■李 蘭

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西 南寧 530005）

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議要求和中共中央、國務(wù)院16號文件精神，高校思想政治教育一定要將立德樹人作為育人的中心環(huán)節(jié)，在整個(gè)大學(xué)生思想政治教育工作中切實(shí)貫徹落實(shí)教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的教學(xué)育人機(jī)制，即“三全育人”。在“三全育人”指導(dǎo)思想的主旨下，進(jìn)行高校大學(xué)生的心理健康教育工作模式的探索是貫徹落實(shí)立德樹人的必要關(guān)節(jié)。高校心理健康教育工作關(guān)系到整個(gè)高校教育的系統(tǒng)穩(wěn)定性以及整個(gè)校園人文環(huán)境和育人機(jī)制的良性循環(huán)。同時(shí)從國家戰(zhàn)略角度來看，高校思想政治教育是大學(xué)生的心理健康教育工作，也是關(guān)系到整個(gè)國家穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。所謂少年者國之棟梁也，習(xí)近平總書記也常常提到少年強(qiáng)則國強(qiáng)。因此，從“三全育人”的視角下探究高校心理健康教育工作的基礎(chǔ)模式架構(gòu)是十分有必要的。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀分析

目前，高校在心理健康教育工作方面，已經(jīng)初步形成了具有建設(shè)意義的基礎(chǔ)架構(gòu)，即形成了由班級心理委員到輔導(dǎo)員到班主任再到學(xué)校心理健康中心教師的這樣一個(gè)基礎(chǔ)的心理健康教育機(jī)制。但是這樣一個(gè)單一線性向上的普查式機(jī)制實(shí)際上存在諸多顯性和隱性的問題。

（一）從顯性問題角度而言存在的狀況

一方面，單一的高校心理健康教育工作對于心理健康教育客體的客觀變化缺乏時(shí)效性把控。筆者針對所在地區(qū)的高校大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)調(diào)查問卷中分析表明，目前在校大學(xué)生隨著時(shí)代的變化和觀念的發(fā)展，大多數(shù)已經(jīng)具有相對成熟的價(jià)值體系和心理引導(dǎo)機(jī)制。換言之，他們并不缺乏相對基礎(chǔ)的信息攝入。一個(gè)客觀的事實(shí)值得注意，那就是現(xiàn)在的大學(xué)生都是“98后”和“00后”，他們從出生開始就伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，因此他們很容易通過高速發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)社交媒體獲取成倍的基礎(chǔ)信息。因此，這些教育主體的客觀變化導(dǎo)致他們不能夠適應(yīng)相對單一線性向上的普查式的機(jī)制，即由班級心理委員到輔導(dǎo)員再到班主任再到學(xué)校心理健康中心教師這樣的模式。

另一方面，相對混亂的高校心理健康教育主體責(zé)任機(jī)制存在模糊。在上文中筆者提到高校心理健康教育主體相對單一，這種單一線性向上的普查式的機(jī)制，即由班級心理委員到輔導(dǎo)員再到班主任再到學(xué)校心理健康中心教師這樣的模式，存在責(zé)任機(jī)制模糊的問題。隨著新時(shí)代的到來，大學(xué)生的社會意識形態(tài)也會發(fā)生客觀變化，這種單一的高校心理健康教育機(jī)制很難從時(shí)效性上準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想動態(tài)，因此存在出現(xiàn)問題再追責(zé)但是卻不能夠很好地落實(shí)責(zé)任到人。更重要的是這種情況下存在老辦法解決不了新問題、出現(xiàn)所謂“換湯不換藥”的尷尬境遇。同時(shí)，這種相對混亂的高校心理健康教育主體責(zé)任機(jī)制缺乏對大學(xué)生社會意識形態(tài)及心理狀況方面的及時(shí)追蹤，導(dǎo)致在高校的心理健康教育工作中高校對于大學(xué)生的管理出現(xiàn)脫節(jié)情況，出現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出虛假意識，只為迎合或完成某一項(xiàng)機(jī)械性的調(diào)查問卷，甚至害怕面對輔導(dǎo)員或班主任的“約談”。

（二）從隱性問題角度而言存在的狀況

一方面，高校心理健康教育工作的反饋載體存在機(jī)械性。目前，很多高校的心理健康教育只局限于制定和完成相關(guān)的、公共課程的教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)行簡單機(jī)械的應(yīng)試方式來完成整個(gè)教育環(huán)節(jié)。對于大學(xué)生的心理健康狀況的了解也簡單機(jī)械地在線上或者線下發(fā)布一些心理健康調(diào)查問卷，采取地毯式普測，根據(jù)問卷反映情況，對于學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)員或班主任“約談責(zé)任制”或是開展集體形式的心理輔導(dǎo)活動，在這之后基本上不再對其進(jìn)行進(jìn)一步的心理健康追蹤，這樣就導(dǎo)致對于大學(xué)生心理健康狀況的反饋出現(xiàn)載體的機(jī)械性。

另一方面，高校心理健康教育工作的應(yīng)對機(jī)制存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于高校心理健康教育工作的單一線性方式，許多人員配置方面存在巨大空缺，甚至出現(xiàn)一人身兼數(shù)職的現(xiàn)象，特別是對于輔導(dǎo)員隊(duì)伍，很多方面的資源配置存在短缺，因此在對高校大學(xué)生的心理健康追蹤方面出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。由于資源短缺，高校心理健康教育工作的應(yīng)對機(jī)制存在脫節(jié)現(xiàn)象還表現(xiàn)在沒有具體針對不同年級的學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求進(jìn)行相對有效心理健康教育，存在一刀切的現(xiàn)象。比如：大一新生入學(xué)教育和大四即將畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)選擇教育之間就存在很大差異，他們所處的環(huán)境和應(yīng)對情況不同所呈現(xiàn)出的心理狀況也相對有所差異，但是往往高校心理健康教育工作的應(yīng)對機(jī)制中就會忽略一些細(xì)節(jié)性的教育，導(dǎo)致脫節(jié)現(xiàn)象。最后隨著各方面的心理健康教育工作的展開，并沒有建立起一個(gè)相對完善的監(jiān)督和評價(jià)體系，出現(xiàn)流于形式的片面心理健康教育工作形式，與應(yīng)對機(jī)制產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生問題爆發(fā)后才去滯后追責(zé)。

因此，在面對以上所反映出的諸多問題而言，嘗試構(gòu)建一個(gè)比較系統(tǒng)完善的循環(huán)體系對于高校的心理健康教育工作而言是十分有必要的。特別是在“三全育人”的視域下，形成全面的協(xié)調(diào)可持續(xù)的高校心理健康教育模式，具有創(chuàng)新意義。

二、在“三全育人”主旨下開展高校心理健康教育工作“四步走”

（一）第一步，全員參與積極普及

在整個(gè)高校的心理健康教育工作中，需要形成全員參與的聯(lián)動機(jī)制，從高校開始，再到家庭教育，然后結(jié)合社會意識形態(tài)的積極引導(dǎo)，最后全員映射到大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)之中去，形成一個(gè)全員參與積極普及的狀態(tài)。在此其中，學(xué)校的聯(lián)動機(jī)制成員包含班級心理委員、輔導(dǎo)員、班主任、黨政管理級干部、心理健康教育公共必修課程的各級教師等。家庭教育主要包括直系親屬中的父母，社會意識形態(tài)方面主要指英雄人物事跡、優(yōu)秀校友等，這樣形成一個(gè)積極聯(lián)動的全員參與機(jī)制，讓高校的心理健康教育工作成為整體性教育體系。普及大學(xué)生心理健康教育工作，要從高校到家庭再到社會全員聯(lián)動，對大學(xué)生的心理健康教育引起重視和關(guān)注，在有效的聯(lián)動機(jī)制內(nèi)，形成全員參與的以立德樹人為主旨的高校大學(xué)生心理健康教育工作。采取全方位的全面教育意識和教育機(jī)制。

（二）第二步，全過程引導(dǎo)完善機(jī)制

針對整個(gè)高校心理健康教育的機(jī)械性和脫節(jié)性問題，全過程引導(dǎo)機(jī)制的完善是十分必要的。所謂全過程的引導(dǎo)機(jī)制，是指從大一新生一進(jìn)校門開始到他們完成整個(gè)大學(xué)四年的教育教學(xué)任務(wù)止，從每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)的開始到學(xué)期末，從整個(gè)學(xué)期的節(jié)假日到寒暑假，高校的心理健康教育都應(yīng)該始終貫穿于全部過程之中，完成完整的大學(xué)生心理健康的相關(guān)情況的追蹤和信息反饋。從目前高校大學(xué)生體量調(diào)查來看，大部分學(xué)生的信息獲取渠道都來自于新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的新興APP,這些情況都應(yīng)該在高校的全過程的心理健康教育工作中體現(xiàn)出來，應(yīng)該形成具有即效性的追蹤反饋機(jī)制。在整個(gè)針對大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)調(diào)查問卷和研究中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生對于信息的攝入渠道之廣、信息集群之復(fù)雜是難以估量的，因此我們應(yīng)該意識到大學(xué)生的心理健康教育工作的重要性，同時(shí)我們應(yīng)該明確意識到新時(shí)代的大學(xué)生并不缺乏信息和知識的接收能力，他們最缺乏的應(yīng)該是針對這些大體量的信息如何去分辨處理消化。所謂明辨是非，就是應(yīng)該在高校心理健康教育工作中全過程引導(dǎo)大學(xué)生形成正確成熟的是非觀念和良好的心理引導(dǎo)機(jī)制。這種全過程的引導(dǎo)完善機(jī)制，應(yīng)該是貫徹始終的，全面可持續(xù)的。

（三）第三步，全方位互動形成循環(huán)

在全員參與普及和全方位引導(dǎo)完善機(jī)制的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用新媒體等各種新興教育教學(xué)資源和教育載體，由高校的心理健康教育工作到其他教育，比如思政教育和專業(yè)課教育等多方聯(lián)動，形成全方位的育人機(jī)制。這種機(jī)制中可以包含學(xué)生的日常心理健康教育的綜合測評、學(xué)生組織的各種集體性活動、校園文化建設(shè)、德育教育宣傳、社會實(shí)踐等，多方面的互動，形成循環(huán)。在這種全方位的互動中，由之前的班級心理委員到輔導(dǎo)員再到班主任再到學(xué)校心理健康中心各級教師的這樣一個(gè)單一線性向上的普查式的機(jī)制，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)由學(xué)校各級心理健康教育工作的參與人員到整個(gè)高校德育教育的參與人員，由上至下，由下至上，形成一個(gè)全面的循環(huán)機(jī)制，這樣對于高校心理健康教育工作出現(xiàn)的顯性問題和隱性問題都能形成一個(gè)良好的改善措施和不斷全面協(xié)同的可持續(xù)的循環(huán)育人機(jī)制。在這個(gè)全方位的互動循環(huán)中，教育的主體和客體之間形成一種良好的有效互動，能夠從學(xué)生到老師再到學(xué)校再到整個(gè)社會的一體化教育循環(huán)，這樣就能夠有效且合理地解決高校心理健康教育工作中存在的人員配置短缺所導(dǎo)致的信息反饋和追蹤滯后的部分問題。

（四）第四步，全面滲透構(gòu)建模式

在完成上述“三步走”的基礎(chǔ)之上，總結(jié)優(yōu)勢，形成聯(lián)動，最后構(gòu)建一個(gè)長效的全面滲透的模式。這種模式的建立能夠針對整個(gè)高校的心理健康教育工作形成有效的全面的工作模式。特別是在建構(gòu)這樣一種全面滲透的模式的基礎(chǔ)之上，形成資源配置的集約化，能夠減輕輔導(dǎo)員和心理健康教育工作者的工作負(fù)擔(dān)，將整個(gè)高校心理健康教育工作全面鋪開，滲透到每個(gè)從事高校教育的工作者之中，形成人人有責(zé)的長效機(jī)制。同時(shí)，在這種全面滲透的模式之中，也能夠很好地追蹤到許多細(xì)枝末節(jié)的問題，形成早發(fā)現(xiàn)、早觀察、早引導(dǎo)、早解決的聯(lián)動方式。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)責(zé)任細(xì)分，在減輕輔導(dǎo)員和心理健康教育工作者的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加各方面對于大學(xué)生心理健康教育相關(guān)問題的關(guān)注度和重視度。集大眾關(guān)注、大眾引導(dǎo)、大眾治理、大眾教育為一體，全方位、全員、全過程地展開以德育人為中心環(huán)節(jié)的高校大學(xué)生心理健康教育工作。當(dāng)然在全面滲透構(gòu)建模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該始終面向全體高校心理健康教育的對象，堅(jiān)持以預(yù)防為主，治療為輔，始終貫徹以培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格為主要目標(biāo)。

三、從高校心理健康教育工作“四步走”模式中倡導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建積極心理

據(jù)各方的調(diào)查問卷結(jié)果以及當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生群體中存在著諸多消極心理現(xiàn)象，由此出現(xiàn)的畏難情緒、自殘行為甚至輕生念想屢有發(fā)生，而這些大多都源自于消極心理。

早在20世紀(jì)末開始，美國的相關(guān)心理健康研究機(jī)構(gòu)和部分專家就提出過積極心理學(xué)這個(gè)概念，這個(gè)概念的提出是針對當(dāng)時(shí)西方主流心理學(xué)研究中的“消極心理學(xué)”概念而提出的。從某種意義上來說，這個(gè)新的研究方向的提出是對“消極心理學(xué)”的一種反思和超越。積極心理學(xué)的研究側(cè)重點(diǎn)集中在人自身的積極方面，將人體自我機(jī)能中的積極因素激發(fā)，形成積極情感體驗(yàn)和積極人格培養(yǎng)以及構(gòu)建積極的社會組織系統(tǒng)。從這種積極心理學(xué)的研究中，我們能夠獲得一些啟示，應(yīng)用于高校心理健康教育工作“四步走”模式中，從而倡導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建積極心理。

在目前的高校心理健康教育工作中，由于各種因素的作用，這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程在具體的實(shí)施過程中總是顯得十分空泛和抽象，同時(shí)在引導(dǎo)機(jī)制上出現(xiàn)滯后性。因此，應(yīng)用于高校心理健康教育工作“四步走”模式，倡導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建積極心理，能夠從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面深化高校心理健康教育的內(nèi)涵，用一種積極的態(tài)度引導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生積極心理意識，培養(yǎng)大學(xué)生積極適應(yīng)不同環(huán)境、積極應(yīng)對問題的能力。同時(shí)，在預(yù)防大學(xué)生心理疾病的工作中，能夠在主體內(nèi)部系統(tǒng)性的建立起積極預(yù)防的能力。換言之，這種積極的心理健康教育工作方向和理論能夠有效地引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用積極樂觀的態(tài)度，有效地預(yù)防和干預(yù)抑郁、焦慮等心理問題，這樣就避免了高校心健康教育工作總是一味去修正缺陷的問題。

四、結(jié)語

高校的心理健康教育工作是整個(gè)高校教育的一個(gè)重要部分，在這個(gè)重要部分之中，需要進(jìn)一步統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，能夠在“三全育人”的視域之下，對高校的心理健康教育工作進(jìn)行理論層面的研究和發(fā)現(xiàn)，從“三全育人”的理念到高校心理健康教育工作“四步走”的具體操作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞以德育人的中心主旨，全面持續(xù)循環(huán)發(fā)展，構(gòu)建一套完整的高校心理健康教育工作的模式。當(dāng)然在這個(gè)模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，引入積極心理的概念和引導(dǎo)機(jī)制，能夠更好地倡導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建積極心理，以積極預(yù)防、積極干預(yù)的主動性策略來輔助高校心理健康教育工作，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人做出基礎(chǔ)性建設(shè)。