付芝云

（陜西省西安市灞橋區(qū)紡織城小學(xué)，陜西 西安 710038）

思維能力是人的心理素質(zhì)的核心部分，更是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。目前，我們學(xué)校和北京師范大學(xué)合作，正在進(jìn)行國家級課題“思維型陽光課堂的構(gòu)建與研究”。本課題重在借助思維工具，拓展和整理學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地思考，從而使隱性思維顯性化，顯性思維自動(dòng)化。

S代表思維。5S是指促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的5個(gè)階段，依次是激發(fā)思維、啟發(fā)思維、展示思維、促進(jìn)思維、拓展思維。5S教學(xué)模式則是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)中包含促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展這5個(gè)階段的教學(xué)模式。

下面，我將結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊的古詩《送元二使安西》這一課例，來談一談“小學(xué)古詩5S教學(xué)模式”的構(gòu)建。

一、激思——趣中思維巧鋪墊

課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，興趣又往往表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的好奇心下產(chǎn)生的獨(dú)特思維方式，激發(fā)學(xué)生思維的方式更要因?yàn)橛腥ざ行А?/p>

課伊始，巧設(shè)師生游戲“古詩對對碰”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師吟誦“小荷才露尖尖角、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客、飛流直下三千尺、不識廬山真面目、水光瀲滟晴方好、山重水復(fù)疑無路”詩句，學(xué)生分別對出下句。師再吟誦“柳條折盡花飛盡”，學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真思考它的下句。根據(jù)四年級學(xué)生的實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生一般對不出下句。

這時(shí)教師出示PPT，巧妙點(diǎn)撥：“這是一首離別詩。因?yàn)椤c‘留’諧音，古人常用折柳送別來表達(dá)依依惜別之情。請同學(xué)們來欣賞幾幅畫面。（PPT）”然后導(dǎo)入課題《送元二使安西》。

在激思環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由游戲自然轉(zhuǎn)入對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，而老師對“柳”的點(diǎn)撥也為學(xué)生在展思環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，極大地激起了學(xué)生的求知欲望。

二、啟思——思維工具助定標(biāo)

在北師大趙國慶博士的思維訓(xùn)練教材中，八大思維工具之一的“圓圈圖”的作用就是發(fā)散思維。在課堂教學(xué)的啟思環(huán)節(jié)，教師借助思維工具圓圈圖來發(fā)散學(xué)生的思維。

教師巧設(shè)問題 ：“讀了詩題（中心詞），你想到了什么？想說些什么呢？”學(xué)生自由回答。教師根據(jù)學(xué)生回答，在圓圈圖內(nèi)適時(shí)板書作者、朋友、詩意、詩題、地點(diǎn)、時(shí)間、送別等關(guān)鍵詞。然后歸納，這節(jié)課我們就從大家感興趣的詩題、作者、詩文、詩意等方面來細(xì)細(xì)地品讀這首詩。

在啟思環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師盡可能地把課堂還給學(xué)生，發(fā)散并啟發(fā)學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生提出的問題及他們的興趣點(diǎn)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)即“知詩人、解詩題、讀詩文、明詩意、悟詩情”，做到了以學(xué)定教，以生為本。

三、展思——師退生進(jìn)塑品質(zhì)

語文課應(yīng)注重學(xué)科本身的特點(diǎn)，不能因思維導(dǎo)圖的運(yùn)用而沖淡了濃濃的語文味兒。展思環(huán)節(jié)是“5S”中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)將在這一環(huán)節(jié)得到落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也將在這一環(huán)節(jié)得到突破。因此，本環(huán)節(jié)應(yīng)落實(shí)語文課堂“以讀為本”的新課程目標(biāo)，讓讀、品、悟貫穿始終；在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)過程中，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思維中收獲知識，在展示中塑造陽光品質(zhì)，體現(xiàn)出思維型陽光課堂“師退生進(jìn)”的教育理念。

（一）師生共同了解作者——知詩人

1.學(xué)生介紹詩人。

2.老師從詩人的生平、作品兩個(gè)方面補(bǔ)充資料。

（二）自主探究“解詩題，讀詩文”

1.PPT出示“自主探究”要求。

2.學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)“解詩題，讀詩文”的收獲。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩題意思，了解古詩的寫作背景，糾正朗讀時(shí)的易讀錯(cuò)的字音，通過范讀指導(dǎo)學(xué)生讀出詩句的節(jié)奏。

（三）合作探究，理解詩意

1.學(xué)生再讀古詩，自主批注詩句。

2.以小組為單位，選擇自己小組感興趣的學(xué)習(xí)方式，帶著自己的感悟進(jìn)行組內(nèi)合作探究。

3.全班交流，分享小組成果。

（1）借注釋，理解詩意。教師點(diǎn)撥：浥、柳、勸酒

（2）編故事，理解詩意。教師點(diǎn)撥：時(shí)間、地點(diǎn)、語言

（3）詩配畫，理解詩意。教師點(diǎn)撥：詩中有畫、畫中有詩

……師點(diǎn)撥其他方式

（四）創(chuàng)設(shè)情境悟詩情

1.出示PPT，配樂、想象畫面入詩境，教師語言鋪墊引導(dǎo)學(xué)生感悟詩中“依依惜別”的友情，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩。

2.教師一詠三嘆引讀，學(xué)生做斟酒、舉杯狀誦讀后兩句。

3.感悟“永別”，深情朗讀全詩。

展思過程中，先讀準(zhǔn)字音，再讀出韻律，繼而讀出情感，讓學(xué)生在讀中感、讀中思、讀中悟，發(fā)展了學(xué)生的思維。再采用讓學(xué)生自己評價(jià)、相互評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的多種評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生，體現(xiàn)出“尊重、理解、賞識、激勵(lì)”的陽光教育核心理念。三是讓各小組選擇自己喜歡的方式理解詩意，或連詞成句，直譯古詩，或給古詩配上一幅圖畫，或把古詩變成一個(gè)故事，這樣尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的同時(shí)，也大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，在小組展示中提升了學(xué)生的陽光自信的品質(zhì)。

四、促思——思維導(dǎo)圖理學(xué)法

教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有條理地整理出學(xué)習(xí)古詩的“五步法”，即“知詩人——解詩題——讀詩文——明詩意——悟詩情”。

思維工具的引入，能夠讓學(xué)生清晰地看到自己思維的流程和思考問題的方法，實(shí)現(xiàn)了隱形思維的顯性化。

五、拓思——品味積累多元化

古詩，不僅可以朗誦，還可以吟唱。在吟唱中，我們可以繼續(xù)品味詩情。（播放古詩新唱視頻，同學(xué)們也可以輕聲跟唱。）教師讓學(xué)生交流自己積累的送別詩，再給學(xué)生補(bǔ)充一組送別詩句，既是對教材的補(bǔ)充，同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累和感悟，讓學(xué)生從更多的層面上去理解人與人之間深厚的情誼，積累古詩句，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、積累古詩的興趣。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思維工具與古詩教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的整合。整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；在參與交流的同時(shí)，教師重在引導(dǎo)點(diǎn)撥，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維，形成陽光教育理念下小學(xué)古詩課堂教學(xué)模式雛形。