吳鑾鳳

（安徽省安慶市岳西縣毛尖山鄉(xiāng)輔導(dǎo)小學(xué)，安徽 安慶 246600）

引言

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，在2020年這場(chǎng)“新冠疫情”大考中，“責(zé)任凝聚力量，擔(dān)當(dāng)點(diǎn)亮生命”已成為這場(chǎng)戰(zhàn)役中的精髓，大家用“勇于擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)精神”在寒冬深處掘出了美麗的春天。責(zé)任是一種無私的奉獻(xiàn)，擔(dān)當(dāng)是一種大愛的情懷。“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”既是核心素養(yǎng)的一大方面，也是“立德樹人”價(jià)值內(nèi)涵的真正體現(xiàn)。從古至今，“責(zé)無旁貸”之教誨人人皆知，學(xué)科“擔(dān)當(dāng)精神”之研究也大有人在。可是，生長(zhǎng)在和平安逸時(shí)代的學(xué)生對(duì)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的認(rèn)識(shí)仍不足，有的甚至偏移。因此，在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神尤為重要。語文既是有著深厚歷史的課程，也是一門時(shí)代性很強(qiáng)的課程，并具有很強(qiáng)的人文性。語文學(xué)科中的許多典范之作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“立德樹人”教育的重要載體，本文就以《為中華之崛起而讀書》為例，淺談如何“從語文深度學(xué)習(xí)中，掘出學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神”。

一、抓住思維主線，萌動(dòng)擔(dān)當(dāng)情懷

王寧教授在基于語文課程的特質(zhì)中指出：“語文核心素養(yǎng)要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得思維的方法以及思維的品質(zhì)，是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！闭Z文的“深度學(xué)習(xí)”，是學(xué)生思維萌發(fā)的重要形式。而要讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中積極參與思考，重在教師導(dǎo)學(xué)的“精準(zhǔn)”。只有這樣，才能讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)真正有效發(fā)生，讓學(xué)生在磕磕絆絆中，沿著“思維主線”向上生長(zhǎng)，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中萌動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)募覈?guó)情懷。

《為中華之崛起而讀書》是小學(xué)語文部編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元以“家國(guó)情懷”為主題的一篇課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生抓住課題來質(zhì)疑，再從學(xué)生質(zhì)疑的一系列問題中，精選出能夠促進(jìn)學(xué)生思維理解的關(guān)鍵線性問題，最后讓學(xué)生沿著“中華不振”這條主線，推理出周恩來“為中華之崛起而讀書”的愛國(guó)擔(dān)當(dāng)情懷。如：“周恩來為何立下為中華之崛起而讀書的偉大志向？”“中華為何不振？”“讀書為什么能使中華崛起？”“周恩來為什么把個(gè)人讀書行為與中華之崛起連在一起？”教師用“中華不振”這根主線，把學(xué)生零散的問題巧妙地連成一串，讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句，層層剝筍。學(xué)生在自問自悟、共探互答中，把本課中與周恩來“立志振興中華”的擔(dān)當(dāng)精神相關(guān)聯(lián)的三件事自串成主要框架。透過這些， 周恩來那種“在民族危難之際，骨子里迸發(fā)出的一種家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”的豪情壯志，已萌動(dòng)了學(xué)生的情愫，學(xué)生初步感知到什么叫“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，明白了“讀書”是一種職責(zé)，擔(dān)當(dāng)就是愛國(guó)。

語文課標(biāo)指出：要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解文章表達(dá)的順序，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，初步感悟文章表達(dá)的基本方法。那么這種抓住事件之間的聯(lián)系，以相連問題驅(qū)動(dòng)性的閱讀方式，能促進(jìn)學(xué)生在關(guān)聯(lián)中思考，讓語文深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。只有從“悟”中才能真正讓語文思維向縱深方向發(fā)展，也只有從“悟”中才能讓學(xué)生讀懂故事的內(nèi)涵，才能使語文教學(xué)既有血肉，又有靈魂。正如古人所說：“欲人勿疑，必先自信?！币胍龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，就要先感人于肺腑，動(dòng)人于心弦。

二、拓展閱讀空間，根植擔(dān)當(dāng)讀書觀

語文中的拓展閱讀，是幫助學(xué)生從語言文字的表象向深層認(rèn)識(shí)的拓展，也是讓學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀不斷升華的過程。只有在拓展閱讀中，才能拉近學(xué)生與作品時(shí)代背景的距離，才能讓學(xué)生走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，洞察出他們?cè)诩覈?guó)大義面前的擔(dān)當(dāng)風(fēng)采。同時(shí)，讓學(xué)生把對(duì)課文教材文字的感悟進(jìn)一步上升到理性的高度，深層體會(huì)為什么通過“讀書”才能找到振興中國(guó)的道路。要想讓這種“為民族振興而讀書”的高遠(yuǎn)讀書觀在學(xué)生心里生根發(fā)芽，還必須進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的廣度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去尋找答案。既要了解當(dāng)時(shí)社會(huì)大事，又要了解周恩來的“讀書”歷程。學(xué)生只有全面了解一百多年前的中國(guó)歷史，才能深刻地理解周恩來立下志向的原因，才能知道“匹夫之責(zé)”的價(jià)值所在。

深掘百年歷史情狀，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)那時(shí)飽受欺凌的中國(guó)理解，并深知“愛恨不能強(qiáng)國(guó)，實(shí)干才能興邦”。救中華民族于水深火熱之中，是當(dāng)時(shí)每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任?？v觀周恩來的奮斗歷程，從少年立下的宏偉志向，到留學(xué)日本前的“邃密群科”以“濟(jì)世窮”的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，到日本求學(xué)間那種“生平最煩惡的是平常人立了志，不去行”的擔(dān)當(dāng)之舉，再到愛國(guó)運(yùn)動(dòng)期間被捕獄中那種“思想是顫動(dòng)于獄中”的擔(dān)當(dāng)之勇，一直到社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的帶病堅(jiān)持工作的擔(dān)當(dāng)之責(zé)。終其一生，不忘初心，堅(jiān)守使命，鞠躬盡瘁，死而后已。在一個(gè)個(gè)生動(dòng)故事中，讓學(xué)生深知“知責(zé)任者，大丈夫之始也；行責(zé)任者，大丈夫之終也”。這種依托文本，挖掘教材資源的寬度學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生的思維能力的發(fā)展搭建出一個(gè)嶄新的平臺(tái)，而且真正把學(xué)生當(dāng)成“全面發(fā)展的社會(huì)人”來培養(yǎng)，既提升了文本的價(jià)值，又彰顯了語文學(xué)科的育人功能。

因此，拓展閱讀空間，不但是語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的重要形式，而且擴(kuò)大了知識(shí)面，把學(xué)生的思維引向更廣更深，提高了每一個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)中的意義感和效能感。在廣覽博取中建立自己的文化理解，訓(xùn)練自己的思維品質(zhì)，提升自己的道德修養(yǎng)，讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的形成悄無聲息地滲透在與文本相連的拓展材料中。

三、抒“讀書”之情，表擔(dān)當(dāng)之責(zé)

當(dāng)今中國(guó)已告別“中華不振”的時(shí)代，已成為繁榮富強(qiáng)的東方巨龍，周恩來為中華之崛起而讀書的誓言，百年來一直成為學(xué)子們的勵(lì)志名言。雖然當(dāng)今孩子深知上世紀(jì)的救亡圖存的使命擔(dān)當(dāng)，但受不良風(fēng)氣的影響，現(xiàn)代孩子的讀書觀卻遠(yuǎn)離“家國(guó)情懷”。雖巨龍已騰飛，但科技興國(guó)之路任重道遠(yuǎn)，總理讀書之志仍很重要，責(zé)任仍是一個(gè)永不枯竭的動(dòng)力，“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)已成為新世紀(jì)的通行證”。因此在語文教學(xué)中，老師要利用好祖國(guó)語言文字的魅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用文字表情達(dá)意”。

因此在學(xué)完《為中華之崛起而讀書》這課以后，我從“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的緯度，重塑語文課堂的學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生明白：新世紀(jì)的讀書與擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)系，讓學(xué)生要恪守自己的本分，認(rèn)真讀書，發(fā)奮學(xué)習(xí)，學(xué)到自己的真本領(lǐng)，在祖國(guó)和社會(huì)需要的時(shí)候，擔(dān)起責(zé)任，學(xué)會(huì)承擔(dān)。我們不僅要讀好書，而且要學(xué)會(huì)在讀書中承擔(dān)責(zé)任。讓學(xué)生在對(duì)語言的建構(gòu)和運(yùn)用中，學(xué)會(huì)流瀉自己的讀書之志，以表自己的擔(dān)當(dāng)之責(zé)。于是我以《讀書與責(zé)任》為題，讓學(xué)生在敬仰周恩來為國(guó)讀書的同時(shí)，也讓自己小小的肩膀變得更加厚實(shí)，從小學(xué)會(huì)在讀書中承擔(dān)更多的責(zé)任。

對(duì)于四年級(jí)孩子來說，我有意識(shí)地把責(zé)任意識(shí)與讀書連在一起，不但為學(xué)生搭建了“盡匹夫之責(zé)”與“擔(dān)當(dāng)民族之任”的橋梁，而且讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中，喚醒責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從小事做起，從我做起，讓責(zé)任成為一種習(xí)慣，才能勵(lì)志前行，對(duì)他人盡職，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。有的同學(xué)認(rèn)為，作為一名留守兒童，為了不讓外地的爸爸媽媽擔(dān)心，學(xué)會(huì)自理，認(rèn)真讀書就是一種責(zé)任；有的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一種責(zé)任，不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)家庭負(fù)責(zé)，更是對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)；有的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過程，但只要心中有責(zé)任這桿秤，自然會(huì)“學(xué)而不倦”；有同學(xué)說，每個(gè)崗位的人都有自己的責(zé)任，而作為學(xué)生，讀好書就是我們的責(zé)任；還有的同學(xué)說，讀書不光是為自己，為的是在祖國(guó)需要的時(shí)候，有擔(dān)當(dāng)之勇，因?yàn)闆]有國(guó)家，就沒有我們……

同學(xué)們各抒己見，以述當(dāng)今社會(huì)讀書與責(zé)任的關(guān)系。就這樣老師根據(jù)實(shí)情，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握時(shí)代脈搏，抓住育人宗旨，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，不但讓語文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效的體現(xiàn)，而且拉近了語文與生活的距離，將語文建構(gòu)活動(dòng)賦予育人功能，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！弊鳛橐幻率兰o(jì)的教育工作者，要不忘初心，牢記使命，要認(rèn)真履行“立德樹人”的職責(zé)，遵循以人為本、以發(fā)展為本的教育理念，先傳道，而后授業(yè)解惑。用自己的智慧，橫向拓展思路，縱向深入探索，重組教材內(nèi)容，巧設(shè)教學(xué)策略。讓“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這一核心內(nèi)容貫穿在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在語文深度學(xué)習(xí)中，理解責(zé)任感，體驗(yàn)責(zé)任感，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感意識(shí)。只有這樣，才能真正把學(xué)生當(dāng)成“全面發(fā)展的人”來培養(yǎng)，才能在民族危難，祖國(guó)需要之時(shí)，用責(zé)任點(diǎn)亮生命，用擔(dān)當(dāng)精忠報(bào)國(guó)。