■甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨中心學(xué)校 劉愛華

一、當(dāng)前班級管理存在的問題

（一）教師管理觀念較為落后

小學(xué)生處在年齡的發(fā)展階段，心智等各個方面都不成熟，還未形成正確的世界觀和價值觀。所以在部分班主任眼里，學(xué)生理應(yīng)被動地處于“被管理”的模式，在實際的教學(xué)過程中也無須凸顯學(xué)生的主體地位。這部分教師在管理班級時，仍舊采用傳統(tǒng)的班級管理方法來開展管理工作，這種傳統(tǒng)的方法，不但跟不上教育發(fā)展的主要趨勢，還會在很大程度上限制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。長此以往，不良的班級管理模式，很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時使學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，不利于學(xué)生方方面面的發(fā)展。許多高齡教師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，除此以外的所有事情都是“不務(wù)正業(yè)”。然而我國的教育體制早已提出讓學(xué)生接受德智體美勞全方面發(fā)展的教育，培養(yǎng)具有獨立個性的新時代全能型人才而不是一個學(xué)習(xí)的機器。采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和壓制性手段雖然能取得暫時的穩(wěn)定，但是從長期來看很容易對學(xué)生造成嚴(yán)重的心理傷害，對學(xué)生日后的人際交往也有不良的影響。

（二）學(xué)生面對誘惑自制力較差

班級管理除了存在客觀上的因素在，學(xué)生的主觀因素也有很大的影響。當(dāng)下隨著信息化快速地發(fā)展，手機在社會生活中逐漸普及，小學(xué)生可以通過多種途徑去獲取信息資源，這也在無形中使小學(xué)生成為網(wǎng)民。小學(xué)生能夠熟練使用手機來查找信息，尋找自己感興趣的知識，參與網(wǎng)絡(luò)討論，雖然能幫助小學(xué)生拓展視野，習(xí)得許多課堂之外的知識，但也會導(dǎo)致小學(xué)生沉迷于手機網(wǎng)絡(luò)游戲難以自拔。在我所任教的年級，部分小學(xué)生因為沉迷于手機游戲，不愛學(xué)習(xí)，上課走神，回家不肯與家長交流，更加不喜歡與外人接觸，思維變得越發(fā)偏激，在社交活動中也存在一定的障礙。手機互聯(lián)網(wǎng)作為一個開放的信息平臺，相關(guān)部門對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的監(jiān)管難免有所疏漏，因而在手機互聯(lián)網(wǎng)上，總會出現(xiàn)一些不良信息。小學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，社會觀和價值觀尚未形成，是非觀念尚未形成，很容易被一些事物影響，甚至形成一些不良習(xí)慣。

（三）家庭教育不盡如人意

家庭教育對學(xué)生的成長和發(fā)展有著最直接的影響。父母的價值觀、管教方式、教育理念都在無形中影響著學(xué)生，顯露在班級管理的各個方面。我多年任職班主任，曾發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，越是班級管理能力強的班長，越不受學(xué)生的尊敬和喜愛，甚至令學(xué)生大為反感。我經(jīng)過很長一段時間的觀察和走訪，發(fā)現(xiàn)許多班長的管理方式驚人地相似，都是采用言語打壓，或者體罰等方式來換取班級管理的穩(wěn)定。而這種管理方式也與父母對他們的教育方式息息相關(guān)。

目前許多家長的家庭教育方式都存在或多或少的問題，或是嚴(yán)厲苛責(zé)打罵，或是對孩子有求必應(yīng)，養(yǎng)成了孩子驕縱的脾性。在我們農(nóng)村等經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，很多家長外出謀生，將孩子交給爺爺奶奶管教，導(dǎo)致孩子行為散漫，甚至目無尊長。父愛母愛的長期缺失，也會讓孩子沒有安全感，過于自卑，在日后的人際交往和社交活動中存在障礙。 有些家長總是對孩子提出過高的要求，卻不能嚴(yán)格要求自己，將自己的期望一味壓在孩子的肩上，讓孩子失去生活的樂趣和學(xué)習(xí)的興趣，變得孤獨自閉。不良的家庭教育方式，也會讓一些孩子以自我為中心，不懂得分享和擔(dān)當(dāng)，缺乏責(zé)任心，不愿意分擔(dān)集體中的責(zé)任，集體榮譽感不強。以上所闡述的方方面面，都是家庭教育中極易出現(xiàn)的問題。

二、優(yōu)化小學(xué)班級管理的措施

（一）提高班主任自身的綜合素養(yǎng)

作為一名小學(xué)教師，首先應(yīng)該做到的就是熱愛自己的教育事業(yè)，在教學(xué)的過程中，用心感染學(xué)生，這是作為一名人民教師最基本的義務(wù)。教師在教學(xué)的過程中真正地關(guān)心每一位學(xué)生，并且公平、公正地對待每一位學(xué)生，是教師情感教育最主要的內(nèi)容。只有這樣才能讓學(xué)生真實感受到教師對學(xué)生的愛，才能使學(xué)生在教師管理班級工作的過程中積極主動地配合教師。

（二）開展豐富的班級活動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)的集體主義精神

由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，因此，他們更加喜歡活動形式的教學(xué)。教師在班級管理工作開展的過程中，就可以抓住學(xué)生的這一特點，利用班級活動開展管理工作。班級活動不僅能夠增加班級的凝聚力，還能使學(xué)生在活動的過程中形成團結(jié)友愛的精神，以及增強學(xué)生的集體榮譽感。豐富多彩的班級活動，不僅可以提高學(xué)生團結(jié)合作的能力和交際能力，還能使學(xué)生快速地成長起來。如班主任在班會課上可以開展一些小組比賽或主題活動等，也可以在學(xué)校組織的運動會等大型活動中鼓勵學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的集體主義精神。

（三）設(shè)立多個管理目標(biāo)，加大班級管理力度

在班級管理工作開展的過程中，教師應(yīng)該設(shè)立多個管理目標(biāo)，如文化素質(zhì)和道德素養(yǎng)等。隨著新課程改革的不斷推進與素質(zhì)教育的全面落實，新課程的最基本目標(biāo)是“以人為本”，在班級管理的過程中，教師也應(yīng)該遵循“以人為本”的原則，使每一位學(xué)生的各項能力都能得到發(fā)展。而在傳統(tǒng)的班級管理工作中，班主任過分追求學(xué)生的成績，并且以學(xué)生的成績來劃分學(xué)生的等級層次，這對于那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說是十分不公平的。因此，班主任在實際的管理過程中應(yīng)該消除以對成績不好的學(xué)生的偏見，公平、公正地對待每一位學(xué)生，對于那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們能夠得到全面的發(fā)展，并且積極地鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強，會無意識地模仿教師，因此，教師也應(yīng)該以身作則，做到言行如一，為學(xué)生構(gòu)建一個科學(xué)、合理的管理體系，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

（四）培養(yǎng)良好的班風(fēng)

良好的班風(fēng)也是幫助學(xué)生自我規(guī)范的重要因素之一。只有在班級中形成良好的班風(fēng)，學(xué)生才能正確分辨善與惡、是與非，才能有更加強烈的集體意識，并且在各項活動中積極主動地配合教師，為班級貢獻自己的力量。因此，在構(gòu)建班級班風(fēng)的過程中，教師應(yīng)該注重在教學(xué)的過程中滲透德育知識，以此來提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（五）做好個別教育工作

俗話說一葉不成林，班集體是由形形色色的學(xué)生組成的，因此教師在教育整個班集體的過程中，切不可以偏概全，而要根據(jù)學(xué)生自身的情況，制定出詳細(xì)的班級規(guī)章制度，做到既能把控全局，又能夠?qū)€別學(xué)生進行關(guān)心和疏導(dǎo)。小學(xué)生的自制能力較差，影響學(xué)習(xí)的因素眾多，學(xué)生的不穩(wěn)定性會給班集體的管理帶來一定的難度，甚至成為令教師大為頭疼的問題。為了確保班級管理工作的順利開展，教師應(yīng)該積極地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，并根據(jù)學(xué)生的各項情況開展管理工作，以此提升班級管理工作的效率。班規(guī)班約的制定更是要考慮到學(xué)生個人的特點，遇到特殊情況時可以進行單獨的談話和教育指導(dǎo)等。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的班級管理始終是以班主任和教師作為管理的主體和中心，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，學(xué)生只能被動地接受，完全沒有話語權(quán)。這樣的管理方式不僅會限制學(xué)生的個性發(fā)展，同時也會使班級管理工作的效果不佳。隨著素質(zhì)教育的全面落實，班主任也越來越多地開始反思自己的教學(xué)管理方式，探索更加適合班級、適合學(xué)生的規(guī)章制度，力求使班級更加制度化、人性化、人文化。抓好班級管理工作，不但可以提高班級管理的效率，也有利于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生德智體美的全方面發(fā)展。