王應(yīng)洪

（甘肅省隴南市禮縣北城小學(xué)，甘肅 隴南 742200）

對于小學(xué)生來說，班級是他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的主要陣地。若想培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要做好班級日常管理工作，以此才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生德智體美綜合能力這一教育教學(xué)目標(biāo)。

一、目前小學(xué)班主任管理中存在的問題

（一）學(xué)生綜合能力

小學(xué)班主任管理工作受應(yīng)試教育觀念影響，在日常教學(xué)活動中只關(guān)注學(xué)生每一次考試成績，并沒有將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提上教育日程，而新課標(biāo)要求小學(xué)階段的教育教學(xué)工作要以素質(zhì)教育為主，開展以人為本的教學(xué)活動。新課程改革要求小學(xué)教育教學(xué)活動要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，這就需要小學(xué)班主任轉(zhuǎn)變自身的教育模式與教育理念，不能一味關(guān)注學(xué)生的考試成績。但是，在小學(xué)班主任教育思維中的應(yīng)試教育觀念是根深蒂固的，這是因?yàn)楫?dāng)下還有很多學(xué)校在教學(xué)活動中延用傳統(tǒng)教學(xué)思路，過分重視學(xué)生考試成績，以至于小學(xué)班主任在班級管理中得不到創(chuàng)新機(jī)會，同時(shí)，現(xiàn)下這種班級管理模式在一定程度上制約了教師與學(xué)生之間的交流溝通。

（二）管理方式

小學(xué)班主任工作方式過于陳舊。一方面，小學(xué)班主任教學(xué)管理方式較陳舊，與現(xiàn)下新課程標(biāo)準(zhǔn)中的素質(zhì)教育理念不相符。在日常課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間缺乏互動，教師缺少應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的理念。另一方面，小學(xué)生日常生活管理模式過于單一，通常情況下小學(xué)班級管理模式是“非民主式管理”，班主任是管理者，在班級管理過程中認(rèn)為只有自己的想法是對的，并不會從學(xué)生的反饋中汲取有價(jià)值的信息來完善自身管理工作。在教學(xué)過程中也不會在意學(xué)生的呼聲，以至于班級管理得不到預(yù)期成效，由此就會引發(fā)班級氛圍被逐漸惡化的現(xiàn)象，甚至針對一些突發(fā)性事件并沒有有效的解決策略，長此以往就會累積更多的問題。

二、小學(xué)班主任管理工作效果的提升措施

（一）新時(shí)期班級管理工作強(qiáng)化

曾經(jīng)有諸多教育學(xué)家提到，小學(xué)階段是兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期。若是這一階段的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作不穩(wěn)固，就會對小學(xué)生健全人格的塑造與發(fā)展有嚴(yán)重的制約作用。從而，我們能夠看出小學(xué)階段的教育教學(xué)工作要結(jié)合德育教育，構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三方合力教學(xué)的教育模式。以新課程改革為背景，新時(shí)期小學(xué)班主任不應(yīng)一味注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要將班級管理工作重心向德育教育轉(zhuǎn)移，以此才能強(qiáng)化學(xué)生的思維與認(rèn)知，塑造良好的道德行為。另外，小學(xué)班主任班級管理工作要建立在了解學(xué)生成長狀態(tài)的基礎(chǔ)上，只有掌握了每一名學(xué)生的心理特征與生理特征，才能實(shí)現(xiàn)層次分明的德育教育，從而有效提升班主任班級管理工作質(zhì)量。

（二）考慮學(xué)生感受

實(shí)質(zhì)上，小學(xué)階段的學(xué)生并不具備對每一個事物有正確判斷的能力，無論在生活中還是學(xué)習(xí)上都會犯錯誤，班主任面對學(xué)生犯的錯誤該如何做出正確的引導(dǎo)？首先，班主任應(yīng)考慮到無論是低年級的學(xué)生，還是高年級的學(xué)生其是有尊嚴(yán)的，要保護(hù)每一名學(xué)生的自尊心。所以，面對學(xué)生犯下的錯誤，班主任不應(yīng)在公共場合批評學(xué)生，即使是在合適的場合，也要考慮學(xué)生的自尊心；其次，班主任在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身錯誤時(shí)，要耐心分析犯錯原因，這樣才能使學(xué)生明白自己犯了什么錯誤，為什么犯錯；最后，班主任選擇在合適的場合進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，才能不傷害學(xué)生自尊心，有助于學(xué)生生理、心理健康發(fā)展。

（三）更新管理理念

小學(xué)班主任要對班級管理工作的崗位職責(zé)與職能有正確的認(rèn)知，明確自己的教育責(zé)任與教育義務(wù)，由此才能讓自己站在新時(shí)期發(fā)展的嶄新視角分析班級管理模式的創(chuàng)新。在班主任管理工作中融合新課程改革教育理念，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此才能促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。所以，班主任在日常管理工作中不應(yīng)將學(xué)生考試成績放在第一位，而是要考慮如何培養(yǎng)與提升小學(xué)生綜合能力。那么，就要求班主任對學(xué)生家庭情況有所了解、對學(xué)生身心發(fā)展特征有所了解、對學(xué)生日常興趣愛好有所了解，這樣才能在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。另外，班主任要定期為學(xué)生舉辦集體活動，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會，對學(xué)生全面發(fā)展提供了輔助路徑。

（四）注重家校結(jié)合

在班級組織結(jié)構(gòu)中班干部是非常重要的一股力量，是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，以此類推，能夠看出家長教育與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的橋梁就是班主任。學(xué)生升入小學(xué)后并不意味著家長就可以對其學(xué)習(xí)不管不顧，將教育教學(xué)重任推諉給學(xué)校。孩子的第一任教師就是父母，一個學(xué)生是否能夠健康成長，這與自己的家庭、學(xué)校的教育有一定關(guān)聯(lián)。所以，家庭教育與學(xué)校教學(xué)之間的關(guān)系需要進(jìn)一步強(qiáng)化，班主任可以利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，或者以家長會的形式與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓家長對學(xué)校的教學(xué)方式、教育理念有所了解。另外，要在溝通過程中向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展情況，讓家長了解學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)。學(xué)校教育與家庭教育的融合，能夠?yàn)閷W(xué)生身心健康成長起到積極的作用。

（五）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班級中會有后進(jìn)生，在傳統(tǒng)教育觀念中這部分學(xué)生是不受班主任重視的，在學(xué)習(xí)過程中很少能夠得到教師的鼓勵，也有一部分教師對后進(jìn)生的個性化發(fā)展并不認(rèn)可，這就會在一定程度上打壓學(xué)生的自信心，無論做什么事情會畏手畏腳，長此以往就會產(chǎn)生自卑心理。作為班主任要及時(shí)了解后進(jìn)生的階段性心理發(fā)展特點(diǎn)，要在教學(xué)活動中引導(dǎo)后進(jìn)生積極回答問題，在學(xué)習(xí)中勇敢提出疑問，說出自己的想法，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵。例如教師在授課前制定層次分明的提問策略，在課堂上按照后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力提出問題，以此幫助后進(jìn)生建立自信心。另外，班主任的肯定、鼓勵能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，對于后進(jìn)生全面發(fā)展具有積極的影響作用，同時(shí)也可以優(yōu)化班主任班級管理工作。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任工作不同于其他教學(xué)階段的班主任管理工作，小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，班主任班級管理工作蘊(yùn)含著更多的責(zé)任，尤其是在新課程改革背景下，小學(xué)班主任班級管理工作應(yīng)向?qū)W生心理發(fā)展、提升綜合能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)移，在日常管理工作中引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造積極向上的人格品質(zhì)。因此，新時(shí)期小學(xué)班主任應(yīng)意識到自身的教育職責(zé)及多元化的教學(xué)任務(wù)，以新課程改革為背景貫徹小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正意義上落實(shí)小學(xué)生全面發(fā)展教育教學(xué)工作。