吳陽娟

（浙江省東陽市外國語小學，浙江 東陽 322100）

作文內(nèi)容雷同，結(jié)構(gòu)單一，語言沒有新意，依然是擺在語文老師面前的大難題。從要達成習作“感情真實”“個人的獨特感受”的結(jié)果出發(fā)，教師要逆向設計習作教學，從開掘選材，聚焦結(jié)構(gòu)，搭建范文支架三方面入手，促進語言與情感的深度融合，真正實現(xiàn)習作為自我表達服務。本文我以統(tǒng)編本六年級上冊第三單元《______ 讓生活更美好》習作教學為例，談談自己的做法。

一、勾連生活，習作素材豐富化

潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》中說：“人的言語表達的需要——言語生命的欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動機?！贝蜷_學生的經(jīng)驗世界，幫助學生進一步拓寬選材的視野，提升對習作話題的認知深度和廣度，激發(fā)學生表達的情緒和欲望。這是習作教學的核心問題。高段習作教學要努力體現(xiàn)“個人想法”，凸現(xiàn)“獨創(chuàng)思維”。開掘選材的角度尤為重要。

教材中，八個習作提示語和三個小泡泡對學生的選材提供了許多提示?！捌焚|(zhì)類”和“愛好類”的詞語，學生能舉一反三，說出很多。但是范圍大，意義深，學生習作有難度?！白屔罡篮谩钡膬?nèi)容其實很多，如何發(fā)散學生的思維，想開去，把習作的空間最大限度地延伸到生活中去呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！弊詈玫逆溄由畹姆绞剑菬o痕的，不自覺地生發(fā)的過程。因此，我巧借五年級時曾學過的一些課文題目，第一類：桂花雨、珍珠鳥、搭石、竹節(jié)人，第二類：祖父的園子、鳥的天堂。讓學生讀完后說說發(fā)現(xiàn)。第一類全是美好的物；第二類是美好的地方。教師順勢而問，你的生活中有這樣具體的事物和地方嗎？學生的各種感官都活躍起來，以前的經(jīng)歷和事件，才能一點點被激發(fā)、被喚醒。這些題目如同一個個鮮活的故事，再次流進學生的大腦，牽帶出一個個具象化的素材，學生的美好生活片斷在形象化思維的帶領(lǐng)下展開了一幅幅生動的畫卷。選題視野開闊了，材料如源頭活水滾滾而來，最想分享的美好選題也便水到渠成。

二、聚焦結(jié)構(gòu)，行文思路多維化

張化萬老師指出：進入第三學段之后，在習作目標指導下，教師要逐步樹立篇章優(yōu)先的整體意識，包括在評改過程中應從詞句、段落的修改走向篇章的修改?？梢?，六年級習作教學在布局謀篇上要多花時間。

教材中的兩個問題為學生提供了習作內(nèi)容：第一，它是怎么影響你的生活；第二，為什么讓你覺得生活更美好?！坝绊懙倪^程”可以選擇一件事寫，也可以選擇多件事來寫；可以先寫現(xiàn)在受到的影響，再穿插回憶過去的影響，當然也可以按順敘的方式來寫。如果寫多件小事，可以遞進式的結(jié)構(gòu)來寫，也可以并列式的結(jié)構(gòu)來寫?！懊篮玫脑颉边@一內(nèi)容，可以融合在事情的敘述中，也可以在文章的首尾概括性地寫，列舉式地寫。這次習作不必拘泥于一種方式，自由行文，尊重個性，只要寫出真實的生活，表達真切的情感。

三、范文支架，情感融合適切化

統(tǒng)編教材的習作體系注重記事文的練習，從三年級開始，“寫清楚事情的經(jīng)過”“寫出當時的感受（包括‘體會’‘心情’）”，這兩項要求至少出現(xiàn)了五次。六年級學生已經(jīng)初步具備寫一件完整的事，并能寫自己的感受的能力。但“寫感受”并不能準確具體地寫，往往比較籠統(tǒng)泛化。所以在寫事的過程中融入自己的情感依然是這個階段學生的難點。潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》中 提出“適者為佳：為培養(yǎng)‘立言者’擇法”。習作有法，但無定法，適合的才是最好的?！叭谌肭楦小钡募记纱笾路秩N，敘事抒情、借景抒情、借物抒情。敘事抒情一般融合在人物描寫中，其中數(shù)心理描寫最多。這種抒情方式中段開始強化，學生易掌握，運用得很充分。后兩種抒情方式，學生相對陌生，運用得較少。

引入范文，作為支架，提供寫作方法，是習作知識困境與知識教學困境的一個突破口。優(yōu)秀的支架，可以幫助學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗向書面表達的順利轉(zhuǎn)換。

（一）借景抒情的方法

這次習作中大部分學生涉及到“擁有成就感的愉悅”這項“美好” 的內(nèi)容，那么如何寫出當時的“成就感”呢？教會學生借助周圍的景物抒情，表達內(nèi)心的愉悅，讓他們的情感更靈動，更富個性。

出示范例：

1.窗外的陽光從玻璃中透過來，灑在我身上，暖暖的，似乎在為我今天獲得的成績而喜悅。

2.舞臺上的各色燈光交織著，輝映著，讓整個會場熱烈起來。我的心歡騰起來，放開膽子，扭動著腰肢，舞起來。

作者借用自然景物“陽光”，借用場景“舞臺的燈光”表達了喜悅，情和景互相感應，互相交融，互相依托，這樣“愉悅”的情感能引發(fā)讀者的共鳴，增強可讀性。

（二）借物抒情

習作中，對所選事件里相關(guān)物象的描寫，往往能起到震撼人心的效果。學生若能把情感適當?shù)亟柚锵髞磲尫牛究床灰姷那楦芯妥兊每吹靡?，摸得著，更有分量感。教師有意識地引導點撥對學生的情感表達能起到立竿見影的效果。

出示句子：“早上8：00彈鋼琴，10：00寫作文，12：40寫數(shù)學……”計劃表中的一個個漢字和數(shù)字如大小相同的方塊，整整齊齊地排列著，讓人一目了然。這一條條計劃又像一條拉鏈，嚴絲合縫，沒有絲毫讓時間可以偷偷流走的空隙。

那張計劃表微微搖晃著，似乎在為我這樣自律而點頭。陽光下，這張紙變得通透發(fā)亮，煞是好看?！队媱澴屔罡篮谩?/p>

習作教學是一門深奧的永恒的藝術(shù)。教師要關(guān)注學生個體的獨特存在，適時地引導并喚醒學生儲存在大腦中的生活記憶，培養(yǎng)學生用合適的結(jié)構(gòu)記敘事件的能力和有方法地表達自己真情實感的能力，以促進學生語文核心素養(yǎng)和生活認知能力的提升。