逐年提升，對兼職教師的管理和建設重視程度日益提高。從網絡查詢數據可得，截至2018年，有4.4萬名企業(yè)高技能人才和工程技術人員到中高等職業(yè)院校1.6萬個專業(yè)點兼職任教。但是在聘任和管理建設兼職教師隊伍過程中，仍然存在諸多困擾性難題，進而阻礙了兼職教師隊伍質量提升和高職院校健康良性發(fā)展。本文基于成就動機理論，將其運用于高職院校兼職教師隊伍管理與建設中，并提出行之有效的對策，助推高職院校改革發(fā)展。

一、高職院校兼職教師隊伍建設的重要意義

（一）高職院校兼職教師的概念界定

早在2012年，教育部三部門出臺的《職業(yè)教育兼職教師管理辦法》中就對兼職教師有明確定義。本文所指的“兼職教師”是指高職院校根據自身學校發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設等需要，從各行各業(yè)聘請的不占學校正式編制的能工巧匠、專家和高級技術技能型專業(yè)人員，擔任學校的專業(yè)課和實踐指導教學任務。

（二）高職院校兼職教師隊伍建設的現實意義

1.優(yōu)化師資結構，緩解師資短缺

當前是職業(yè)教育的“紅?！睍r期，高職院校對教師的需求量日益增加。但受限于傳統專職教師招聘編制少、錄用流程長等因素的制約，導致大部分高職院校師資數量不足，出現結構失衡等問題。兼職教師作為補充高職教師隊伍的關鍵組成部分，聘用程序簡單易操作，不僅可以較快地解決當前師資短缺問題，還可以優(yōu)化師資結構，彌補專職教師重理論輕實踐的短板[1]。

2.增進校企合作，實現校企資源對接

眾所周知，高職教育的關鍵核心環(huán)節(jié)是產教融合、校企合作。兼職教師大部分是來自于各行各業(yè)的能工巧匠，技術技能嫻熟，可以為高職院校提供豐富的實操經驗，是連接雙方的“天然橋梁”。而高職院校憑借自身科研力量，通過人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設等為企業(yè)提供所需人才。校企雙方，通過優(yōu)秀資源的互換，不僅增進校企合作，深化產教融合，還實現產、學、研、用的良好校企資源對接，達到雙方“雙贏”目的。

二、高職院校兼職教師隊伍建設存在的若干困境

（一）兼職教師聘用制度不規(guī)范，隊伍不穩(wěn)定

早在2012年，教育部就已出臺《職業(yè)教育兼職教師管理辦法》，為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航。其中，第三章聘用程序就有相關的聘用制度規(guī)范操作。但在實際操作過程中，各高職院校的管理“隨校所欲”，不夠規(guī)范。有的高職院校只看中兼職教師在企業(yè)中的“個人光環(huán)”，忽視對其職業(yè)素養(yǎng)等的資格審查；有的高職院校則是在有實訓任務人手緊缺時，通過個人關系緊急招聘兼職教師，使用時間短未簽訂相關聘用合同；有的高職院校學校管理層面（教務處、人事處）對兼職教師屬于三不管狀態(tài)，下放權限由二級院系自主招聘，未進行相關培訓及聘用手續(xù)的簽訂等[2]。正是因為高職院校領導層未能高瞻遠矚，僅僅將兼職教師的聘用作為師資緊缺的應急處理，未對其進行教師相關職業(yè)素養(yǎng)等的培訓，導致兼職教師缺乏制度約束，容易出現隨意調停課等現象，造成兼職教師隊伍流動性大且不穩(wěn)定。

（二）兼職教師質量良莠不齊，教學質量難以實現預期目標

培養(yǎng)具有扎實的理論知識和過硬的實踐技能型人才是高職院校的培養(yǎng)宗旨。因此高職院校招聘的兼職教師作為師資短缺的補充力量，同樣必須具有豐富的專業(yè)知識和一線過硬的實踐技能。但是大多數高職院校因沒有規(guī)范的招聘程序和相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，僅為了填補專職教師的空缺力量，因而在教學質量上難以達到預期目標。究其原因，主要表現為：一是來自各行各業(yè)的兼職教師雖然一線技能技術實踐經驗豐富，但他們大都沒有受過專業(yè)的師范技能培訓，缺乏相應的教學技能和心理學等教育理論知識，課堂授課經驗不足，課堂把握、組織和傳授能力較差，導致教學效果不盡如人意；二是多數高職院校是根據兼職教師課時數計算課酬，受限于企業(yè)的工資發(fā)放思維，他們教完即走，難免出現“的士司機”現象，較不關注自身教學效果與質量；三是部分兼職教師雖然是高級技術骨干，但學歷水平較低，思想政治覺悟不高，對教師職業(yè)道德認知模糊，課堂上容易出現不當用語，對學生和學校造成負面影響；四是兼職教師的兼職教學工作未能算入企業(yè)職稱提升工作量，難以獲得成就感，因而教學中也容易應付了事。

（三）企業(yè)不支持，作用難以發(fā)揮

兼職教師是來自于各行各業(yè)一線技能技術實踐經驗豐富的技術骨干，如果受聘于高職院校，很多企業(yè)擔心這些技術骨干會利用工作時間外出兼職，或者即使這些技術骨干利用工作之余到高職院校兼職，企業(yè)也會認為這樣占用了技術骨干的精力，影響他們發(fā)揮企業(yè)原有本職工作的創(chuàng)造力，因此大部分企業(yè)不支持甚至是持反對態(tài)度。同時，企業(yè)作為市場經濟的主體，效益回報是企業(yè)的最終追求目標。因此很多企業(yè)未能真正讀懂讀透國家倡導的“校企合作”“產教融合”的深層意思，對高職院校持有的態(tài)度僅在表層的參觀來訪、招聘互通等方面，對眼前有可能影響企業(yè)經濟效益的“共同培育人才”“互派頂崗工作人員”等合作敷衍應付。這些都導致來自于企業(yè)的兼職教師處境尷尬，作用難以發(fā)揮。

（四）兼職教師缺乏相應的激勵機制

當前，高職院校與兼職教師的關系普遍表現為簡單的雇傭關系，大部分實行計量工資，按課時給予課酬費。初級到高級職稱各不相同,酬金相比較于企業(yè)總體不高，并且沒有專職教師的其他津貼，缺乏競爭性，大大降低兼職教師的主動性和積極性。同時，因為兼職教師的“的士現象”，高職院校并未對他們投入較多的人文關懷，在培訓、外派交流等方面基本不會安排兼職教師，也忽視了兼職教師與專職教師之間的互動交流及相互提升學習，導致兼職教師的教學熱情大大挫傷，也無法為他們帶來更多的教學激勵。

（五）兼職教師管理制度尚不完善

大多數高職院校領導層對兼職教師隊伍缺乏長遠戰(zhàn)略設計，也同樣沒有真正認識到“產教融合”“校企合作”的精髓所在就是深化兼職教師隊伍建設。因此對兼職教師隊伍的管理建設較為寬松，表現為只要他們完成課程授課即可。同時，兼職教師是來自于各行各業(yè)的技術技能專業(yè)人才，他們的政治站位、教學理念與專職教師存在差異，高職院校未能結合他們的特點制定相關管理制度，也沒有從專業(yè)建設和學校人才培養(yǎng)方案等制定相關考核管理方案，造成高職院校對兼職教師的管理工作較不規(guī)范。

三、成就動機理論及兼職教師的需求分析

決定人們日常行為的內在動力，稱之為動機。成就動機則是人們希望在完成具有挑戰(zhàn)難度的工作學習等行動中，能取得令自己滿意并超越他人的優(yōu)秀成果的動機。它是一種內在驅動力的表現，也是人們在追求自我價值實現的最大化。

美國哈佛大學教授麥克利蘭通過研究提出三種重要的高層次需求，即成就需要、權力需要和社交需要。

（一）成就需要

體現為個人追求的是努力奮斗和將事情做得更為完美所帶來的成就感和喜悅。高職院校的兼職教師是來自于各行各業(yè)的高級技術技能型人才，他們在企業(yè)獲得的收益都遠高于在高職院校的兼職課酬，到高職院校兼職的出發(fā)點，是希望通過學校這個平臺，發(fā)揮自己的特長，將自己豐富的實踐操作技能經驗傳授給學生，享受“學為人師、行為示范”的快樂與滿足，以及在這個過程中自我提升。對成就的需要，可以讓兼職教師以更高目標去克服困難，通過自己主動地付出，體現他們自我價值的實現。

（二）權力需要

體現為個人希望影響和控制別人或實現更高更好的一種愿望或驅動力。麥克利蘭將權力需要分為兩種：個人權力即根據個人的需要利用權力；職位性權力即幫助團體建立目標方向，提供指導幫助，體現個人的重要性。高職院校的兼職教師是來自一線的高級技能人才、能工巧匠，他們在自己所屬的行業(yè)領域中擁有絕對的話詞權。因此他們更為看中的是到高職院校兼職后的行業(yè)領導決定權，看重學校的其它老師與他們的配合度，并通過他們豐富的實踐經驗，幫助學校在課程設置、教材編纂和人才培養(yǎng)等教學科研工作方面發(fā)揮他們的個人重要性，從而獲得滿足感。

（三）社交需要

體現為個人尋求被他人喜愛和接納，擁有友好的工作環(huán)境氛圍的一種愿望與期待。人是群居動物，不管在何種工作環(huán)境中，都希望得到友好的互動和反饋。高職院校兼職教師雖然存在“的士現象”，但他們仍然希望與學生、學校其他教職員工和學校保持友好互動的和諧聯系，得到應有的尊重與支持，體現了他們的社交需要和歸屬感。

麥克利蘭認為，運用好這三種需要，能有效激勵人們克服困難，迎接挑戰(zhàn)，實現更高的目標，做出更大的貢獻。

四、基于成就動機理論的高職院校兼職教師隊伍建設對策

（一）建平臺、促發(fā)展

到高職院校兼職的具有較高成就動機的各行各業(yè)高級能工巧匠，他們追求的目標是怎么能夠在兼職教學中提升自我或者體現自我價值的實現。因此對于這類兼職教師，高職院校應該集中資源給予幫助。比如，搭建適合兼職教師發(fā)揮實踐專長的教學平臺，在創(chuàng)建雙角混合教學新形式上下功夫。也就是說，一門課程由專職教師和兼職教師雙角混合教學共同完成。專職教師負責對理論知識的整體講解分析，實踐操作技能部分則交由具有一線豐富操作經驗的兼職教師來負責指導與實操授課。這種混合式雙角教學新形式，不僅可以讓學生掌握吸收高水平的教學授課質量，還可以促進專兼職教師互動交流，共同備課，發(fā)揮各自所長，互相提升，共同發(fā)展。

（二）搭建教學科研綠色通道，發(fā)揮優(yōu)勢效應

對于具有豐富一線實踐經驗的各行各業(yè)能工巧匠，高職院校應該為他們提供“仰望天空、自由發(fā)揮”的操作實踐空間，提升他們的滿足感，探索制定出適合本校的培育目標，有針對性地將他們納入學校教學科研團隊中，幫助他們積極適應學校發(fā)展需要，將行業(yè)發(fā)展趨勢、崗位實踐技能操作等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，與學校專職教師共同進行專業(yè)研討和科研建設。比如，可以讓擁有行業(yè)話語權的兼職教師主導課程教學設計、教材編寫。讓他們從行業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，進行科研申報。因為他們豐富的實踐經驗和領先的行業(yè)發(fā)展理念，可以無縫對接融合到教學科研中，讓專業(yè)知識直觀立體地呈現在學生面前，更有益于學生的掌握吸收，同時也可以助推學?？蒲谐晒母咚睫D化。

（三）加強人文關懷，創(chuàng)建愛才敬才的和諧氛圍

高職院校應重視兼職教師全面發(fā)展需求，為他們營造良好的上課氛圍，加強人文關懷，讓他們感受到學校的友好與關心，滿足他們的社交需要和對學校的歸屬感。可從以下兩方面著手：一是校企雙方要建立有效溝通，共同認識“校企合作”“產教融合”的意義所在，抓好雙方的頂層設計，互相支持與配合。企業(yè)應支持并鼓勵優(yōu)秀的行業(yè)精英、能工巧匠到高職院校兼課，同時高職院校也應根據企業(yè)需求培養(yǎng)出適合企業(yè)的畢業(yè)生，建立雙方的良性循環(huán)發(fā)展。二是構建和諧溫馨的校園環(huán)境。針對兼職教師和學校之間的真空交流狀態(tài)，高職院校應積極建立互動機制，改變兼職教師“的士現象”。比如：學校工會可以邀請兼職教師參與工會晚會等集體活動，學校教務處可以組織教學研討沙龍等活動，喚醒兼職教師的主人翁意識和參與精神，讓他們真正融入到學校建設發(fā)展中，以更好的狀態(tài)投入到學校教學科研工作中。

（四）提高培訓覆蓋面，實現其發(fā)展目標

來自各行各業(yè)的兼職教師雖然一線技能技術實踐經驗豐富，但他們大都沒有受過專業(yè)的師范技能培訓。有的學歷水平較低，缺乏相應的教學技能和心理學等教育理論知識，課堂授課經驗不足，這成了阻礙他們能力發(fā)揮的絆腳石，導致教學效果不佳。因此，高職院校要根據兼職教師自身特點，制定靈活多樣的培訓方案，提高他們的教學質量，從而獲得兼職教學工作帶來的成就感，實現個人職業(yè)發(fā)展目標。一是加強對他們的師范技能培訓，如教育學、心理學等基礎理論知識培訓；二是加強教學方法技巧培訓，提升他們的專業(yè)教學能力；三是增設線上培訓，提供靈活多變的培訓時間，滿足兼職教師因企業(yè)工作時間受限而缺席線下培訓的障礙。

（五）完善兼職教師各項人事管理制度

兼職教師在大部分高職院校的中，等同于“臨時工”，在職業(yè)平等性上也未將他們等同于專職教師，因而不受重視。所以高職院校要改變這種認識誤區(qū)，將兼職教師的管理納入學校發(fā)展的長期戰(zhàn)略規(guī)劃，保障他們的各項權利和義務。從聘用機制、培訓機制、管理機制、考核機制等各項制度上進行完善，提高他們對兼職教師身份的認同感和成就感。

“職教20條”出臺的時代背景下，職業(yè)教育迎來發(fā)展的新一輪“紅?！?，兼職教師作為高職院校師資力量短缺的重要補充力量，利用好建設好，對高職院校的良性發(fā)展有著積極助推作用。麥克利蘭的成就動機理論分析了人的三種重要的高層次需要，高職院?？梢曰诖死碚摮霭l(fā)，滿足兼職教師不同需要，提升他們的主觀能動性，激發(fā)他們的教學科研潛能，助推高職院校在新一輪發(fā)展“紅海”中迎風而上。