林麗香

（福建省莆田市莆田第十七中學，福建 莆田 351111）

近年來，隨著我國教學改革不斷深入與對學生閱讀的關注，使得我國很多學校大力開展跨學科指導整本書閱讀，而這又是語文教學的一次重大改革。由于很多學生閱讀量偏少及只顧埋頭學習而忽視了閱讀的重要性，使得很多學生閱讀質量參差不齊，效率并不是很高。特別是很多學生在閱讀課文的過程中，因閱讀了粗糙、庸俗的作品，影響到他們的思想與價值觀，使學生誤入歧途。因此，加強初中生閱讀有利于提高學生道德情操與思想，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的價值觀。教師在開展這一方面的教學過程中，必須重視教學方法的實用性，積極轉變教學方法、理念，應對學生閱讀多加指導及鼓勵，以提高學生的閱讀質量、水平。

一、制定可行的閱讀方案，引導學生有目的地閱讀小說

當前，我國社會教育發(fā)展取得了重大的進步與發(fā)展，很多語文教師在教學的過程中已經轉變了思想與教學手段，特別是當今這個時代是一個互聯網多媒體時代，人們的生產與生活離不開網絡，而對教師教學來說也是如此。為更好地開展教育教學工作，則可利用互聯網來開展整本書閱讀指導教學工作，以激發(fā)學生閱讀課外作品的興趣，以及進一步提高學生的探知欲。

首先，教師在開展整本書閱讀指導工作的過程中，可提前收集關于整本書閱讀指導的資料與素材，這一方面包括了各種不同音頻、圖片及各種電影資料等。使學生在觀看視頻材料的過程中，對書籍產生更深的認識與了解。

《綠野仙蹤》是一本著名的充滿著神奇色彩的奇遇小說，全文六萬字左右，這本書故事情節(jié)簡單但又離奇曲折，充滿著魔幻色彩，主人公桃樂茜是一位可愛天真的小女孩，她與叔叔、嬸嬸生活在一起，原本她的生活應該過得十分幸福、快樂，但卻被一場意外打破了，這是因為桃樂茜所收養(yǎng)的小狗“托托”生性頑皮，總是調皮戲弄、追咬鄰居多爾西家里的小貓咪，給桃樂茜一家制造了許多麻煩。后來剛想帶著“托托”逃走卻因為遭遇了一場龍卷風而將桃樂茜刮到了異域國度，一個充滿神奇力量的矮人國。教師在授課的過程中應重點給學生介紹書中結構與主人公桃樂茜的離奇遭遇，旨在激發(fā)學生的閱讀欲望。

教師在介紹的過程中，可以配合互聯網來進行介紹，例如可以通過展示《綠野仙蹤》相關新聞報道、電影資訊，使學生對這本書能夠產生一個初步的了解，幫助學生梳理更多信息，把握全書的重點內容，有步驟有計劃地快速閱讀小說。

二、跨學科閱讀中培養(yǎng)學生作品分析能力

古人云：學而不思則罔思，而不學則殆。教師在開展跨學科指導閱讀的過程中應多啟發(fā)學生去思考，引導學生思考書中的內容，只有如此，才能夠引導學生更好地學習這本書中的相關內容，掌握小說主體結構。

例如教師在授課的過程中則可讓學生首先想想《綠野仙蹤》故事發(fā)生的背景、人物、時間、地點、因果關系。特別是從小說中找出關于桃樂茜為什么會來到異域國度，為什么會與叔叔嬸嬸分離，為什么會發(fā)生一連串突發(fā)事件。然后讓學生學習如何去思考問題，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的探究能力。

眾所周知，《綠野仙蹤》是一本妙趣橫生充滿著魔幻色彩的奇幻小說，這部小說有著清晰的寫作方向及寓意。教師在授課的過程中應該指出，這部小說并非只是想寫桃樂茜有多么曲折，多么起伏而已，而是重在寫人面對未知的挑戰(zhàn)時不屈服的精神，即便困難重重也不放棄尋找回家路的決心。

因此，教師在授課的過程中應多鼓勵學生學習這種精神，即便是面對挫折，不能放棄、妥協(xié)，必須迎難而上。當然，在授課的過程中教師應充分尊重學生的學習需要，同時積極培養(yǎng)學生的學習思維，以達到跨界學習的目的，使學生學會思考，從《綠野仙蹤》這本書中汲取更多的精神養(yǎng)分，獲得更多的力量，形成積極向上的學習思維，提高學生的學習效率。此外，教師應多鼓勵學生去閱讀全書，學會自主去閱讀作品，使學生養(yǎng)成獨立閱讀習慣，培養(yǎng)學生分析能力。

三、教學內容跨學科培養(yǎng)學生綜合素質

跨學科閱讀指導對學生學習與思考將帶來很大的啟發(fā)作用，同時對學生的學習能力影響也是十分之大。而在開展跨學科閱讀指導的過程中，應當重視學生綜合能力的培養(yǎng)，同時關注學生理性分析能力、寫作欲望的培養(yǎng)。《綠野仙蹤》是一本充滿魔幻色彩的奇幻小說，這本故事是以桃樂茜作為主人公，她生活原本很幸福，但是卻因為龍卷風而發(fā)生了改變。教師在指導學生閱讀這部作品的過程中應指導學生閱讀與分析，幫助學生歸納全文及做好梳理文章工作，提高學生綜合素質與語文素養(yǎng)。

（一）巧設問題引導學生思考，加深理解作品主旨內涵

閱讀就必須理解作品的真正內涵，每一部優(yōu)秀作品都有一個明確主旨，有其創(chuàng)作目的。由于初中生閱讀量少，理解能力比較有限，無法更深入地去討論作品。因此，教師在授課的過程中應該多去講解作品的創(chuàng)作目標與含義。當然，在講解的過程中，不能一開始就開門見山直接將作品的主題與寓意等說出來，應該創(chuàng)設閱讀問題，然后，一步步去引導學生思考，以更深刻地理解作品的內涵。

例如當教師在指導學生閱讀《綠野仙蹤》時，首先，就應該劃分人物立場與關系，如桃樂茜代表著正義，而女巫的姐姐代表著邪惡，但是由于自古邪不勝正。因此，邪惡的力量終究會被正義的力量所消滅。而桃樂茜是正義的一方，象征正義的人，就如同很多富有同情心、善良及不滿壓迫的人。

（二）指導學生學習作品寫作方式，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望

縱觀中外著名的小說作品，無不是對小說情節(jié)及故事發(fā)展脈絡進行了精心的布設，使讀者在閱讀的過程中欲罷不能，被作品深深吸引，被作品巧妙構思所折服，被作品所打動，產生共鳴。

教師在開展跨學科指導的過程中應該指導學生學習小說布局，明白作品寫作所采用的各種情節(jié)設置手法、技巧等，使學生能更好地理解與感受作品。尤其是在分析《綠野仙蹤》這樣一部構思極為巧妙的作品時，更要幫助學生做好分析。

首先，教師在授課的過程中，應側重幫助學生來分析作品中的各種人物關系及故事結構，然后再指導學生閱讀小說。待學生閱讀完整部作品之后，再與學生一起討論閱讀體會，傾聽學生的閱讀感悟，然后教師再做全書總結，使學生能對一個階段的閱讀學習有更全面的認識。

其次，當學生閱讀完整部作品之后，還應重視學生課后練筆，例如教師應多鼓勵學生去寫作，指導學生寫讀后感、認識等，使學生的思考能最終轉換成自己的語言，在書寫的過程中抒發(fā)自己的看法與見解。這對提高學生的學習創(chuàng)作、創(chuàng)新能力將帶來不小的幫助。

四、結論

綜上所述，教師在開展跨學科指導教學的過程中，應多利用現有資源開展指導教學與閱讀工作，前期應多展示一些作品信息、素材，以培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在教學的過程中應多指導學生學習課文，當閱讀完整部作品之后，教師應該指導理解作品主旨內涵等，以幫助學生更好地理解作品，學會分析作品及感受作品的藝術魅力，最終幫助學生拓展閱讀視野，并學會如何去分析作品，在閱讀中積累更多的語言素材與技巧、方法，提高學生語言表達能力與綜合素質。