■甘肅省民樂縣第一中學 侯靖華

近年來，隨著新課改的逐步推行，核心素養(yǎng)逐漸取代學科知識成了中小學學科教學的重點。區(qū)域性是地理學科的重要性質(zhì)，區(qū)域認知能力則是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，其要求學生能從區(qū)域的角度認識地理事物和地理現(xiàn)象，并熟練應用區(qū)域比較、區(qū)域分析等方法。而在高中地理教學中，區(qū)域認知能力的培養(yǎng)應貫穿日常教學的始終，而這也就需要教師利用各種方法將區(qū)域認知能力的培養(yǎng)與地理知識的教學結(jié)合起來，以有效培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。

一、充分應用地圖，提高學生空間定位能力

空間定位能力是區(qū)域認知的基礎(chǔ)，可以說，對于一個區(qū)域的充分認知首先是建立在學生認識所探究區(qū)域具體位置的基礎(chǔ)上的。但在過去的教學中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生在區(qū)域的位置認識上模糊不清，如不能理解華東、華南具體位置及其包含省份；無法精確地記憶沙特阿拉伯所屬大洲；不能從具體的經(jīng)緯度判斷一個區(qū)域的大致位置等，這為學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)帶來了一定的困難。地圖是地理學第二語言，在地理學習中發(fā)揮著巨大的作用。而在學生空間定位能力的培養(yǎng)中，教師需要充分應用地圖，幫助學生構(gòu)建完整的空間定位體系。如在“中國地理”這一區(qū)域的學習中，教師就可以形象記憶法讓學生精準記憶每一個省份。以黑龍江省為例，教師可以讓學生將其形狀想象成天鵝。而在省區(qū)具體輪廓記憶后，教師還可以讓學生根據(jù)地圖輪廓說出具體省份的名稱。教師也可以讓學生分別記憶北回歸線、北緯30度和北緯40度兩條緯線穿越的省份。這樣通過地圖這一工具的充分利用，教師有效提高了學生空間定位能力。

二、結(jié)合綜合思維，培養(yǎng)學生空間分析能力

區(qū)域認知要求學生全面地認識一個區(qū)域，這不僅需要學生掌握區(qū)域內(nèi)各個地理要素的外在表現(xiàn)，也需要認識其內(nèi)在關(guān)系。而在地理核心素養(yǎng)中，綜合思維能力的培養(yǎng)與此是相通的。故在高中地理教學中，教師要將綜合思維與區(qū)域認知結(jié)合起來，以此讓學生全面認識一個區(qū)域，培養(yǎng)學生空間分析能力。例如在日常的教學中，教師可以利用思維導圖為學生構(gòu)建完整的知識體系。而在具體區(qū)域的教學中，教師也可以依照這一體系帶領(lǐng)學生學習。如印度這一區(qū)域，教師可以將所有知識分為自然和人文兩個部分。其中，自然分為氣候、水文、土壤、地貌等要素；人文分為人口、聚落、文化、旅游、宗教等要素。印度的所有知識都可以置于這一個大的體系下，如氣候為“熱帶季風氣候為主”，人口為“世界第二人口大國，人口分布不均勻，多在沿海和平原地區(qū)，自然增長率高”等。而以這樣的方法，教師不僅能讓學生全面認識印度，還能培養(yǎng)學生正確的區(qū)域?qū)W習習慣，對于學生空間分析能力的提高有著巨大的作用。

三、進行橫向?qū)Ρ?，培養(yǎng)學生區(qū)域比較能力

差異性是區(qū)域間的重要屬性，也是劃分區(qū)域的依據(jù)，而在區(qū)域認知能力的培養(yǎng)中，充分了解一個區(qū)域的突出特點也相當必要。對比教學是一種常用的教學方法，而區(qū)域間的對比能讓學生全方位地認識區(qū)域的差別和聯(lián)系，這對于培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力有著重要的作用。故在當今的高中地理教學中，教師需要積極開展橫向的對比教學，以此有效培養(yǎng)學生的區(qū)域比較能力。例如教師可以將北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四個區(qū)域綜合起來進行教學。在具體的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生構(gòu)建相關(guān)的表格，其中，四個區(qū)域橫向排列，各方面要素縱向排列。在表格內(nèi)部，教師帶領(lǐng)學生分別列出各個區(qū)域在不同方面的特點。如在人口方面，四個區(qū)域表現(xiàn)分別為稠密、稠密、稀疏和稀疏，教師就可以填寫在表格上。而這樣，以橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ處熌苡行囵B(yǎng)學生區(qū)域比較的能力，對于學生充分認識每個區(qū)域特點有著重要的作用。

四、開展探究教學，提高學生區(qū)域規(guī)劃能力

區(qū)域規(guī)劃能力是區(qū)域認知能力的重要組成部分，它要求學生能從自然和社會兩大方面綜合分析區(qū)域發(fā)展條件，提取優(yōu)勢條件，明晰發(fā)展問題，并能就此提出針對性方案。這一能力的培養(yǎng)需要學生充分地思考。探究式教學是以問題引導學生主動探究的一種教學方法，相比傳統(tǒng)的教學手段，其能讓學生更加深入地思考。而在高中地理的日常教學中，教師需要積極開展探究式教學，以此提高學生區(qū)域規(guī)劃的能力。例如在教學“濕地及其恢復”這一知識點時，教師可以“扎龍濕地”為例，給予學生基本信息，讓學生探究扎龍濕地在發(fā)展過程中存在的問題和對應的改善措施。當然，在探究的過程中，學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查閱更多的信息以支持自己的探究過程。而在這一過程中，學生以“扎龍濕地”這一具體區(qū)域為例，得出過去其為開墾農(nóng)田，濕地面積縮水嚴重的現(xiàn)狀，并針對當?shù)氐淖匀?、人文情況提出了對應的改善方案。而這樣，通過探究式教學，教師能有效提高學生區(qū)域規(guī)劃能力，從而培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。

五、引入生活素材，提高學生相關(guān)實踐能力

地理是一門實踐性很強的學科，而在學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)中，如何將區(qū)域認知能力與生活實踐結(jié)合起來也是相當重要的一部分。生活化教學是當今流行的一種教學方法，其倡導將教學的情景置于生活中，對于促使學生將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而提高學生相關(guān)實踐能力有著重要的作用。而在高中地理教學中，教師也要積極引入生活素材，以有效提高學生相關(guān)的實踐能力。例如在“旅游資源開發(fā)條件的評價”一節(jié)課中，教師可以實景微課的方法進行導入。其中，實景微課的錄制地點可以為縣區(qū)內(nèi)部的旅游景區(qū)。在這一視頻中，教師可以全面展示這一景區(qū)的具體信息。由于與生活息息相關(guān)，教師能有效激發(fā)學生興趣。而后，教師即可以讓學生根據(jù)視頻所展現(xiàn)和教師補充講解的內(nèi)容探究這一旅游資源的開發(fā)條件。這一過程需要學生全方位地了解本區(qū)域的條件。而這樣結(jié)合鄉(xiāng)土地理，教師能有效促進學生將區(qū)域認知與生活聯(lián)系在一起，從而提高學生將認識應用于生活中的能力。

綜上所述，在當今的地理教學中，區(qū)域認知能力的培養(yǎng)是一個重點。而這也就需要教師充分應用地圖提高學生空間定位能力；結(jié)合綜合思維培養(yǎng)學生空間分析能力；以橫向?qū)Ρ忍岣邔W生區(qū)域比較能力；以探究活動培養(yǎng)學生空間規(guī)劃能力；并引入生活素材培養(yǎng)學生實踐能力。這樣，教師才能在高中地理的教學中有效培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力，進而培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。