■山東省平度市實驗中學 何秀麗

一、巧妙的分組是成功進行小組合作的重要前提

所謂的“小組合作”，首要的問題就是合理地配置小組，如何劃分小組是決定小組合作成效的重要環(huán)節(jié)。我們班遵循“組內參差搭配，組間均衡發(fā)展”的原則，將班級成員劃分成了16個小組。“組內參差搭配”即依據(jù)各小組成員的性格特點、學習成績、綜合素養(yǎng)等長短結合、強弱搭配。在小組內引導學生生之間學會融洽相處，特別要關心那些溝通能力較弱、成績不太理想的學生，通過小組成員的集體力量、合作產生的推動作用，帶動小組所有成員共同努力，齊步向前?！敖M間均衡發(fā)展”是指劃分的各小組之間無論是合作學習還是班級管理，他們的整體綜合水平能力是相對均衡的，只有這樣，才能保證各小組處于同等平臺，以后開展的各層面的小組間的評比才會是公平有效的，才能真正營造出小組間“比學趕幫超”的良好氛圍。

我們班小組的構成框架：全班分成16 個小組，每個小組四人，學習成績1到16名的學生即為1到16組的一號成員，也是組長，17到32名的學生是二號成員，33到48名的學生是三號成員，49到64名的學生是4號成員。排座位的時候一般按照一號靠著三號，二號靠著四號，這樣便于幫助相對較弱的三號和四號。小組劃分后并不是一成不變的，對各個小組的搭配要進行專門、多方調研觀察，隨時根據(jù)出現(xiàn)的性別差異、溝通能力等方面的不和諧因素，進行動態(tài)調整。

二、細致的分工是成功進行小組合作的重要保證

巧妙的分組使小組合作具備了運行的建制，構建了16 個團體橫向齊頭并進的格局。而細致的分工則主要實現(xiàn)了任務目標的具體化、個體化。我將涉及班級管理的具體工作項目表格化，其中涵蓋紀律、衛(wèi)生、課間操、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、獎懲情況等多個項目，如此多的項目，如果僅僅按照班干部職責對班級所有成員進行分工考核評價，時間、空間、精力的限制都會最終導致考評的失敗。于是我把班級集體的目標任務分解到16個組長，使各位組長明確職責、分工到位。然后把這16 個組的綜合考評表格，分解成了16 個具體單位考評表，分發(fā)給了16 個組長。組長不僅可以記錄自己本組成員的學習工作情況，還靈活地采用就近管理原則，在自己目之所及的范圍內記錄臨近小組成員的學習工作情況。同時小組長之間形成了相互監(jiān)督、相互評價的機制，實現(xiàn)各組長人人去監(jiān)督、人人被監(jiān)督的管理體系。這樣，各組長既橫向監(jiān)督考核了其他小組組長任務目標的達成狀況，又縱向考核評價了小組內成員的具體落實情況。具體完備的管理體系形成后，班級工作和日常學習才能有條不紊地向前推進。

三、積分制的激勵效應，讓小組合作和個體成長增添競爭魅力

自推行班級積分制管理以來，我將積分制和小組合作有機融合，通過積分制有效的激勵作用，為小組合作增添了有力的競爭機制，各小組間有了相互評比的平臺，大大激發(fā)了學生的集體榮譽感，我們的班級管理和學習成績都取得了長足的進步和可喜的成績。小組與小組間的積分較量，小組成員間的積分捆綁，每周班級積分的公布表彰，讓學生內心深處的競爭力徹底爆發(fā)，不斷彰顯更加積極向上的班風。學生小組合作發(fā)展和個體發(fā)展也在積分制的激勵下呈現(xiàn)出你追我趕、百花競放的可喜局面。

（一）“班級積分制+小組合作”在數(shù)學課堂中的應用

數(shù)學課上遇到有難度的問題時，我會讓學生進行小組討論，然后找小組中心發(fā)言人回答問題，我們的規(guī)定是一號加1分、二號加2分、三號加3分、四號加4分，至于讓哪個學生發(fā)言，由小組決定。為了給小組多加分，每個小組都會努力教會三號或四號學生，讓他們來發(fā)言，這樣加的分數(shù)就多。隨著一次一次的發(fā)言、一次一次的加分，三號和四號學生越來越認真地對待學習，也越來越自信，對數(shù)學學科學習的興趣愈加濃厚。

為了鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力，數(shù)學課上遇到難度特別大的問題時，我會啟發(fā)一號學生自己解決，然后再到講臺上講給大家聽。對表現(xiàn)好的學生進行錄像，發(fā)家長群表揚并加5 分。并請學習優(yōu)秀的兩名學生上講臺講題之后自信心大增，同時也帶動了其他學生爭先恐后地到講臺講題。直到現(xiàn)在，筆者都常常采用這種辦法，鼓勵一號或二號學生到講臺去講題，既激發(fā)了他們的學習興趣，也鍛煉了他們的口頭表達能力，學生樂此不疲。

（二）“班級積分制+小組合作”在班級管理中的成功實施案例

1.班里的學生張xx，一直以來都是家長和教師比較頭疼的學生，上課說話，基本不聽講，作業(yè)基本上不做，身邊就像一個垃圾場，非常邋遢；在班級里總是負能量滿滿的，教師批評的時候他一副滿不在乎的樣子，個人積分一直都是負數(shù)，給整個小組拉低了好多分，大家都不喜歡跟他一個組；在家里，父母也是說不得、管不得，經常頂撞家長，家長對他已經是無計可施了，都要對他放棄了。

過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)張xx上課發(fā)言非常積極，給自己和組里加了好多分；學習越來越有興趣，成績也有了很大起色。家長也反映最近張xx 在家很乖，表現(xiàn)特別棒；寫作業(yè)比以前積極多了，也不頂嘴了，還幫著做家務活。通過和張xx談話，我找到了原因，積分制激發(fā)了學生的集體榮譽感和學習興趣。

2.班里的學生蘇xx，曾經也是一個讓家長、教師頭疼的孩子。不愛學習，作業(yè)基本不做，給小組、給自己扣了好多分。一次講臺講題讓他有了改變，講題前他先在小組里面讓一號學生給他講明白了，然后非常自信地上講臺一邊做、一邊講給大家聽。因為他講得非常棒，我破例給他加了10分。他在走下講臺的時候，滿眼都是笑，充滿了自信，學生都情不自禁地為他鼓掌。孩子的媽媽反映：蘇xx最近回家都會和家長分享上課積極回答問題、認真聽講的事，學習興趣和積極性有了提高，學習態(tài)度也有了改善。積分制能夠調動學生的學習興趣和學習積極性。

積分制下的小組合作學習將“不求最終完美，但求不斷進步”作為教學的最終目的，把學生的個人積分和小組積分作為認可和獎勵的依據(jù)，從而形成了組內彼此合作、組間互相競爭的良好局面。

四、結語

積分制加小組合作管理模式的實施，讓我們的10 班呈現(xiàn)出爭先恐后、蓬勃發(fā)展的良好局面，也讓學生在這種管理模式下有了取之不竭的前行動力。