洪明紅

（福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué)，福建 泉州 362000）

微練筆，就是在閱讀教學(xué)中融入作文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

回歸課文教學(xué)本質(zhì)，精心設(shè)計好微練筆，微在心中，練到實處，筆隨心動，自然情到花開。

一、結(jié)合拼音，抓住生成學(xué)表達(dá)

在傳統(tǒng)觀念中，大家可能都認(rèn)為中年級才要開始小練筆習(xí)作，其實不然，小練筆微習(xí)作就應(yīng)該從低年級開始。一年級時學(xué)習(xí)拼音部分，大部分老師只關(guān)注讀、記、寫拼音，沒想到滲透說話訓(xùn)練也會讓拼音教學(xué)變得美麗有趣，讓孩子收獲更多。

記得我在教一年級的時候，為了讓孩子分清聲、韻母，我畫了兩座房子——兩個家，讓孩子們把那些走散的淘氣聲母、韻母送回家。有個小男孩走到黑板前，緊緊拽著“b”的卡片，自言自語：“回家，回家，快快跟我回家！”孩子們都笑了。我讓孩子們試著把這件事說一說，并根據(jù)孩子的陳述相機板書出來：小朋友拉著b的手，輕輕告訴他，回家，回家，快快跟我一起回家。我串起來讀給孩子聽，問孩子：“好聽嗎？”孩子興奮地說：“挺好聽的，有點像詩！”我讓孩子跟我一起美美地讀了一遍。我發(fā)現(xiàn)那個小男孩讀得最興奮，兒童的世界我們也懂。

二、借助識字，聯(lián)系語境練思維

低年級，是識字的高峰期。但如果忘了和聽說讀寫的聯(lián)系，就失去了學(xué)習(xí)的意義。我遇到過一個孩子，入學(xué)前已認(rèn)識了五六百個漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識字的學(xué)生強，原因只有一點：孤立地識字沒有實際的意義。

大家都知道在識字教學(xué)中要做到“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。如我在教學(xué)《老樹的故事》一課生字“告”時，我是這樣教學(xué)的：

師：（出示生字：告）誰有辦法記住這個字？

生1：一口咬掉牛尾巴，上面“牛”少了一個尾巴，下面是一個口。

生2：告訴別人要用嘴，所以下面是“口”。

師：（出示生字 “告訴”）說說誰告訴你什么知識？

生1：爸爸告訴我上課要專心聽講。

生2：老師告訴我不要隨便把家里的電話告訴別人。

師：這篇課文中誰告訴誰什么 ？

生1：小朋友要老樹告訴他所有的故事和童話。

生2：小朋友很好奇，想讓老樹給他講故事和童話。

師：文中的小朋友和你們一樣很好學(xué)，我們也學(xué)習(xí)他們來說說，你想讓老樹告訴你們什么呢？

生1：我想讓老樹告訴我，他春天開花嗎? 花有香味嗎? 花是什么顏色?

生2：我想讓老樹告訴我，他為什么不怕風(fēng)吹雨打?

……

學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確地識記了生字，賦予生詞鮮活的意義，腦海中有了“告訴”的形象，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提高，一舉兩得，何樂而不為呢？

三、把握關(guān)鍵，鏈接生活巧運用

文章中的關(guān)鍵詞句之所以關(guān)鍵，就在于它最能體現(xiàn)文章特點，最能表達(dá)作者感情，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點。抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、生活感受把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，能深化對課文的感悟和理解。

《朱鹮飛回來了》是長文，文章的情節(jié)雖不復(fù)雜，但敘述平淡，要深入領(lǐng)會作者及編者的深意實在不容易。通過大量查找資料，我了解到朱鹮是比大熊貓還珍貴的瀕危動物，文中的叔叔就是中科院動物研究所劉蔭增先生，這是他第四次到洋縣尋找朱鹮了，洋縣人民為保護(hù)朱鹮付出了艱辛的努力，留下許多可歌可泣的故事……我反復(fù)思索，在教學(xué)中抓住“踏破鐵鞋、千辛萬苦的尋覓終于有了結(jié)果”這句話中的“踏破鐵鞋”一詞，讓孩子們聯(lián)系生活實際思考：科考人員怎樣“踏破鐵鞋”地尋覓？于是，課堂上同學(xué)們對朱鹮表現(xiàn)出極大的興趣，大膽發(fā)揮想象，對科考隊員的艱辛進(jìn)行精彩的描述。聽著他們交流練筆，看著他們焦急的眼神，“踏破鐵鞋”一詞的練筆，不但讓孩子們感受了科考人員的艱辛，加深了對課文內(nèi)涵的體會，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、仿照課文，積累技巧降難度

學(xué)習(xí)書法先要臨摹，同樣，仿寫也是學(xué)生習(xí)作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石。仿寫可以仿片段，可以仿謀篇，也可以仿語言，由易到難，由淺入深，由仿到創(chuàng)造，循序漸進(jìn)。

如教學(xué)《鳥兒的偵察報告》一課，在回顧課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偵查報告的相同點：都是采用了擬人的手法，都是用了第一人稱來敘述，都是寫環(huán)境污染使鳥兒面臨死亡威脅。之后老師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章采用了語言描寫、環(huán)境描寫等手法把內(nèi)容寫生動具體，解決了“怎樣寫”的問題，最后創(chuàng)設(shè)情境播放動物被傷害的其他畫面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了鳥兒外還有其他動物也受到威脅，解決了“寫什么”的問題。最后讓學(xué)生明白本文的主旨是呼吁更多的人來保護(hù)動物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫第五份偵察報告，自然也就水到渠成了。

五、補白續(xù)編，放飛想象練說寫

學(xué)生是編故事的高手，想象力特別豐富。我們可利用課文情節(jié)空白處、特殊標(biāo)點、結(jié)尾空白點等巧設(shè)微練筆。

像四年級上冊，我上的公開課《掃一室與掃天下》，在這一課中我抓住了幾個訓(xùn)練點進(jìn)行補白：

1.在了解陳蕃與薛勤的不同觀點后，引導(dǎo)學(xué)生想象薛勤走后陳蕃在沉思什么。

2.引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞說說掃一室與掃天下的關(guān)系。

3.回家后的作業(yè)：收集有關(guān)陳蕃的資料，想象續(xù)寫：一個月后，薛勤又來到陳蕃家，他看到陳蕃的書房……

在這三個微練筆中，第一處借練筆引導(dǎo)學(xué)生換位思考，走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，剖析人物形象。

第二處訓(xùn)練是引導(dǎo)通過句式的訓(xùn)練理解“掃一室”與“掃天下”的現(xiàn)實意義。

第三處續(xù)編故事時，學(xué)生從資料中了解到了陳蕃今后取得的成就，推理出薛勤走后，悟出凡事要從小事做起，從此不再懶散，薛勤再到他家時，原本臟亂的書房變得潔凈，前后形成了鮮明的對比。學(xué)生在描繪時能自然地運用老師課堂所教的“總述——分述”寫作方法，注重人物對話、神態(tài)、心理的描寫。通過續(xù)編培養(yǎng)了學(xué)生想象推理能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升了對文章的理解。

六、巧用插圖，深化感受寫細(xì)節(jié)

小學(xué)語文教材，圖文并茂，這類課文既生動又形象，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。但畫面是相對靜止的，課文是在畫面上展開的，除了靜態(tài)的描寫外，還有動態(tài)的畫面是看不到的內(nèi)容，必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗獲取畫面中的信息，巧用圖畫觸摸文本的靈魂。

如在教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會徐霞客這位“卓爾不群”的奇人奇在哪，我抓住文中的句子“即使荒野露宿，棲身洞穴”，也要“燃松拾穗，走筆為記”。結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生想象：這是什么時候？徐霞客住在哪里？他正在做什么？這時他會聽到洞穴外的荒野里傳來什么聲音？他會怎么想？再讓學(xué)生寫下來。學(xué)生更深刻地感受到了徐霞客的雄心壯志和不畏艱辛的精神，也體會到了細(xì)節(jié)描寫的作用。

七、拓展文本，厚積薄發(fā)促提升

當(dāng)然在課外閱讀中，我認(rèn)為經(jīng)典詩文對學(xué)生更是影響深遠(yuǎn)。講到經(jīng)典詩文，我不由想到了一組漫畫：當(dāng)你看到夕陽余暉，鳥兒歸巢的畫面時，會想起“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，而不是“好多鳥，好多鳥，真太好看了”；當(dāng)你看到滿池碧葉紅花， 你的腦海浮現(xiàn)的是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而不是“好綠的葉子，好紅的花，真美”。這雖是笑話，也說明了讀書及經(jīng)典詩文的重要。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求?！半A段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，古詩文教學(xué)開始受到人們更多的關(guān)注?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”“書讀百遍，其義自見”。隨著年齡的增長，這些沉淀在腦海中的古典精華經(jīng)過反芻，逐漸會被消化、理解乃至學(xué)以致用。我們熟知的曹操的《短歌行》里不是很巧妙地引用了詩經(jīng)中的“呦呦鹿鳴，食野之蘋，我有嘉賓，鼓瑟吹笙”的詩句嗎？

有人認(rèn)為背誦這些經(jīng)典作品會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實學(xué)生背誦能力很強，經(jīng)過一段的訓(xùn)練后學(xué)生很快適應(yīng)，并且你會發(fā)現(xiàn)孩子的背誦能力會越來越強。學(xué)生有了積淀，到了高年級其達(dá)到的效果令大家驚嘆。有個五年級學(xué)生背誦《滕王閣序》后游滕王閣，就寫下作文《滕王閣游記》。文中多處恰到好處地引用了王勃《滕王閣序〉里的名句。

積小流匯成大海，情到深處人孤獨，而微在妙處大作成。一朝一夕的微練筆，讓孩子的思維有了厚度，不知不覺中大作文就信手拈來，文思泉涌。