黃世純

（福建省南安職業(yè)中專學(xué)校，福建 南安 362300）

“為什么背了那么多名言，到了考場還是不知怎么用？”“為什么明明讀了些書，寫作分?jǐn)?shù)還老是上不去？”這是中職生在語文學(xué)科考試后常常發(fā)出的聲音。中職生在閱讀、語感、素材積累等方面本來就有所不足，考試時由于時間緊迫，更容易陷入“難為少米之炊”的窘境。

事實上，許多語文老師為了在閱讀與寫作之間搭起橋梁，付出過諸多實踐，其中較常操作的就是要求學(xué)生摘抄佳句以備考試之需。但由于多數(shù)摘抄下來的句段是從特定的主題和情境中剝離出來的，如果只是將這些佳句“圖式”遷移到寫作中，缺少了對它們的轉(zhuǎn)變和改造，學(xué)生只能“照搬”于作文中而難免生硬別扭；特別是多數(shù)寫作思維處于中等水平的學(xué)生，最終只能站在橋梁的這一端，跌跌撞撞地沖向彼岸，而彼岸的風(fēng)景還是可望而不可即。

《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試大綱》在語文學(xué)科考試目標(biāo)中指出：中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)業(yè)水平考試在考查考生語文基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度的基礎(chǔ)上，重在測試?yán)斫夂蛻?yīng)用祖國語言文字的能力。

如果說，閱讀重在測試“理解”，那么，寫作重在測試“應(yīng)用”，尤其是培養(yǎng)中職生能根據(jù)考試要求，查找、搜集和整理資料，對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造，且以書面文字的形式表達(dá)出來的“應(yīng)用”水平。

基于此，筆者嘗試探索一條清晰的寫作素材剪裁加工的路徑，搭建一座行之有道的橋梁，來幫助中職生破解讀寫轉(zhuǎn)化之困境。筆者從仿寫、組合兩方面來例說如何將閱讀的能量轉(zhuǎn)化為寫作的質(zhì)量，在提升讀寫能力的同時，在考場有所發(fā)揮。

一、讀寫轉(zhuǎn)化“仿”為橋

模仿是創(chuàng)造的開始。寫作也是如此，現(xiàn)代詩人何其芳在一封信中寫道：“初學(xué)寫作是經(jīng)過有意或無意的模仿階段，從中學(xué)會寫作技巧?！彪y道不是嗎？面對一篇篇好文章，如果你在閱讀后積累下來，輸入到備用素材庫里，并在考場作文里仿寫化用，定能讓作文增色。

（一）結(jié)構(gòu)仿寫

結(jié)構(gòu)就是文章各部分之間的組成方式，常見的結(jié)構(gòu)有總分式、“一線串珠”式、倒敘式、遞進(jìn)式、首尾呼應(yīng)式、鏡頭轉(zhuǎn)換式等?，F(xiàn)在就“一線串珠”式如何仿寫進(jìn)行分析：

1.課文實例：魯迅的《社戲》一文，采用了“一線串珠”的結(jié)構(gòu)方式，以“看戲”為線，把看戲過程中的各種事情串聯(lián)成一個整體。還有朱自清的《背影》，全文以“背影”為線索來安排文章結(jié)構(gòu)，先是“開頭設(shè)疑——點出背影”，接著“望父買橘——刻畫背影”，隨后“父子分手——惜別背影”，最后“結(jié)尾思念——照應(yīng)背影”，文脈清晰，前呼后應(yīng)，渾然一體。如果仿寫這兩篇文章，巧設(shè)線索，“一線串珠”是最好的仿寫點。

2.構(gòu)思方法：在安排材料時，選取一個最能體現(xiàn)文章主旨的事物作為貫穿全文的線索，將一組精選的材料連綴成篇。

3.實例轉(zhuǎn)化運用：以學(xué)生習(xí)作《幸運星》為例進(jìn)行仿寫示范。

①線索：幸運星（7次）；②開頭：由“幸運星”引出“幸福”；③事件：我發(fā)燒爺爺求來幸運星；爺爺讓我?guī)疫\星去參賽；獲獎后大家談?wù)撔疫\星；④結(jié)尾：用幸運星呼應(yīng)題目，篇末點題；⑤中心：爺爺對我的愛——幸福的親情。

（二）技巧仿寫

寫作技巧是寫作中作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段，常見的寫作技巧有懸念、照應(yīng)、聯(lián)想、想象、抑揚結(jié)合、點面結(jié)合、托物言志等。仿寫時要認(rèn)真分析應(yīng)用哪種寫作技巧以及該如何應(yīng)用。

1.課文實例：宗璞《紫藤蘿瀑布》一文中結(jié)尾——花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摩了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

2.構(gòu)思方法：這一段運用聯(lián)想、對比和托物言志等寫作技巧，由紫藤蘿的衰與盛進(jìn)行對比，聯(lián)想自己的遭遇。作者借助紫藤蘿表達(dá)自己面對不幸遭遇時，不能被厄運壓倒，要保持對生活的樂觀的態(tài)度和志向。在作文揭示主旨時可用同樣的方法把中心寄托在一樣物品上，并且通過聯(lián)想讓二者聯(lián)系起來。

3.實例轉(zhuǎn)化運用：以學(xué)生習(xí)作《滿巷槐香》為例進(jìn)行仿寫示范。

開頭：外婆總愛在初夏時節(jié)望著那棵綴滿白色小花的歪脖槐樹。槐樹歪斜著守望天空，外婆守在窗前望著那槐樹。一片天空，一棵樹，一個人，那樣美好。

結(jié)尾：外婆在一粥一飯的塵世煙火里平凡著，并用一輩子的深情與陪伴，守望著那棵深巷里的樹，那些代代傳承的她與他的血脈，那生命最初的美好。我想，在外婆的生命里，從春夏走到秋冬，從花蕾滿枝丫走至落葉附禿枝，她的生命能走多遠(yuǎn)，她的守望就能堅持多久。（這里作者巧妙地在槐樹上寄托了外婆對外公的愛，槐樹春夏走到秋冬，從花蕾滿枝丫走至落葉附禿枝與守望相聯(lián)系。）

“草鞋無樣，邊打邊像?！边\用讀寫轉(zhuǎn)化的方法開展作文教學(xué)，在同一篇文章的寫作中同時整合多篇文章的寫作方法與特點，作文也就會變得有模有樣起來。

二、讀寫轉(zhuǎn)化“組”為橋

考場作文都有一定的寫作情境，備用素材往往與考場作文的情境有一定的距離，這時就需要作出適當(dāng)調(diào)整并加以組合轉(zhuǎn)化，才能切合考場作文的寫作情境。

（一）拓展組合

為了考場作文的表達(dá)或主題的需要，可以“古詩+解說”組合，“引句+注釋”組合……例：“我們沒有‘驚濤拍案，卷起千堆雪’的戎馬豪情；沒有‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏’的豁達(dá)；沒有‘今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月’的愁情……但我們有‘書生意氣，揮斥方遒’的壯志。春的播種是為了秋的收獲，是的，成績的背后需要一份堅定不移的信念?！?于是我們開始憧憬，憧憬著有一天我們能扶搖直上，至于北海，憧憬著生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，憧憬著面朝大海，春暖花開?！獙W(xué)生習(xí)作《我的信念，我的憧憬》片段

（二）同類組合

圍繞某一作文命題展開與命題關(guān)鍵詞相關(guān)的備用素材積累，或者圍繞某一個中心點進(jìn)行多組素材組合表達(dá)。

在備用素材積累課上，筆者嘗試引領(lǐng)學(xué)生整合古典詩詞的主題，比如積極的旋律，選用了學(xué)生閱讀過的《望岳》《登飛來峰》《漁家傲》《贈從弟》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《定風(fēng)波》《秋詞》等，整合成這樣的主題素材，即“當(dāng)我們在面對人生困難時，應(yīng)有積極向上、樂觀進(jìn)取的精神，永攀高峰，向往美好 ”。也曾指導(dǎo)學(xué)生對閱讀過的人物進(jìn)行整合，達(dá)到讀通一個人物。因為讀通一個人，可以使學(xué)生在寫作上有內(nèi)容可寫，有深度可挖，靈活運用。多組同類備用素材轉(zhuǎn)化運用：

例1：當(dāng)簡愛說“我們是平等的，我不是無感情的機器”時，我懂得了作為女性的自尊；當(dāng)裴多菲說“若為自由故，兩者皆可拋”時，我懂得了作為人的價值；當(dāng)魯迅說“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”時，我懂得人應(yīng)具有反抗精神；當(dāng)白朗寧說“拿走愛，世界將變成一座墳?zāi)埂睍r，我懂得了為他人奉獻(xiàn)愛心的重要?！獙W(xué)生習(xí)作《愛心與我同在》

例2：有時候，磨難恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈，那是因為他不屈服命運的壓打，頑強抗拒厄運，才譜出了人類的心靈之歌；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光，那是因為他有堅定如山的信念，于誹謗譏嘲中堅持自己的志向，才突圍成為“史圣”；一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開創(chuàng)了自己的事業(yè)，那是因為他懂得承受失敗，不為失敗所嚇倒，才能在失敗中開拓出一條新路。磨難，是禍，又是福。它對于意志堅強者，只不過是人生路上的一簾風(fēng)雨，只要勇敢地走過去，前方是另一片藍(lán)天?！獙W(xué)生習(xí)作《磨難也是財富》

美國教育家蘇娜丹戴克有言：“告訴我，我會忘記。做給我看，我會記住。讓我參與，我就會理解。”在這之前，閱讀文本無法真正內(nèi)化為寫作素材的思維障礙，在于那些由教師或各類媒體“告訴”學(xué)生的美文、“做給”學(xué)生看的故事，以及讓學(xué)生“摘抄”的語段，使學(xué)生對寫作材料的接受止步于觀望的、淺表的層面。

教育部最新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿中提出語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，第一層是語言的建構(gòu)與運用，包括“能在已經(jīng)積累的語言材料間建立有機的聯(lián)系，能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為豐富有個性的具體的語文學(xué)習(xí)方法和策略”。而基于語言的建構(gòu)與運用，以上以“仿”為橋、以“組”為橋兩個策略，就是培養(yǎng)學(xué)生有針對性地提取文本中有思想價值、語言價值的元素，進(jìn)一步訓(xùn)練梳理和整合語言信息、重構(gòu)語言意義的基本能力，并為學(xué)生提供清晰的寫作材料剪裁加工的思維路徑。這也許就是搭建中職生讀寫轉(zhuǎn)化能力之橋的有益嘗試。