■江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍小學(xué) 尹兆青

教學(xué)和評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、能力提升等起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（特別是高年級(jí)）中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的突破口與落腳點(diǎn)。

一、隱性分層評(píng)價(jià)的研究背景

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生評(píng)價(jià)功能的錯(cuò)位與缺失

評(píng)價(jià)長(zhǎng)期處于重“評(píng)定”而輕“評(píng)價(jià)”，也就重“結(jié)果”而輕“結(jié)果”的低水平狀態(tài)。評(píng)價(jià)的功能已經(jīng)錯(cuò)位成一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)定，評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向等功能已經(jīng)嚴(yán)重缺失。反思當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，是“一刀切”式的，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)錯(cuò)位成評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力或?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中隱性與分層的需要

評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)賦予教育以意義，賦予生命以目的。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是人性化的，能夠賦予生命以目的與意義的。由于學(xué)生間存在差異，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得異常明顯，因而有分層評(píng)價(jià)的必要，同時(shí)應(yīng)考慮到隱性評(píng)價(jià)，而隱性分層評(píng)價(jià)相比顯性分層評(píng)價(jià)而言，教師在暗中進(jìn)行，有效地避免因顯性分層給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的不良心理影響，尊重并保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊，可以看出隱性與分層是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的需要。

二、隱性分層評(píng)價(jià)的本質(zhì)內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的學(xué)生評(píng)價(jià)要弱化學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，要求在評(píng)價(jià)中注重以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性和多樣性。隱性分層評(píng)價(jià)尊重學(xué)生個(gè)體間的實(shí)際差異，評(píng)價(jià)的基本功能得到發(fā)揮，是一種以人為本的評(píng)價(jià)，是基于核心素養(yǎng)的學(xué)生評(píng)價(jià)變革。隱性分層評(píng)價(jià)是相對(duì)于顯性分層評(píng)價(jià)而言的，顯性分層評(píng)價(jià)雖然承認(rèn)和尊重學(xué)生間實(shí)際差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判和考量不同層次的學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是因顯性分層容易給學(xué)生帶來(lái)不良心理影響，產(chǎn)生“標(biāo)簽”效應(yīng)，導(dǎo)致優(yōu)等生驕傲自滿(mǎn)，學(xué)困生自卑感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)榜樣的缺失等不良因素，而隱性分層評(píng)價(jià)既保留顯性分層的優(yōu)勢(shì)，又可以克服顯性分層評(píng)價(jià)的不利因素。本文中隱性分層評(píng)價(jià)主要是指：以承認(rèn)并充分尊重學(xué)生個(gè)體間的實(shí)際差異為前提，在隱性分層教學(xué)的過(guò)程中采取有差別的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)時(shí)充分關(guān)注到學(xué)生間的個(gè)體差異和心理變化，對(duì)各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況進(jìn)行合情合理且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，最終讓所有學(xué)生都能找到符合他們自己發(fā)展的最優(yōu)化路徑的一種評(píng)價(jià)模式。

三、隱性分層評(píng)價(jià)的基本特征

（一）隱性分層評(píng)價(jià)的“隱性”符合學(xué)生心理需要

隱性分層評(píng)價(jià)是基于隱性分層教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)的，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的。評(píng)價(jià)要求的“隱性”分層符合學(xué)生心理需要，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度提高，評(píng)價(jià)功能得以充分發(fā)揮；評(píng)價(jià)形式的“隱性”分層，最大程度避免學(xué)生間的標(biāo)簽效應(yīng)，各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)取得進(jìn)步后轉(zhuǎn)化到上一層次也是隱性的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信及成績(jī)等因素變化而不斷變化，這都是隱性的。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自信等學(xué)生基本素養(yǎng)在隱性分層評(píng)價(jià)作用下不斷獲得提升。

（二）隱性分層評(píng)價(jià)的“分層”發(fā)揮評(píng)價(jià)的“針對(duì)性”作用

隱性分層評(píng)價(jià)是以承認(rèn)并尊重學(xué)生間的差異為前提，其“隱性分層”既充分考慮到學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，又避免顯性分層不利因素，評(píng)價(jià)的“針對(duì)性”比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)強(qiáng)，不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到教師有“針對(duì)性”的評(píng)價(jià)，這種有“針對(duì)性”的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）隱性分層評(píng)價(jià)促進(jìn)了基于學(xué)生差異的教與學(xué)

隱性分層評(píng)價(jià)是以承認(rèn)和尊重學(xué)生間差異為前提而展開(kāi)的，它在常規(guī)班集體教學(xué)中能兼顧到不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)需要，以人為本，符合因材施教原則。隱性分層評(píng)價(jià)是隱性分層教學(xué)重要的組成部分，課堂教學(xué)及時(shí)有效的分層評(píng)價(jià)是照顧學(xué)生差異的重要方式，有效地改進(jìn)教師的教、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、隱性分層評(píng)價(jià)的理論建構(gòu)

（一）評(píng)價(jià)主體的分層與分組

為了在隱性分層評(píng)價(jià)研究實(shí)施過(guò)程中有效地對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和影響，教師暗地里按照學(xué)生的數(shù)學(xué)平時(shí)測(cè)試分?jǐn)?shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度興趣等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種分層是隱性的，做到教師心中有數(shù)即可；也是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的以后學(xué)習(xí)情況可以隨時(shí)調(diào)整。為了便于開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，還必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度興趣、學(xué)生課堂活動(dòng)參與度、學(xué)生目的是否清晰等進(jìn)行異質(zhì)分組，保證隱性分層評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的隱性分層

教學(xué)過(guò)程中對(duì)各層學(xué)生評(píng)價(jià)既要堅(jiān)持實(shí)事求是，又要凸顯人文關(guān)懷，要肯定進(jìn)步，給予正面鼓勵(lì)，又要指出不足，教育他們朝更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的行為、態(tài)度及各種表現(xiàn)等都要進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了順應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從理論上講學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)至少分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)。對(duì)待學(xué)困生主要看作業(yè)態(tài)度，其次看正確率，中等生既要看態(tài)度又要看正確率，優(yōu)等生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。需要強(qiáng)調(diào)的是無(wú)論哪個(gè)層次學(xué)生只要基礎(chǔ)作業(yè)達(dá)標(biāo)都可以做拓展性作業(yè)。教師區(qū)別的評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)情況，并及時(shí)提出意見(jiàn)。

（三）評(píng)價(jià)方式的隱性分層

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于同一問(wèn)題、不同層次的學(xué)生理解和思考是不同的，教師在評(píng)價(jià)方式要隱性分層。對(duì)學(xué)困生應(yīng)以學(xué)生自己過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)作為參照，多進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生容易從與自己過(guò)去的比較中知道自己是否有進(jìn)步，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信。對(duì)中等生和優(yōu)等生可采取橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力等方面的變化，在評(píng)價(jià)方式上要采用教師口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、書(shū)面語(yǔ)言評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。學(xué)生評(píng)價(jià)改革是作為教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，隱性分層評(píng)價(jià)是基于核心素養(yǎng)的學(xué)生評(píng)價(jià)變革，其成敗意義非同尋常。我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科中開(kāi)展隱性分層評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐探究，讓評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)與激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生正面鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。