■北京八中蘭州分校 魚建英 盧 娟

一、雙師線上授課模式存在的問題

經(jīng)過近200 節(jié)線上直播課的教學(xué)實踐，結(jié)合聽評課和學(xué)生線上測試評價結(jié)果，我總結(jié)發(fā)現(xiàn)“雙師”線上教學(xué)模式主要存在以下問題：

（一）技術(shù)問題

授課教師對線上教學(xué)平臺和輔助軟件操作運用不熟練。線上教學(xué)“釘釘”平臺只能由學(xué)生發(fā)起單向申請與教師連麥互動，教師無法指定學(xué)生回答，也不能組織學(xué)生討論；平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測僅限于登錄時長，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評估，這就增加了教師課堂有效教學(xué)的難度。

（二）教師問題

1.“雙師”備課問題。受授課空間限制，授課教師在備考過程中重視知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容的重難點突破，缺乏合作探究和師生互動活動設(shè)計；重視面向全體學(xué)生的整體教學(xué)設(shè)計、缺乏個別學(xué)生的個性化指導(dǎo)設(shè)計；重視教學(xué)進度的安排、缺乏對教學(xué)效果的多維度評估；作業(yè)講評中重視習(xí)題質(zhì)量、缺乏個性指導(dǎo)幫助；重視“雙師”授課模式的形式、缺乏雙師之間的磨合默契。

2.上課與答疑問題。在授課過程中“雙師”各負其責(zé)，授課期間無法交流；教學(xué)模式單一，以講授法為主，與學(xué)生的互動不夠；關(guān)注學(xué)生不夠，無法兼顧各層次學(xué)生學(xué)情；效果反饋不佳，無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；答疑面向全體，個性輔導(dǎo)無法實現(xiàn)；學(xué)生無法監(jiān)管，僅能知道學(xué)生登錄，對學(xué)生登錄后的具體學(xué)習(xí)活動無法監(jiān)控。

3.作業(yè)問題。作業(yè)量不科學(xué)，學(xué)生完成用時和效果差別大；線上教學(xué)的作業(yè)批改和輔導(dǎo)講解均在線上完成，教師對學(xué)生作業(yè)個別問題無法單獨指導(dǎo)；存在部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和平臺系統(tǒng)抄作業(yè)現(xiàn)象，難以監(jiān)控。

4.協(xié)調(diào)配合問題。備課時雙師之間的任務(wù)分工不明確，重復(fù)勞動或出現(xiàn)知識點遺漏；上課時“雙師”無法實時互動，不能有效互補；上課效果反饋與作業(yè)效果反饋存在差異。

5.能力水平問題。兩位教師本身存在諸如對教材分析認識、教學(xué)方法選取、教學(xué)過程組織、對習(xí)題選擇等方面的差異，還有課件制作、軟件使用等技術(shù)運用方面的差異。結(jié)合雙師之間的協(xié)調(diào)配合不夠順暢的問題，導(dǎo)致雙師線上授課模式存在銜接不暢等問題。

二、雙師線上授課模式改進措施

針對雙師線上授課模式前期出現(xiàn)的問題，我從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從平臺使用技巧、教師信息技術(shù)能力提升、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和雙師之間協(xié)調(diào)配合等方面提出了一些改進措施。

（一）多技巧并用，增強線上教學(xué)的師生互動

1.基于釘釘在線教學(xué)平臺，增加師生互動。使用釘釘直播軟件在線教學(xué)，多學(xué)科在同一個群中進行授課，信息容易被覆蓋，建議同時建立各學(xué)科的小群作為補充，讓學(xué)生在異步教學(xué)時，開展課后專題討論；在線授課時，“雙師”之一的授課教師可以同時使用兩個群開展教學(xué)，班級大群用于直播，學(xué)科小群觀看直播，隨時了解直播效果。

2.跨平臺技巧運用，豐富師生互動形式，提高課堂有效性。例如釘釘群、QQ群等教學(xué)平臺直播效果好，也具有布置、收發(fā)作業(yè)的功能，但是對練習(xí)題針對性的分析不夠，教師可結(jié)合問卷星等平臺精準分析學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況，及時診斷學(xué)情。又如，線上教學(xué)資源有很多種，有線性資源、交互性資源、生成性資源等，教師可根據(jù)教學(xué)需要，融合不同平臺的功能優(yōu)勢發(fā)布教學(xué)資源，增強教學(xué)資源系列化呈現(xiàn)的廣度。

（二）研修培訓(xùn)，提升線上教學(xué)技術(shù)能力

為有效提升全體教師的線上授課技術(shù)能力，我利用工作之便，組織教師線上教學(xué)能力的集中培訓(xùn)，同時將視頻和文字資料印發(fā)給全體教師，采用集中研修和個人研修相結(jié)合的方式培訓(xùn)提升線上教學(xué)技術(shù)運用能力。集中培訓(xùn)從校本網(wǎng)上資源培訓(xùn)和技術(shù)專家專項培訓(xùn)兩方面開展，提升教師的信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)和線上教學(xué)平臺運用的深度融合能力。先后經(jīng)過5 次集中培訓(xùn)，無論是線上授課教師還是作業(yè)輔導(dǎo)教師的線上教學(xué)能力都有了很大提升。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，做好應(yīng)對特殊背景下的教學(xué)需求準備

為了讓教師能夠適應(yīng)特殊背景下的教學(xué)需求，要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，居安思危，轉(zhuǎn)換日常教學(xué)方式、提升教材整合能力、做好傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)融合應(yīng)對特殊背景下的教學(xué)要求和學(xué)生需要。在日常教學(xué)中指導(dǎo)教師針對學(xué)情，篩選教學(xué)素材、整合教學(xué)資源，精講精練，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）加強領(lǐng)導(dǎo)、強化協(xié)作、團隊支援應(yīng)對教師方面的問題

加強直播授課教師和作業(yè)輔導(dǎo)教師之間的溝通交流，相互配合，協(xié)同開展教學(xué)工作。授課教師重點突破教學(xué)重點和難點內(nèi)容，答疑教師全程配合直播教師，做好課堂答疑和作業(yè)輔導(dǎo)工作，彌補個性化問題解答和輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師精心挑選具有代表性的習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生集中有效鞏固當(dāng)堂內(nèi)容，作業(yè)輔導(dǎo)時精選易錯題、代表性的習(xí)題進行再次提升拓展，實現(xiàn)授課和作業(yè)輔導(dǎo)的有效銜接。

（五）開展陽光作業(yè)布置和針對性作業(yè)輔導(dǎo)

我所在團隊在總結(jié)了一些“雙師”線上教學(xué)模式的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上，在全校范圍內(nèi)嘗試推行陽光作業(yè)，各學(xué)科教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)每日的作業(yè)布置數(shù)量，優(yōu)化習(xí)題質(zhì)量。線上教學(xué)之初，就安排由“雙師”之一對學(xué)生作業(yè)進行分析，給另一位負責(zé)輔導(dǎo)作業(yè)的教師提供有價值的參考，針對作業(yè)問題開展輔導(dǎo)教學(xué)。作業(yè)輔導(dǎo)課有授課時間和時長的具體要求，并對各學(xué)科的作業(yè)輔導(dǎo)課跟蹤觀察，將授課和作業(yè)輔導(dǎo)課跟蹤反饋。

（六）開展線上教學(xué)的有效性調(diào)查評價

為了檢測雙師線上教學(xué)的有效性，我設(shè)計了線上教學(xué)評價量表和學(xué)生層面的線上學(xué)習(xí)效果評價試題。通過對線上教學(xué)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的調(diào)查評價，我嘗試采用線上個性化輔導(dǎo)，每天利用10 分鐘時間給當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容存在疑問的學(xué)生進行一對一個性化線上輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

雙師授課模式是在特殊時期背景下，根據(jù)當(dāng)下平臺技術(shù)條件而生的符合具體學(xué)情的線上授課模式。經(jīng)過前期實踐和改進，雙師授課模式的優(yōu)點越來越明顯，同時也存在不足，后期需要不斷實踐和改進。