■苗瑩

(新疆醫(yī)科大學馬克思主義學院,新疆 烏魯木齊 830017）

一、基于大數(shù)據(jù)背景開展思政課課程改革的重要意義

新時代是科學技術不斷更新的社會，科技的進步不僅為經(jīng)濟社會帶來了深刻變革，更推動了互聯(lián)網(wǎng)平臺、云技術和大數(shù)據(jù)技術的迅速發(fā)展，這樣的變化把人類帶到了一個全新的數(shù)據(jù)信息化時代，人們只有在海量數(shù)據(jù)中不斷發(fā)掘有用信息，才能發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在變化規(guī)律，準確把握事物的發(fā)展趨勢，現(xiàn)如今已經(jīng)真正變成“憑數(shù)據(jù)說話和決策”的時代。與此同時，教育行業(yè)也正在不斷利用大數(shù)據(jù)發(fā)展生產(chǎn)力，高校思想政治理論課作為鞏固學生馬克思主義思想、提高政治道德水平的重要場所，肩負著立德樹人的艱巨任務，能夠幫助大學生今后樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在面臨大數(shù)據(jù)時代提出的前所未有的機遇面前，教學領導者和教師更應當積極迎接挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新教學理念和教學方法，利用大數(shù)據(jù)技術建設更適應現(xiàn)代社會要求的思想政治理論課堂，建設一支適應大數(shù)據(jù)時代的教師隊伍、改進高校思政課堂教學模式已經(jīng)成為必然趨勢。

二、大數(shù)據(jù)給思政課程帶來的新挑戰(zhàn)

（一）大數(shù)據(jù)增加了學生接收思想政治理論課教學內(nèi)容的難度

信息爆炸式增長是大數(shù)據(jù)時代的基本特征，思想政治理論課在應用大數(shù)據(jù)技術的同時也為學生和教師帶來了海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術在改變?nèi)祟惿鐣罘绞剿季S價值觀念的同時也改變了高校教學環(huán)境，無論是從商業(yè)科技、政府機構、醫(yī)藥醫(yī)療、教育人文還是其他各個領域，大數(shù)據(jù)已經(jīng)從根本上改變了人們看待事物的價值觀念和思維方式。在思想政治課程中，學生和教師已經(jīng)有了全新探索和發(fā)掘知識的方法，課堂教學環(huán)境已經(jīng)不再是學生學習政治理論知識和道德倫理觀點的主要場所，教師失去了對于知識的壟斷。

一方面，教師在面對海量信息很難精確把握到有用的教學資源，也難以確定學生是否真正地掌握了教學信息，同時因為學生在面對互聯(lián)網(wǎng)平臺、新媒體平臺多個數(shù)據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的沖擊下，容易對自身接受的信息產(chǎn)生困惑，影響自我認知觀念和價值觀念，面對數(shù)據(jù)平臺帶來的海量信息，高校思想政治課堂的教學信息反而容易被淹沒，難以對大學生產(chǎn)生真正的教育價值；另一方面，大學生在面對復雜多變的網(wǎng)絡環(huán)境，面對海量的數(shù)據(jù)信息也容易迷失正確的學習方向，尤其是當今在網(wǎng)絡平臺盛行的拜金主義、西方功利主義等錯誤的價值觀念對大學生產(chǎn)生了滲透性的不良影響，讓很多大學生逐漸迷失了正確的政治信仰。

（二）大數(shù)據(jù)改變了思政課的教學方式

我國高校傳統(tǒng)的思政課堂教學模式常常通過教師向?qū)W生進行單方面的灌輸，知識講解大部分偏向于基本概念和一般知識，在課堂中教師占有主導和主體地位，而學生往往處于被動的接受狀態(tài)，對于講授的知識也難以深入拓展與研究。

大數(shù)據(jù)時代到來后，要求學生處于課堂主體地位，學生一躍成為課堂的主人翁，現(xiàn)代移動智能設備的普及帶來了高速度和高流量的信息流通，學生可以通過各種手段挖掘海量數(shù)據(jù)，并將有用的信息進行記錄和儲存，越來越多的便捷手段方便學生獲取更多的學習信息和知識，這樣不僅降低了教學成本，更重要的是開拓了學生自我探索與研究的能力。與此同時，因為面對海量的數(shù)據(jù)信息資源，高校思想政治理論課教師的教學能力和知識范圍有限，教師不可能自己查閱所有的教學信息資源，在實際教學過程中可能會出現(xiàn)對專業(yè)課知識把握不準確的現(xiàn)象，這樣不僅會降低教學質(zhì)量，也會對學生造成一定的誤導，這樣一來會更加促發(fā)學生在網(wǎng)上進行信息自我查閱的動力，但學生進行網(wǎng)絡查閱的同時，可能會出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，降低課堂出勤率，甚至會以查閱學習知識為借口瀏覽其他網(wǎng)絡頁面，這給傳統(tǒng)思政課堂帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

三、思政課在大數(shù)據(jù)背景下的改革創(chuàng)新路徑

大數(shù)據(jù)的到來毋庸置疑為人類經(jīng)濟社會帶來了巨大改變，大數(shù)據(jù)技術激發(fā)了人們探索未知世界的欲望和激情，也為實現(xiàn)創(chuàng)新變革提供了機遇，然而面對大數(shù)據(jù)技術的不斷普及，我們?nèi)孕枰３謬乐數(shù)膽B(tài)度，特別是對于高校思想政治理論課教育改革，必須將大數(shù)據(jù)技術與思想政治理論實現(xiàn)良好融合，從兩者的結合點出發(fā)探索改革創(chuàng)新路徑。

（一）發(fā)展線上、線下混合式教學方法

線上、線下混合式教學方法需要教師利用大數(shù)據(jù)技術從不同的信息來源中發(fā)掘有利于學生思想與行為健康培養(yǎng)的信息，進一步發(fā)展客觀思想政治理論教學活動。這里，線上教育是指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺展開教學活動，線下教育指傳統(tǒng)課堂教學模式，這兩者的深度融合可以進一步開發(fā)思想政治理論課程的價值與功能，在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學課程經(jīng)驗的同時不斷融入新時代元素和信息技術，為思想政治理論課程注入新鮮的血液，通過取長補短來利用線上教學和線下教學的優(yōu)點進一步發(fā)展大數(shù)據(jù)思政課程。

線上教育，以學生為主體，以網(wǎng)絡空間為載體，可以通過MOOC、微課等方式，讓學生在課前進行自主學習教材的基礎知識和一般知識，學生也可結合互聯(lián)網(wǎng)自主搜索探究，讓學生在課前完成基礎知識的學習。通過線上課程的方式，將以往魚龍混雜的網(wǎng)絡學習資源，整合為結構化的線上課程，增強學生們的自主學習能力，實現(xiàn)個性化學習。

線下教育，以教師為主體，以傳統(tǒng)教室為主體，老師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、專題講座、學術培訓和互動研討等線下活動，在課本知識的基礎上，拓展和豐富學生的知識內(nèi)涵，增強學生的學習興趣，實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學模式，進一步創(chuàng)建多元化、綜合性思想政治理論課堂。

（二）因材施教

在發(fā)展線上、線下混合式教學方法的同時，教師們在備課的同時要“備學生”，應當關注學生的學習能力的差異。一是教師在進行線上線下教學模式的同時，必須先了解所教專業(yè)學生的學習習慣及學習能力，對學生日常行為模式和思維方式展開數(shù)據(jù)分析，充分利用現(xiàn)代化智能數(shù)據(jù)分析工具與傳播系統(tǒng)，為學生制定更符合當下教學模式的個性化學習方法。這樣一來，可以幫助教師隨時掌握學生的學習狀態(tài)，通過掌握學生的個體差異性實現(xiàn)“一對多”走向“一對一”的教學模式，在該教學方法下，主要需要確保學生思維和行為數(shù)據(jù)分析的準確性，在了解學生實際需求的情況下采取更加科學完善的教學策略。二是要確保數(shù)據(jù)信息是符合思想政治理論的價值引導的要求，為學生選擇更加優(yōu)質(zhì)、充滿正能量、更具思想的政治理論信息。三是提高信息推送的可讀性，充分迎合當代年輕人口味，巧妙將嚴謹?shù)恼卫碚撊诤嫌诰W(wǎng)絡信息傳播途徑中，實現(xiàn)信息與政治思想理論課程的相互交融，讓學生在趣味學習中受到思想政治理論潛移默化的影響。

（三）構建和完善形成性評價考核

我國思想政治理論課在傳統(tǒng)教學模式中往往忽視了對個體差異的教學評價，制約了學生的個性化發(fā)展，而在利用大數(shù)據(jù)技術后，可以充分對思想政治理論課程進行挖掘、分析和預測，更有利于滿足受教育者的個性化發(fā)展，對其進行定性和定量評價。多元化教學評價模式主要為反映學生的綜合能力素質(zhì)，從多角度和多方面提供標準化和多樣化的管理模式，通過大數(shù)據(jù)技術能夠收集每位學生在思想政治理論課程中的認知過程、情感變化和學習軌跡，對學生思想品德形成過程實現(xiàn)多元化教學評估。具體可以從學生對思想理論知識的掌握程度、參與狀態(tài)和思維變化狀態(tài)進行評價，可以積極開創(chuàng)教師與學生互評、學生與學生互評以及學生自評的新模式。

同時還應當遵循以下原則：一是知行合一的原則。思想政治理論課程不同于其他課程評價體系，不僅要考量學生是否真正懂得思想政治理論，還要檢驗學生能否真正利用正確的政治思想實現(xiàn)自我價值提升，這就需要利用電子檔案和評價量規(guī)工具，建立符合現(xiàn)代高校學生的科學評價體系與標準；二是課程內(nèi)外統(tǒng)籌原則。建立教學評價體系首先需要從學生學習的具體課程內(nèi)容、興趣范圍、學習進度以及課外活動環(huán)節(jié)進行考量與評價，學校應當根據(jù)學生在圖書館的借閱記錄、獎勤助貸記錄等個人活動表現(xiàn)出學生的性格特征和心理變化，參考學生在學校圖書館網(wǎng)絡瀏覽記錄、社交動態(tài)、論壇留言信息等數(shù)據(jù)；三是管理與服務結合原則。為構建更加系統(tǒng)化、具有實施力的教學評價體系，需要在約束學生活動行為和思想發(fā)展過程的同時將紀律規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的動力，利用思想政治理論武裝學生學習發(fā)展路程。

高校思想政治理論課主要分為結果和過程兩大考核模式，但目前尚未形成考核標準，大數(shù)據(jù)可以完善教學考核方法，利用數(shù)據(jù)分析技術對教學過程實施全程跟蹤，為每一位同學建立學習檔案和考核檔案，方便展開對學生每一個時期的考核監(jiān)控，充分展現(xiàn)大數(shù)據(jù)考核模式的標準化和個性化，教師可以一目了然地了解到學生在各個時期的學習效果，比如大數(shù)據(jù)可以有效分析日常學生的聽課狀態(tài)，利用互聯(lián)網(wǎng)實時捕捉學生在課堂中的學習效率。此外，也可以通過社交平臺展開問卷調(diào)查，積極掌握學生的學習動態(tài)，利用網(wǎng)絡平臺讓學生在課余時間進行自我測驗，讓他們更了解自己的知識能力，讓老師了解到學生的學習情況和每一位學生的學習短板，不斷調(diào)整新的教學方案和考核方式。

將此考核過程結果加入到學生的電子檔案中，列為繼續(xù)教育以及工作面試的重要參考指標，從而提高學生們對思想政治理論課程的重視程度，認真完成思政課的各項學習要求，從實質(zhì)上增強學生們對思想政治理論課程的學習動力，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的“三全育人”。

（四）優(yōu)化教師資源

為更好地適應大數(shù)據(jù)對思想政治理論課提出的新要求，思政教師也應當不斷提高自身教學水平和職業(yè)素質(zhì)能力，方便今后更全面地利用大數(shù)據(jù)技術為學生創(chuàng)造教學條件。

首先，我國教育部門應當為教師設計好統(tǒng)籌規(guī)劃方案，為教師創(chuàng)造更加便利的大數(shù)據(jù)教學環(huán)境，同時地方部門也應當時刻健全大數(shù)據(jù)執(zhí)行標準和規(guī)范制度，為學校思政課堂提供相關資金支持，不斷促進學校與大數(shù)據(jù)企業(yè)的合作，方便今后更及時、更高效地解決教師在大數(shù)據(jù)思政理論課程中遇到的問題；其次，學校應當更加重視提升教師大數(shù)據(jù)基本素養(yǎng)和操作能力，不斷推進大數(shù)據(jù)技術在思想政治理論課程中的實際應用，努力打造一支多元化、專業(yè)化和綜合性的教學隊伍，在此過程中可以為教師隊伍中充實一些專業(yè)技術人員，方便今后為思政課提供專業(yè)技術支撐；最后，學?？梢圆扇邮?、培訓式和拉動式的方法促進教師更新大數(shù)據(jù)觀念，提高思政教師在課堂中應用大數(shù)據(jù)的意識，因為大數(shù)據(jù)具有較強的專業(yè)性和技術性，部分思政教師可能難以在短時間內(nèi)得以熟練掌握，這就要求高校加強對思政教師的技術培訓工作，將教師列為大數(shù)據(jù)的組織者和管理者，真正將大數(shù)據(jù)技術利用于教學計劃中，不斷實現(xiàn)開發(fā)和創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造更優(yōu)良的教學環(huán)境。

四、結語與展望

綜上所述，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術的普及和應用為高校思想政治理論課建設多元化平臺帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)思想政治理論課的灌輸式教學模式，從各方面掌握思想政治教育環(huán)節(jié)傳遞出的有價值數(shù)據(jù)，創(chuàng)新思想政治課教學模式。為此，高校教育工作者應當積極跟隨新時代步伐，把握稍縱即逝的發(fā)展機遇，克服重重困難，不斷完善自我教學水平和工作能力，將大數(shù)據(jù)技術真正利用到教學環(huán)境和自我價值提升中，這樣一來才能為高校思想政治理論課帶來真正的革新與發(fā)展，開創(chuàng)我國思想政治理論教育的新局面。