王雅飛

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

一、“曉黑板”的功能優(yōu)勢(shì)

“曉黑板”是一款使用便捷的家校溝通軟件，全國(guó)已有數(shù)萬(wàn)所學(xué)校在使用，我校便是其中一所。該軟件能廣受接納，固然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）功能齊全，媒介豐富

曉黑板設(shè)置了“曉調(diào)查”“曉打卡”“曉活動(dòng)”“曉評(píng)價(jià)”等具體功能。通過(guò)“曉調(diào)查”，老師可根據(jù)教學(xué)需求，以選擇、填空等方式發(fā)起調(diào)查問(wèn)卷；通過(guò)“曉打卡”，老師可制定不同期限的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生每日打卡完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，軟件便會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)參與的學(xué)生名單；通過(guò)“曉活動(dòng)”，老師可布置讀書(shū)分享、親子互動(dòng)等活動(dòng)內(nèi)容；通過(guò)“曉評(píng)價(jià)”，可以從不同維度對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況作出量化評(píng)價(jià)。而不論運(yùn)用何種功能，學(xué)生均可通過(guò)文字、圖片、聲音、視頻等多種媒介完成任務(wù)，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式多種多樣。

（二）反饋便利，互動(dòng)高效

使用QQ群、微信群等軟件進(jìn)行家校溝通時(shí)，老師、家長(zhǎng)都為信息刷屏而煩惱。家長(zhǎng)很容易忽略老師的重要通知，學(xué)生的各類(lèi)學(xué)習(xí)成果也散亂地呈現(xiàn)在群里，老師很難針對(duì)性地反饋每一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況。而運(yùn)用“曉黑板”，學(xué)生可以在專(zhuān)門(mén)的打卡計(jì)劃或活動(dòng)專(zhuān)題帖下完成相應(yīng)任務(wù)，老師則可以在學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)成果下一對(duì)一地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？傮w來(lái)說(shuō)，整個(gè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程清晰而有條理。老師評(píng)價(jià)時(shí)，以回復(fù)的方式進(jìn)行操作，可發(fā)語(yǔ)音講解分析，可發(fā)文字簡(jiǎn)明闡述，也可編輯圖片直觀(guān)地呈現(xiàn)錯(cuò)誤之處……可見(jiàn)，老師評(píng)價(jià)起來(lái)十分便利。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)老師的反饋進(jìn)一步改正或完善自己的作業(yè)，同樣以回復(fù)的方式上傳到原成果下。這樣，師生間的互動(dòng)反饋將更加高效，真正有助于實(shí)現(xiàn)通過(guò)教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

二、“和大人一起讀”欄目的教學(xué)策略

新教材中“和大人一起讀”欄目便是引導(dǎo)孩子的閱讀行為由課內(nèi)向課外延伸，向日常生活延伸的一個(gè)創(chuàng)新性嘗試。教材主編溫儒敏教授曾說(shuō)，“和大人一起讀”欄目的設(shè)計(jì)意圖是“激發(fā)讀書(shū)的興趣，讓孩子們剛上學(xué)就喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書(shū)”。以此拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)讀書(shū)思考的能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定，小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)之一便是引導(dǎo)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。

筆者對(duì)“和大人一起讀”欄目要求閱讀的篇目進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)有兒童故事8篇，兒歌、童謠、繞口令共6篇，反映兒童實(shí)際生活的小散文2篇。內(nèi)容貼近兒童生活，迎合兒童的思維方式，同時(shí)涉及的文體豐富多樣。這樣活潑有趣的故事有助于學(xué)生自由想象，以形象思維為主，又充滿(mǎn)善心、同情心的孩子甚至把自己當(dāng)成故事中的角色，可以帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)；而通俗易懂、韻律優(yōu)美的兒歌、童謠朗朗上口，可以讓處于語(yǔ)言發(fā)展期的孩子體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的音韻之美、節(jié)奏之美。這些在一定程度上都有助于激發(fā)一年級(jí)孩子閱讀的興趣。而“曉黑板”作為家校溝通軟件，很多老師只用于發(fā)布消息通知，并未巧妙運(yùn)用于日常教學(xué)。那怎樣結(jié)合“和大人一起讀”的欄目特征，利用“曉黑板”助力教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了如下的探索。

（一）“曉調(diào)查”了解情況，為活動(dòng)設(shè)計(jì)奠基

細(xì)細(xì)揣摩“和大人一起讀”這短短幾個(gè)字，可以發(fā)現(xiàn)以下隱含信息：首先，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，“大人”是陪伴者的角色，雙方共同建構(gòu)一個(gè)輕松舒適、有溫度而無(wú)壓力的閱讀場(chǎng)。其次，“大人”要成為孩子閱讀的協(xié)助者，當(dāng)孩子遇到無(wú)法解決的障礙時(shí)，“大人”可及時(shí)答疑解惑。此外，“大人”不是監(jiān)督者，而要用自己“讀的行為”來(lái)帶動(dòng)孩子“讀”。由此看來(lái)，該板塊的學(xué)習(xí)需要“大人”的參與。那這里的“大人”指誰(shuí)呢？溫儒敏教授指出，“大人”可以是孩子的父母、老師，也可以是爺爺奶奶、親戚鄰居。孩子對(duì)父母有著深深的依賴(lài)和依戀之情，因此，由爸爸媽媽陪伴孩子閱讀是更迎合孩子內(nèi)心需求的做法，但實(shí)際操作中存在一定的困難。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)前可根據(jù)需要，通過(guò)“曉調(diào)查”發(fā)布問(wèn)卷，了解相關(guān)情況。比如，在指導(dǎo)閱讀《春節(jié)童謠》時(shí)有兩大目標(biāo)。第一，學(xué)生能有節(jié)奏地朗讀童謠；第二，大概了解兒歌中提及的風(fēng)俗。在布置閱讀任務(wù)前，我通過(guò)“曉調(diào)查”向家長(zhǎng)了解以下情況：

1.本周您是否能夠抽出20分鐘左右的時(shí)間，陪伴孩子閱讀“和大人一起讀”中的《春節(jié)童謠》？

A.能 B.不能

2.以下所列舉的過(guò)年的傳統(tǒng)風(fēng)俗或做法，您了解哪些呢？（可多選）

A.喝臘八粥 B.粘糖瓜 C.掃房子 D.磨豆腐E.買(mǎi)肉 F.發(fā)面、蒸饅頭 G.除夕守歲

通過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的調(diào)查，可知道哪些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法陪孩子一起讀，針對(duì)這部分學(xué)生，老師就要扮演好“大人”的角色，可利用午間活動(dòng)時(shí)間，帶學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，讓沒(méi)辦法和爸爸媽媽一起讀的孩子圍坐在自己身邊，師生輕松愉快地讀讀童謠，聊聊過(guò)年的經(jīng)歷……通過(guò)對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的調(diào)查，老師可掌握家長(zhǎng)對(duì)春節(jié)習(xí)俗的了解情況。如果家長(zhǎng)對(duì)此習(xí)俗十分了解，便可建議家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)和孩子聊聊過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣；若家長(zhǎng)對(duì)此不是十分了解，那么，教師需在共讀后的課堂指導(dǎo)中幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。

（二）“曉活動(dòng)”推進(jìn)閱讀，搭建展示平臺(tái)

一年級(jí)學(xué)生處于行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，他們的學(xué)習(xí)需要督促，我們通過(guò)“曉活動(dòng)”發(fā)布閱讀專(zhuān)題帖，鼓勵(lì)孩子分享閱讀成果，以此激勵(lì)學(xué)生積極閱讀?；顒?dòng)啟動(dòng)前，老師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)單，對(duì)本次閱讀活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，并且通過(guò)“曉活動(dòng)”以文字、圖片的形式發(fā)布導(dǎo)學(xué)單，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解該如何陪孩子讀，孩子該讀到什么程度。學(xué)習(xí)單可從三個(gè)層面設(shè)置。第一，發(fā)揮學(xué)生的主體性，孩子在家長(zhǎng)的陪伴下借助漢語(yǔ)拼音獨(dú)立朗讀，把字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。第二，通過(guò)多次閱讀，若是敘事性文本，能夠把故事講給他人聽(tīng)；若是兒歌童謠，能有節(jié)奏地背誦。第三，根據(jù)自己的興趣、能力，形成不拘形式的讀書(shū)成果。閱讀文本后，孩子們?cè)凇皶曰顒?dòng)”專(zhuān)題帖下分享讀書(shū)成果。

例如，閱讀《剪窗花》，可以剪一幅精美的窗花拍照上傳，配上自己的朗讀錄音；閱讀《拔蘿卜》，可以用家人或玩具替換故事中的角色，一邊說(shuō)故事，一邊演一演拔蘿卜的情景，以“視頻”的形式發(fā)布，分享那歡樂(lè)的“悅讀”時(shí)光；讀《猴子撈月亮》，可以鼓勵(lì)孩子錄制“我給家人講故事”的視頻，在班級(jí)里舉辦一場(chǎng)線(xiàn)上講故事大賽；讀《春節(jié)童謠》，以語(yǔ)音的形式，你一句，我一句，在“曉活動(dòng)”帖下玩接龍游戲，一起背誦這首童謠……

總之，讓“曉活動(dòng)”成為孩子展示閱讀成果的舞臺(tái)，互相學(xué)一學(xué)，比一比，逐漸形成積極閱讀、樂(lè)于閱讀的氛圍。

（三）“曉評(píng)價(jià)”反饋學(xué)況，激勵(lì)后續(xù)閱讀

老師檢查讀書(shū)成果時(shí)可以以文字、語(yǔ)音或圖片評(píng)價(jià)的形式，在每個(gè)孩子的作品下簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，這里主要是給予學(xué)生肯定，適當(dāng)提出改善建議，讓孩子獲得閱讀的成就感。此外，運(yùn)用“曉黑板”軟件的“曉評(píng)價(jià)”功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如表現(xiàn)優(yōu)異，則給三朵花；基本達(dá)成目標(biāo)，則評(píng)兩朵花。最后可以定期生成學(xué)習(xí)報(bào)告，作為評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。我校從四個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“閱讀欣賞”便是其中之一。我們把“和大人一起讀”的學(xué)習(xí)情況納入閱讀部分的考評(píng)，并依據(jù)學(xué)習(xí)報(bào)告，評(píng)比“閱讀小明星”“閱讀進(jìn)步娃”等，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)小朋友積極參與閱讀活動(dòng)。

（四）“曉打卡”拓展閱讀，形成閱讀氛圍

閱讀興趣的培養(yǎng)非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，每學(xué)完教材選錄的內(nèi)容后，我們可繼續(xù)向課外延伸開(kāi)去，通過(guò)“曉打卡”發(fā)布一個(gè)為期五天的讀書(shū)計(jì)劃，依據(jù)各單元“和大人一起讀”欄目的文本內(nèi)容或文體樣式，讓孩子根據(jù)自己的意愿，在“大人”的協(xié)助下尋找相關(guān)內(nèi)容，和“大人”一起閱讀，并在“曉打卡”下記錄學(xué)習(xí)歷程。爭(zhēng)取通過(guò)這樣的拓展閱讀，使孩子領(lǐng)略到讀書(shū)的樂(lè)趣。比如，學(xué)完《春節(jié)童謠》，老師可鼓勵(lì)孩子找一找介紹春節(jié)習(xí)俗的其他兒歌、文章，和爸爸媽媽唱一唱，讀一讀；學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，推薦孩子讀一讀其他寓言故事；學(xué)習(xí)《妞妞趕牛》后，鼓勵(lì)孩子搜集一些有趣的繞口令，比一比，看誰(shuí)讀得好……

但實(shí)施過(guò)程中，教師當(dāng)避免強(qiáng)制要求學(xué)生完成的舉措，亦不能統(tǒng)一要求，應(yīng)循著孩子們的意愿推進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)與學(xué)科融合是教學(xué)的一大趨勢(shì)，我們以“曉黑板”為平臺(tái)，推進(jìn)“和大人一起讀”欄目的實(shí)施，努力讓孩子所生活的家庭洋溢起書(shū)香味，使孩子們?cè)诹己玫拈喿x熏陶中愛(ài)上閱讀。