杜志生

（福建省廈門(mén)市集美區(qū)康城小學(xué)，福建 廈門(mén) 361000）

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中明確要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要有目的地訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。所以，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尤其是在進(jìn)行課后習(xí)題講解的過(guò)程中，通過(guò)采用合作探究等多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的鍛煉，進(jìn)而在交流與合作促進(jìn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效提高，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)需求。在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，能夠借助優(yōu)秀的口頭表達(dá)技巧來(lái)獲得更多的知識(shí)以及發(fā)展機(jī)會(huì)。

一、通過(guò)練習(xí)積累常用詞匯，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)奠定詞匯基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，口頭表達(dá)能力的提高有賴(lài)于常用漢字詞語(yǔ)的不斷積累。對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)講，在課文中可以為學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的漢語(yǔ)詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要對(duì)這些字詞進(jìn)行辨別實(shí)踐，理解這些詞語(yǔ)的含義和用法。在熟知這些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生基本上可以通過(guò)進(jìn)一步的理解來(lái)更加扎實(shí)地掌握這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵和應(yīng)用方式，進(jìn)而為口頭表達(dá)能力的提高提供越來(lái)越多的詞匯基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》這篇文章的過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的詳細(xì)解讀來(lái)讓學(xué)生理解作者在特定的時(shí)間和地點(diǎn)讀書(shū)的具體狀況，體會(huì)作者如饑似渴閱讀的積極性，并從竊讀中來(lái)進(jìn)一步體會(huì)作者的心理活動(dòng)，感悟作者對(duì)于讀書(shū)的熱愛(ài)。為了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以結(jié)合課后習(xí)題的第二題來(lái)向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，課文中有很多地方描寫(xiě)了作者如饑似渴讀書(shū)的場(chǎng)景，請(qǐng)將這些語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并談一談自己對(duì)于讀書(shū)的體會(huì)。學(xué)生在摘抄的過(guò)程中可以有效地將本節(jié)課的重點(diǎn)詞句進(jìn)行記錄和積累，在不斷積累的過(guò)程中可以為自己講述體會(huì)奠定語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，促進(jìn)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、利用習(xí)題感悟不同語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的積極性

口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的提高還需要一定的語(yǔ)言環(huán)境。教師需要深挖教材內(nèi)容，有目的地為學(xué)生呈現(xiàn)出多種多樣的情境來(lái)幫助他們深刻理解文章主旨。在這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以利用課后習(xí)題來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。尤其是部編版的小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題較為靈活，一方面與本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系；另一方面，在練習(xí)方法層面有一定的拓展。教師可以利用這一因素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的情境，更加饒有興趣地開(kāi)展口頭表達(dá)。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書(shū)為侶》這節(jié)課的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀課文來(lái)感受作者蘊(yùn)含在文章字里行間中的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于讀書(shū)、讀好書(shū)的熱情。在文章學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以結(jié)合本節(jié)課課后習(xí)題的第一題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的原因是什么。在學(xué)生暢所欲言的過(guò)程中，一方面可以挖掘本節(jié)課的內(nèi)容；另一方面又可以鍛煉自身的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)題目解決之后，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生展示不同情境之下的閱讀狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生在思考和感悟的過(guò)程中來(lái)深刻理解讀書(shū)對(duì)于一個(gè)人的真正意義。在理解感悟活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以依據(jù)這個(gè)練習(xí)題目來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己在旅行的過(guò)程中會(huì)選擇什么樣的書(shū)來(lái)陪伴自己，在不同的情境體驗(yàn)中對(duì)于讀書(shū)的感悟是什么。

三、通過(guò)題目練習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)能力

在現(xiàn)有的考試壓力之下，越來(lái)越多的小學(xué)教師感覺(jué)到了教學(xué)的瓶頸。單單依靠語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)很難從多方面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如果可以將課文知識(shí)學(xué)習(xí)和課后練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多樣化的課后練習(xí)題目來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的多種機(jī)會(huì)，進(jìn)而在學(xué)生練習(xí)和教師講解的過(guò)程中增加學(xué)生的練習(xí)頻率，有針對(duì)性地幫助學(xué)生在理解內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，可以更加深刻地感受到口語(yǔ)表達(dá)的魅力，進(jìn)而提高表達(dá)的基礎(chǔ)能力。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《秋思》這篇古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)這首古詩(shī)中字里行間蘊(yùn)含著的深刻情感，在朗讀活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)本首詩(shī)中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行有效賞析。在這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，教師為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，可以選擇課后習(xí)題中的第三題來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，在頭腦中描繪出這首詩(shī)的意境，然后將這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。小故事改編活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的測(cè)試，又可以通過(guò)改編進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己心中所想的小故事，通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)講述給學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)這個(gè)練習(xí)的小活動(dòng)可以幫助學(xué)生利用課后習(xí)題練習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，進(jìn)而提升自己該方面的能力。

四、利用習(xí)題分層次訓(xùn)練，滿(mǎn)足不同學(xué)生口頭表達(dá)能力提升要求

學(xué)生是有差異性的個(gè)體，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們由于學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)等多方面存在差異，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力提升鍛煉的過(guò)程中，也可以使用課后習(xí)題來(lái)進(jìn)行分層次練習(xí)。這樣不僅可以滿(mǎn)足不同能力的學(xué)生口頭表達(dá)能力提高的要求，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力效率提高的要求，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)有所獲，增強(qiáng)對(duì)于口頭表達(dá)能力鍛煉的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)提高的高層次要求。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》這篇文章的過(guò)程中，教師可以通過(guò)有感情地朗讀課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考本篇文章中通過(guò)哪幾件事可以深刻地表達(dá)外祖父對(duì)偉大祖國(guó)的思念之情。在對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考課后的第四小題。給學(xué)生五分鐘的時(shí)間讓他們來(lái)抄寫(xiě)本篇文章中令自己特別感動(dòng)的語(yǔ)句。在這個(gè)過(guò)程中教師可以利用這道題來(lái)開(kāi)展分層次訓(xùn)練活動(dòng)。對(duì)于那些平常口頭語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們?cè)诔瓕?xiě)感動(dòng)語(yǔ)句的過(guò)程中來(lái)思考感動(dòng)的原因，進(jìn)而在抄寫(xiě)活動(dòng)結(jié)束之后，站在學(xué)生的面前來(lái)暢談自己感動(dòng)的理由，進(jìn)而達(dá)到鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。對(duì)于那些平?？陬^語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的同學(xué)，教師只需要讓他們來(lái)抄寫(xiě)自己感動(dòng)的句子就可以了，在聆聽(tīng)他人講解的過(guò)程中，設(shè)想自己的想法如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句來(lái)表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

口頭表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)之一。依托部編版教材的課后習(xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，有助于密切練習(xí)活動(dòng)和課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，通過(guò)有針對(duì)性地練習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的潛能，將他們理解的妙不可言的內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)形象的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?？朔陬^表達(dá)中存在的心理障礙，增強(qiáng)他們口頭表達(dá)的效果，促進(jìn)部編版課后練習(xí)題在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用最大化發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效提升。