■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 董 碩

一、傳統(tǒng)教學模式的問題

（一）傳統(tǒng)教學內(nèi)容設(shè)定一成不變

園本課程作為幼兒園長時間開發(fā)和實踐出的成熟課程體系，不僅能夠在日常教學中幫助教師根據(jù)主題內(nèi)容選擇教案直接開展教學活動，還能夠幫助經(jīng)驗不足的新教師把控課程脈絡(luò)，更好地理解主題線索。園本課程上的教案貼近幼兒生活、內(nèi)容科學系統(tǒng)，便于教師開展，但由于園本課程長時間不進行更新，所以內(nèi)容規(guī)行矩步，不夠靈活多變，也不能根據(jù)幼兒的興趣和需要進行及時調(diào)整，無法真正調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（二）傳統(tǒng)教學開展形式千篇一律

在形式方面，以往我們都是將幼兒集中在教室里進行統(tǒng)一的教學活動，以教師為主導，“教授”幼兒學習五大領(lǐng)域的不同知識。雖然直接教學的形式更加方便教師把控課程的開展，了解幼兒的發(fā)展水平，但是千篇一律的教學模式也阻礙了幼兒的個性化發(fā)展，無法調(diào)動幼兒真正的內(nèi)在學習動機，也違背了“因材施教”的教育原則。

（三）傳統(tǒng)教學時間設(shè)定因循守舊

在以往的教學活動中，教師往往會根據(jù)幼兒園設(shè)定的時間帶不同年齡階段的幼兒開展教學活動：小班10分鐘、中班20～25分鐘、大班30～35分鐘。傳統(tǒng)教學時間是根據(jù)不同年齡階段幼兒注意力的不同而設(shè)計的最佳授課時間。但在日常教學活動開展過程中，如果幼兒出現(xiàn)十分感興趣的內(nèi)容，或者是還沒有操作完的任務(wù)，只要教學活動時間結(jié)束，教師也會中止活動進行下一個環(huán)節(jié)。由此可見傳統(tǒng)教學時間的設(shè)定存在十分不合理的情況。

（四）傳統(tǒng)教學地點安排規(guī)行矩步

考慮到教室內(nèi)的環(huán)境安靜、安全，所以教師習慣將大部分的教學活動安排在教室里。安靜和諧的氛圍，雖然有利于幼兒游戲的操作和活動的開展，然而隨著課程游戲化理念的不斷深入，室內(nèi)環(huán)境和材料已經(jīng)滿足不了幼兒日益增長的好奇心與探究欲。那么，如何思考教學活動在課程游戲化背景下實施彈性的改革呢？我主要從原有教學活動的實踐進行分析，從而對集體教學活動進行調(diào)整實踐。

二、教學活動的彈性化改革迫在眉睫

（一）活動內(nèi)容開展貼近幼兒興趣與經(jīng)驗

著名的兒童教育家陶行知先生提到：生活即教育，生活就是教育的中心。學前教育就是要從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，將幼兒的直接經(jīng)驗和生活感知轉(zhuǎn)化為課程資源。抓住課程游戲化最核心的內(nèi)容就是讓幼兒園的課程更加貼近幼兒的生活、興趣和需要。面對自己感興趣的事物，幼兒的內(nèi)在學習動機就會得到充分發(fā)掘。

（二）活動組織形式滿足幼兒主體與需求

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“理解幼兒的學習方式和特點”。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。所以在教學活動中，教師應(yīng)積極引導幼兒運用多種方式開展活動，鼓勵幼兒成為課程的主體。我嘗試將原先很多教學活動轉(zhuǎn)化為小組活動。如在科技主題下“菌菇樂園”的活動中，我根據(jù)幼兒的興趣和需求劃分小組，幼兒自行選擇、自由操作、自主探索。有的幼兒拿放大鏡觀察不同種類菌菇的生長結(jié)構(gòu)、有的幼兒孩子記錄不同菌菇的成長軌跡，有的幼兒采摘并制作了美味的菌菇?；顒咏Y(jié)束后師幼共同交流自己的收獲、發(fā)現(xiàn)和疑問。整個教學活動中，通過有目的地帶領(lǐng)不同組的幼兒開展活動，幫助幼兒獲得了感知操作，提升了知識經(jīng)驗。除了小組活動以外，深度學習也十分符合幼兒的發(fā)展。

（三）活動時間調(diào)整適應(yīng)幼兒的發(fā)展與特點

幼兒園的教學活動應(yīng)堅持動態(tài)的、個性化的。教師不能僅僅依靠原有的教學活動內(nèi)容被動地教授幼兒知識，要給予幼兒充分自由與探索的機會。根據(jù)幼兒新的發(fā)現(xiàn)、新的疑問、新的體驗生成或調(diào)整預(yù)設(shè)活動。發(fā)揮幼兒在課程中的主體地位，使課程更生動、更有變化。

在嘗試彈性作息的初期，立足幼兒興趣的基礎(chǔ)上，我們嘗試將一日活動的時間安排進行靈活調(diào)整，如：班級在開展“我的果樹朋友”生成主題活動中，幼兒在課間照顧植物園的植物時卻被沿途成熟的橘子吸引了注意力，于是我們趁熱打鐵，舍棄了原本應(yīng)該在教室里開展區(qū)域活動的實踐，轉(zhuǎn)而和幼兒在南花園的樹下展開了一場“橘子熟了”的談話活動，幼兒意猶未盡，積極提議還想要品嘗成熟的橘子，那橘子該怎么摘呢？摘下來該怎么分配呢？帶著這樣的問題，我們和幼兒一邊討論摘橘子的方法和分配的方法，一邊在全園范圍內(nèi)搜尋摘橘子的工具。雖然在上午的活動中幼兒放棄了區(qū)域游戲?qū)嵺`、教學活動實踐，但是幼兒在樹下進行的團討活動和摘橘子的實踐活動不僅拓展了幼兒對于橘子的已知經(jīng)驗，也加深了幼兒對生成課程的理解與感悟。

（四）活動地點安排符合幼兒的好奇心與探索欲

正如陳鶴琴老先生提倡的“活教育理念”，幼兒園的教育應(yīng)當以大自然和大社會為活教材，與實際緊密結(jié)合。這就要求教師與幼兒能夠走出教室，走進大自然，以自然的環(huán)境、社會的環(huán)境作為幼兒園課程系統(tǒng)的中心，讓幼兒能充分地與實物和人接觸，獲得直接經(jīng)驗。在開展課程游戲化的過程中，我嘗試利用幼兒園獨特的地理資源“小山坡”，帶領(lǐng)幼兒與自然近距離接觸。如：開展“滑草”游戲時，幼兒能夠親自爬到小山坡上，嘗試利用各種不同的材料探究不同形狀在山坡上的滑行速度。教師鼓勵他們分別選擇身邊的物品進行嘗試，有的幼兒孩子選擇輪胎、皮球進行嘗試；有的幼兒孩子則三三兩兩爬上山坡，合作搬運竹梯進行挑戰(zhàn)……幼兒嘗試的這些物品有的滾得快有的滾得慢；有的是打著滾兒下山坡的，有的是到一半下不來的，但這些絲毫不影響幼兒的心情，山坡上充斥著幼兒的歡聲笑語。在這次走進大自然的課堂中，幼兒始終處于主動地位，在直接感知、親身體驗和實際操作中自主獲得了結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，彈性教學活動在課程的內(nèi)容、形式、時間、地點等方面更加尊重幼兒的興趣和需求，更加貼近幼兒的經(jīng)驗和學習特點，更加尊重幼兒在課程中的主體地位，作為幼兒教師，我們要緊跟幼兒的腳步，使幼兒全方位發(fā)展。