王昌平

（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

在目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，敘事類(lèi)文本架構(gòu)下的教學(xué)，需要綜合考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵，并以新的解決對(duì)策盡早實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。下文就敘事類(lèi)文本教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)文本教學(xué)現(xiàn)狀、指向核心素養(yǎng)下的敘事類(lèi)文本教學(xué)策略進(jìn)行分析如下：

一、敘事類(lèi)文本教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)敘事類(lèi)文本來(lái)展開(kāi)教學(xué)，發(fā)揮文學(xué)作品的講故事、講述過(guò)去發(fā)生的事等敘事功能。敘事類(lèi)文本教學(xué)的目標(biāo)，是以注意人物、情節(jié)、環(huán)境等要素挖掘與呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)敘事內(nèi)容，把握敘事方式，體會(huì)敘事意涵，增強(qiáng)學(xué)生的敘事核心素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)下的敘事類(lèi)文本教學(xué)的研究，主要教學(xué)目標(biāo)為——指向感受和學(xué)習(xí)表達(dá)方法、憑借敘事文本語(yǔ)言共性特征、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟某種表達(dá)特點(diǎn)和作用；指向感受和學(xué)習(xí)表達(dá)方法、憑借互為參照的多文本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作文謀篇布局能力；教師憑借互為參照的多文本類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)作手法；在優(yōu)質(zhì)文學(xué)的體驗(yàn)和感受中成為一個(gè)熱愛(ài)文學(xué)、熱愛(ài)閱讀的真正讀者。

總之，敘事類(lèi)文本教學(xué)，通過(guò)挖掘敘事內(nèi)容、方式、意義，引領(lǐng)學(xué)生從文脈、關(guān)鍵詞句、情感、寫(xiě)法等方面來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言核心要旨，共同致力于語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能和成績(jī)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)文本教學(xué)現(xiàn)狀

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課改的深入落實(shí)，舊有閱讀教學(xué)中，受“兒童文學(xué)”選文的知識(shí)性不強(qiáng)影響，不足以激發(fā)兒童興趣；而今，敘事類(lèi)文本的發(fā)展方向上更偏重德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但在教學(xué)價(jià)值取向和選材范圍上尚有待提高。敘事類(lèi)文本教學(xué)中，受閱讀教學(xué)重積累、多讀書(shū)、品種多、類(lèi)目多樣等影響，學(xué)生閱讀效率低下，自學(xué)能力亟待提升。閱讀教學(xué)模式上歷經(jīng)“作者中心―文本中心―教師中心―學(xué)生中心”的演變過(guò)程，在主體性學(xué)習(xí)態(tài)度明確的基礎(chǔ)上，人文情懷及其主動(dòng)學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活的能力仍舊需要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。受千年來(lái)封建思潮的影響，小學(xué)閱讀教學(xué)中重情節(jié)、輕敘事，重自主閱讀、探究能力不足，重情境、輕體驗(yàn)，重創(chuàng)新、輕求異。填鴨式和技能化文本閱讀層面，機(jī)械訓(xùn)練忽略了敘事類(lèi)文本閱讀中的情感體驗(yàn)和個(gè)人感悟。加之教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面、閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)、不同階段差異化閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題頻現(xiàn)，指向核心素養(yǎng)下的敘事類(lèi)文本教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行干預(yù)。只有梳理好課堂構(gòu)建的路線(xiàn)，才能給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀感悟，使他們形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、指向核心素養(yǎng)下的敘事類(lèi)文本教學(xué)策略

（一）路徑一——明確目標(biāo)，深挖文本

閱讀教學(xué)中，無(wú)論是材料選擇還是閱讀方式選擇，均需聯(lián)動(dòng)課內(nèi)相關(guān)文章，適度指引并收放自如。以不同文章為課外拓展方向，培養(yǎng)學(xué)生尋找中心與主題能力，讓學(xué)生用故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言環(huán)境等描寫(xiě)來(lái)突出中心和主旨。

由于小學(xué)生缺乏深入閱讀和思考的意識(shí)，所以在綜合閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)段落意義疊加的角度進(jìn)行操作。首先讓學(xué)生把課文作為一個(gè)整體來(lái)閱讀，然后總結(jié)每個(gè)段落或部分的段落意義，最后把這些段落加在一起，形成一個(gè)完整的閱讀鏈。從段落意義的歸納到段落意義的整合，是一個(gè)完整的閱讀操作過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中感知能力的形成。這也要求小學(xué)語(yǔ)文教師需要從多維度解讀文本，以引領(lǐng)學(xué)生巧妙處理文本，活化課堂，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。以記敘文為初始化說(shuō)理文，制定具體教學(xué)目標(biāo)，通曉事情真相、揣摩重點(diǎn)段落，從精神上感悟敘事類(lèi)文本的魅力；注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展其感受和理解能力；聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)文本所涉及的人物性格特點(diǎn)、心理變化；聯(lián)系生活實(shí)際并對(duì)基本道理加以處理；初步感受對(duì)比的表達(dá)方式。例如，在《我和祖父的園子》這一課教學(xué)時(shí)可以用“祖父的園子有什么特別之處”這一問(wèn)題把學(xué)生思緒迅速帶入課堂，讓學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文整體脈絡(luò)的印象。然后設(shè)置“朗讀課文2—13自然段，思考這是一個(gè)怎樣的園子，從哪些地方可以體現(xiàn)”這樣的一個(gè)主問(wèn)題，讓孩子們?cè)谧x、思、品、議中感受到這是一個(gè)充滿(mǎn)自由、溫情、歡笑和愛(ài)的園子，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中，穿梭于飽滿(mǎn)的人物形象和精彩的故事情節(jié)里，自然就會(huì)產(chǎn)生“美”與“丑”、“好”和“惡”的價(jià)值判斷。因此，只有明確目標(biāo)，才能層層深入，引導(dǎo)孩子從不同的角度感受作者文字的魅力。

（二）路徑二——語(yǔ)言為基，理解為途

句子是文章的構(gòu)成單位，每篇文章都是由若干句子構(gòu)成的，每個(gè)句子都有各自的意思，又都和別的句子有著密切的邏輯關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)以語(yǔ)言為階梯，以情感表達(dá)為推手，以理解敘事類(lèi)文本語(yǔ)言為邏輯關(guān)聯(lián)點(diǎn)；理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，體悟語(yǔ)言感情中的隱晦內(nèi)容；抓住重點(diǎn)句段，反復(fù)品讀推敲。課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行深入體會(huì)，通過(guò)反復(fù)品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟人物性格特點(diǎn)、事件對(duì)自身的啟發(fā)。在文本閱讀、語(yǔ)言復(fù)述、理解感悟中，加深人物情感認(rèn)知，大幅度提升課堂教學(xué)效率。具體教學(xué)實(shí)施步驟可歷經(jīng)“形象語(yǔ)言→生活原型→自我實(shí)踐——豁然開(kāi)朗”。從敘事類(lèi)文本選材出發(fā)，到學(xué)生詞匯積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、訓(xùn)練表達(dá)、自如運(yùn)用，各環(huán)節(jié)銜接相得益彰。

（三）路徑三——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，趣味盎然

小學(xué)生年齡較小，興趣是有效提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的首要重點(diǎn)。故此，敘事類(lèi)文本教學(xué)中，教師要以加強(qiáng)對(duì)文本的研究為要旨。通過(guò)細(xì)化情境、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂情境，來(lái)達(dá)到趣味盎然的效果。究其原因在于，敘事性文本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利交流的情境，更好地讓學(xué)生融入其中并體味教學(xué)的幽深意境。具體方法為，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生想象才能，在開(kāi)放的平臺(tái)中，自如對(duì)話(huà)、輕松愉悅地學(xué)習(xí)和交流；引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、深入理解敘事類(lèi)文本所涉及的重點(diǎn)。讓學(xué)生用想象說(shuō)話(huà)、自由探討、踴躍交流、活躍思維、提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的穩(wěn)健發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)踐，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)智慧，讓哲理指導(dǎo)發(fā)揮最大作用。將學(xué)生的知識(shí)、思考、經(jīng)驗(yàn)延伸到課外，進(jìn)一步提升敘事類(lèi)文本教學(xué)的魅力。

（四）路徑四——選擇文本，組合文本

1.選擇文本

教師要在教學(xué)中對(duì)浩如煙海的敘事類(lèi)文本加以遴選，將碎片化知識(shí)加以修飾，呈現(xiàn)出有知識(shí)、有韻味、去情境化的效果，需從真實(shí)閱讀材料上加以選擇，以多元真實(shí)文本為實(shí)用核心。具體原則要符合學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選擇有代表性的文本。

2.組合文本

組合文本策略要以注重閱讀文本之間的聯(lián)系，對(duì)主題、體裁、風(fēng)格類(lèi)型、寫(xiě)法進(jìn)行匯總，選擇學(xué)生喜歡閱讀的方法加以改進(jìn)；文本組合要選擇具求知欲、探索情趣的閱讀體裁，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題設(shè)置上，要以提升學(xué)生思考力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展深度思考能力、嘗試通過(guò)閱讀單來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。

有選擇的組合文本，不失為指向核心素養(yǎng)下敘事類(lèi)文本教學(xué)的可行性策略，將直接賦予文本以魅力，以去形式化和去低俗化來(lái)體現(xiàn)文本內(nèi)涵、突出教學(xué)主題。

四、結(jié)語(yǔ)

指向核心素養(yǎng)下的敘事類(lèi)文本教學(xué)策略應(yīng)是明確教學(xué)目標(biāo)、深挖教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問(wèn)題，提出可行性措施加以解決的過(guò)程。整個(gè)敘事類(lèi)文本教學(xué)的過(guò)程，是教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)方法深化、教學(xué)技能累計(jì)和認(rèn)知教育規(guī)律的過(guò)程，需要教師采取針對(duì)性措施加以改進(jìn)，才能從根本上提升敘事類(lèi)文本教學(xué)成效。在閱讀教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體會(huì)深厚的中華文化，感受語(yǔ)言作品的情感美和形象美，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。