■華中師范大學(xué)教育學(xué)院 息 愫
在中小學(xué)教學(xué)中,教師想要解決學(xué)生的心理問(wèn)題,就要先找到其源頭并從根源上消除,才能提高教學(xué)的有效性。教師在工作開(kāi)展中,要對(duì)學(xué)生“多體察,多了解,多溝通”,拉近師生距離,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。本文將分析現(xiàn)階段中小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要成因,并提出相關(guān)解決策略,供廣大教師參考。
一是家庭問(wèn)題造成的心理問(wèn)題。家庭是學(xué)生內(nèi)心的庇護(hù)所,家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者,在學(xué)生心中有不可替代的作用,作為學(xué)生信賴和依靠的港灣,如果家庭出現(xiàn)了問(wèn)題,其內(nèi)心造成的沖擊是巨大的。在調(diào)查中顯示,中小學(xué)生家庭出現(xiàn)矛盾,使其產(chǎn)生心理問(wèn)題的概率高達(dá)67%,這表明父母一方如果出現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的影響是極大的。父母出現(xiàn)矛盾造成家庭問(wèn)題,會(huì)讓學(xué)生對(duì)原生家庭的信任全部消失,造成其不愿相信他人,形成自閉人格,不愿與人交流,人際關(guān)系崩塌等問(wèn)題。教師難以走入其內(nèi)心,很多問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的解決,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,從而導(dǎo)致其不愿走進(jìn)校園,產(chǎn)生逃避的心理,對(duì)其成長(zhǎng)有嚴(yán)重的阻礙作用。家庭結(jié)構(gòu)變遷導(dǎo)致青少年社會(huì)化主體缺失,對(duì)青少年的約束力降低,這是學(xué)生心理問(wèn)題日漸頻繁的重要原因。
二是學(xué)業(yè)產(chǎn)生的壓力。小學(xué)和初中階段是學(xué)生能力晉升的階段,學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及課業(yè)的加重對(duì)學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān),加之很多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài),給學(xué)生造成極大的壓力。在這種環(huán)境下,學(xué)生的內(nèi)心會(huì)變得不安,一旦出現(xiàn)失敗,會(huì)讓其形成自卑的人格。自信心徹底崩塌,從而變得敏感脆弱。同時(shí),現(xiàn)階段的應(yīng)試教育也一定程度上加重了學(xué)生的這種心態(tài),分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的體制,會(huì)讓其有意識(shí)地把自己進(jìn)行“分類”,一旦教師和家長(zhǎng)出現(xiàn)一些苛責(zé)的話語(yǔ),就會(huì)讓其產(chǎn)生自暴自棄的心理,徹底放棄自己,甚至產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心態(tài),不愿積極參加教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度冷漠等。
三是學(xué)生人際關(guān)系造成的心理問(wèn)題。人際關(guān)系造成的心理問(wèn)題主要集中在其交往過(guò)程中,在班級(jí)有一些“小團(tuán)體”。其通過(guò)幾個(gè)帶頭者劃分學(xué)生的層次,這種層次的劃分往往源自成績(jī),好學(xué)生不愿接觸學(xué)困生,學(xué)困生鄙視好學(xué)生,而架在中間的中等生就十分尷尬,不知該把自己歸于哪一類。這種“小團(tuán)體”會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中針對(duì)自己的“共同敵人”,讓被針對(duì)的學(xué)生出丑難堪,這就是“校園暴力”出現(xiàn)的根源。這種問(wèn)題不僅影響學(xué)生之間的團(tuán)結(jié),還給學(xué)生的心理留下陰影,讓學(xué)生懼怕校園生活,逐漸使學(xué)生心理畸形,產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的想法,嚴(yán)重阻礙其成長(zhǎng)和進(jìn)步。
原生家庭對(duì)學(xué)生的性格及心理帶來(lái)的影響是巨大的,家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都是對(duì)學(xué)生的言傳身教,家庭如果幸福美滿,那學(xué)生就會(huì)處于愉悅快樂(lè)的情緒中,能積極地面對(duì)生活的困難和挫折;家庭如果關(guān)系破裂,那學(xué)生就會(huì)時(shí)刻處于消極狀態(tài),影響其身心健康的發(fā)展。另外,一些家長(zhǎng)在家庭教育中不注重方式方法,對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)苛,缺少鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù),長(zhǎng)期如此,會(huì)讓其心態(tài)發(fā)生變化,滋生負(fù)面情緒,進(jìn)而變?yōu)槟娣葱睦怼R虼?,教師需加?qiáng)家校聯(lián)系,與家長(zhǎng)積極溝通學(xué)生的心理變化情況,讓學(xué)生的心理健康教育延展性提升,并關(guān)注學(xué)生生活中發(fā)生的事情,對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心和愛(ài)護(hù),從而保障學(xué)生的心理健康。在筆者執(zhí)教的過(guò)程中,曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生,其成績(jī)一般,在班級(jí)中比較自閉,跟同學(xué)交流甚少,且不健談,很認(rèn)生。在學(xué)期中段,筆者在課堂上檢查作業(yè)時(shí),無(wú)意發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生胳膊上有刀傷,主要集中在手腕部分,看到后我十分驚訝。在課后找這名同學(xué)詢問(wèn)狀況,其支支吾吾,不想說(shuō)出原因。后來(lái),筆者通過(guò)與其家長(zhǎng)溝通,向?qū)W生了解,最終得知,這名學(xué)生的父母關(guān)系不好,學(xué)生因父母關(guān)系破裂,在家受到冷落,無(wú)人關(guān)心照顧,進(jìn)而出現(xiàn)輕生的想法。了解這一情況后,筆者立即與其父母溝通,并把學(xué)生和其父母叫到一起,對(duì)其家庭關(guān)系進(jìn)行修補(bǔ)。筆者向其父母講述了這名學(xué)生在校期間的表現(xiàn),以及兩人的矛盾對(duì)其造成的影響,讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己的矛盾給孩子造成的傷害,家長(zhǎng)表示愿意積極配合工作。在后來(lái)的一段時(shí)間,筆者和該名學(xué)生的家長(zhǎng)密切聯(lián)系,教會(huì)了他們教育方法,學(xué)而生也在家校的配合下,逐漸有了性格上的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)成績(jī)也有顯著的提升。
中小學(xué)教學(xué)階段,教師和學(xué)生教學(xué)中的主要矛盾點(diǎn)在于教師的教學(xué)主導(dǎo)地位過(guò)于嚴(yán)重,學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少空間,與教師交流互動(dòng)較少,師生之間的教學(xué)反饋閉塞,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于盲目,學(xué)生在被動(dòng)認(rèn)知中成績(jī)逐漸落后,形成知識(shí)斷層,產(chǎn)生衍生焦慮、煩躁的情緒,最后演變成厭學(xué)、逃學(xué)的心理。這種情況就需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,在教學(xué)中加入趣味化教學(xué),以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),在階段性教學(xué)中與各科教師商討教學(xué)對(duì)策,兼并教學(xué)性和趣味性,讓學(xué)生能在寓教于樂(lè)的氛圍中獲得知識(shí),并保持積極的心態(tài)。在筆者執(zhí)教期間,曾遇到過(guò)這樣一位學(xué)生。他不喜歡學(xué)習(xí)且經(jīng)常逃課,在課堂上睡大覺(jué),對(duì)各門學(xué)科都缺乏興趣。由于其逃課行為激增,在反復(fù)勸說(shuō)無(wú)效的情況下,筆者決定改變策略,和這名學(xué)生約談。在談話中,筆者了解到這名學(xué)生并不是不愛(ài)學(xué)習(xí),而是從小學(xué)升入初中后,學(xué)習(xí)量的增大和難度的提升,讓其不知從何下手,對(duì)新知識(shí)缺乏興趣,在課堂上表達(dá)一些“非主流”的見(jiàn)解后,教師不理解并對(duì)其進(jìn)行批評(píng),逐漸導(dǎo)致其對(duì)課堂失去興趣。在了解到這一情況后,筆者與各科教師協(xié)調(diào),在教學(xué)中加重了多媒體教學(xué)的比重,并采用生活化的教學(xué),給學(xué)生參與的空間和機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改變,學(xué)生的課堂態(tài)度和成績(jī)有了明顯的轉(zhuǎn)變,而這名學(xué)生逃課的次數(shù)也越來(lái)越少,通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查及教學(xué)方法的改變,班級(jí)的成績(jī)和氛圍有了明顯的提升。
在中小學(xué)階段,班級(jí)中總會(huì)有那么一兩個(gè)小團(tuán)體,其打著集體的幌子,做著一些違反校規(guī)校紀(jì)的事,給班級(jí)帶來(lái)一股不良的風(fēng)氣,鄙視團(tuán)體之外的學(xué)生,而身處團(tuán)體中的學(xué)生,也產(chǎn)生不正確的交際觀。解決這種情況最好的辦法是,讓處于小團(tuán)體的學(xué)生認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),并強(qiáng)調(diào)班級(jí)團(tuán)結(jié)的重要性。教師可以在班級(jí)中開(kāi)展一些團(tuán)體活動(dòng),例如學(xué)習(xí)互幫,讓學(xué)生組成二人互幫小組,由教師分配。雖然名義上是教師隨機(jī)分配,但教師要在其中將小團(tuán)體的學(xué)生和之外的學(xué)生進(jìn)行結(jié)合,讓其在學(xué)習(xí)互幫小組中進(jìn)行交流,意識(shí)到彼此的優(yōu)點(diǎn),改變之前的固有看法,加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié),讓班級(jí)的“鄙視鏈”消失,減輕學(xué)生人際關(guān)系不和帶來(lái)的心理壓力,讓學(xué)生處于團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體中,樹(shù)立正確的交際觀念,從而保證學(xué)生的心理健康。
綜上所述,想要提升心理健康教育的有效性,教師就要從問(wèn)題的根源做起,尋找學(xué)生心理問(wèn)題的癥結(jié)所在,積極地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,通過(guò)多元化的方法,排除學(xué)生心中的焦慮不安,保證學(xué)生的身心健康,當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的護(hù)航者。