■江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校 殷燕軍

拓展性深度閱讀，是指根據(jù)語文閱讀教學(xué)的某些閱讀素材的相關(guān)主題，搜集與之相關(guān)的閱讀材料，進行深入閱讀和分析，結(jié)合這些閱讀素材的背景資料，從某些特定視角形成自我認識，從而更好地探討閱讀主題，理解課堂閱讀素材。

一、課前輔助閱讀，初步感知課文

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合拓展性深度閱讀展開教學(xué)，首先應(yīng)該在課前輔助學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，形成對課文的初步認識，從而為課堂閱讀、深度閱讀打好堅實基礎(chǔ)。感知是認識的第一步，有效的感性認識是深化對客觀事物理性認識的重要基礎(chǔ)。對于語文閱讀而言，對于同一主題的相關(guān)素材進行廣泛閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地進行感性認識，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀素材，形成自己的認知體系。

例如，小學(xué)語文部編版四年級下冊《琥珀》一文，主要的教學(xué)目標包括以下內(nèi)容：一是能夠識記“琥、珀、怒、脂”等生字詞，正確讀寫“怒吼、滲出、推測”等詞語；二是品讀和感悟重點語句，理解琥珀形成的主要過程；三是領(lǐng)會科學(xué)家的合理推測過程，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教師可以針對以上內(nèi)容，搜集和整理琥珀的藝術(shù)品圖片、琥珀的相關(guān)資料文本、作者柏吉爾的介紹文本等，將這些內(nèi)容融入學(xué)案中，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案進行課前自主閱讀，并運用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多關(guān)于琥珀的資料，從而幫助學(xué)生初步認識琥珀。有了初步的感性認識之后，學(xué)生便能更有興趣去閱讀課文，更想去深度學(xué)習(xí)關(guān)于琥珀的知識。

二、課中深入閱讀，加深文本理解

教師輔助學(xué)生進行課前閱讀，能夠讓學(xué)生初步感知課文，形成對課文主題、課文內(nèi)容的感性認識，從而為課堂的深入閱讀打下良好基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對文本的理解，教師可以將閱讀對象還原到生動具體的自然環(huán)境或者社會情境中，這樣可以讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時的自然環(huán)境、社會情境中，從而更加深入、準確和全面地理解閱讀對象。在具體的實施過程中，教師可以根據(jù)課文主題與課文內(nèi)容，引入與之相關(guān)的圖文、視頻等資料，利用這些資料創(chuàng)設(shè)生動具體的課堂情境，并進行深入分析，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受文中的情感內(nèi)涵，體會其中蘊含的意境。

例如，小學(xué)語文部編版四年級上冊的《蟋蟀的住宅》一文，主要是寫蟋蟀的洞穴特點和建造過程，語言生動有趣、個性鮮明，讀起來十分有趣。在課文教學(xué)中，教師可以選擇《昆蟲記》作為拓展資料，并利用多媒體工具展示“圣甲蟲”“蜣螂”“蟬”等經(jīng)典篇章，展示多種多樣的昆蟲圖片，展示紀錄片《自然》中昆蟲的相關(guān)片段，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進昆蟲的世界，認識多種多樣的昆蟲。在這個過程中，教師可以提出一些問題：在眾多的昆蟲中，為什么蟋蟀的住宅能夠脫穎而出呢？教師可以先讓學(xué)生進行自主思考與小組合作探究，之后將其中的原因?qū)懴聛恚⑦M行課堂展示，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進行總結(jié)。而在古代詩歌教學(xué)中，教師可以針對某篇詩歌內(nèi)容，引入同一主題的其他詩篇進行對比，通過對比與整合，實現(xiàn)相互滲透和互為補充，幫助學(xué)生更好地理解詩歌意境和詩人情感。

例如，在盧綸的《塞下曲》的詩歌教學(xué)中，教師可以引入王昌齡、李白的《塞下曲》，以及將盧綸的六首《塞下曲》進行對比，讓學(xué)生更好地感受這首詩歌中字里行間充溢的英雄氣概，感受那種雄壯豪放、氣勢雄闊的意境，同時引入《十面埋伏》等音樂，幫助學(xué)生加深對詩歌意境的理解。

三、課后拓展閱讀，課內(nèi)結(jié)合課外

在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師可以根據(jù)課文主題，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外讀物，從而將學(xué)生的視線由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，認識外面更加精彩、更為多樣的世界。教師在推薦完課外書籍之后，為了監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，還應(yīng)該布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生每天做一些閱讀筆記，并定期檢查。同時，教師還可以開展豐富多樣的課外閱讀活動，比如可以開展課外知識競答比賽、古詩詞誦讀比賽、課外閱讀探討活動等，在這些活動中更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，以小學(xué)語文部編版五年級下冊的教學(xué)為例，教師可以在相關(guān)的課文教學(xué)完成之后，為學(xué)生推薦與之相關(guān)的書籍，并適時開展一些課外閱讀指導(dǎo)活動，組織小組參與課外閱讀探討。比如：在第一單元《古詩三首》教學(xué)完成之后，教師可以推薦《唐詩三百首》，讓學(xué)生重點閱讀關(guān)于寫景抒情、田園類型的詩歌；在《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)完成之后，教師可以推薦《愛的教育》，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)敘事文和日記的寫法。

四、組織課外閱讀，培養(yǎng)讀寫能力

教師在推薦各類課外書籍之后，還可以開展各類閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到這些活動中，提高課外閱讀效果。同時，教師還可以課外閱讀活動為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)課外書籍內(nèi)容、課外閱讀活動等，練習(xí)寫讀后感，要求將自己的思考與感想、同學(xué)之間的探討內(nèi)容寫下來，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

例如，教師可以根據(jù)《三國演義》這本書的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“赤壁大戰(zhàn)孫劉聯(lián)盟勝利的原因”主題閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行探討，總結(jié)勝利的主要原因，最后教師根據(jù)學(xué)生之間探討的結(jié)果進行總結(jié)。在此之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這個主題寫一篇作文，在學(xué)生寫作之后進行批改和講解，以此為基礎(chǔ)，通過這個過程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

綜上所述，對于拓展性深度閱讀下小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展與思考，教師應(yīng)該在明確拓展性深度閱讀相關(guān)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文的課文內(nèi)容與教學(xué)目標，通過有效落實課前輔助閱讀指導(dǎo)、課中深入閱讀教學(xué)、課后拓展閱讀教學(xué)、組織課外閱讀活動等，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握課文的主要內(nèi)容，體會課文的情感內(nèi)涵?；谕卣剐陨疃乳喿x的小學(xué)語文教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的文化知識儲備、開闊學(xué)生的視野，更為有效地提高學(xué)生的作文寫作能力，促進小學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。