韓 沛

（ 甘肅省景泰縣第七小學(xué)，甘肅 景泰 730400）

在整個(gè)師資隊(duì)伍之中，班主任一直是非常關(guān)鍵的中堅(jiān)力量，同時(shí)也是班級當(dāng)中的核心人物，然而受到當(dāng)前小學(xué)教師職業(yè)生存現(xiàn)狀的影響，導(dǎo)致其職業(yè)幸福感受到了一定影響，從而降低了工作效率及教學(xué)質(zhì)量。對此，在這之中就要保證班主任在教學(xué)管理中的職業(yè)地位，給予相應(yīng)的娛樂機(jī)會(huì)，擴(kuò)大班主任的聲望，從而使整個(gè)社會(huì)都可以充分了解到教師在教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中的重大貢獻(xiàn)，最終提升職業(yè)幸福感與工作效率。

一、小學(xué)教師職業(yè)生存現(xiàn)狀

（一）供求數(shù)量不均衡

從《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2019》來看，全國普通小學(xué)共有專職教師6091908人，相較于上年度增長了2.47%。從這之中就能夠發(fā)現(xiàn)，我們國家小學(xué)教師人數(shù)在平穩(wěn)持續(xù)地增長。同時(shí)每年師范類畢業(yè)生有七十多萬人，但每年小學(xué)教師的補(bǔ)充人數(shù)只有二三十萬，因此從這一數(shù)量關(guān)系能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師數(shù)量供大于求。

（二）工資待遇地區(qū)不均衡

《義務(wù)教育法》頒布至今，教師薪酬待遇數(shù)次進(jìn)行了調(diào)整，基本呈現(xiàn)大幅增長趨勢。然而在教學(xué)群體之中其收入水平卻也存在兩極分化現(xiàn)象，比如在一些比較偏遠(yuǎn)的中西部地區(qū)，受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的限制，導(dǎo)致教師收入和發(fā)達(dá)地區(qū)相比較低。這就使得很多教師教學(xué)壓力變大，職業(yè)幸福感相對比較差，導(dǎo)致地區(qū)之間跳槽現(xiàn)象比較明顯，整個(gè)行業(yè)之中焦慮性普遍比較強(qiáng)。

（三）教師職業(yè)病普遍

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師群體之中重度亞健康的產(chǎn)生率要顯著高于一般群體。受到教學(xué)對象的影響，很多教師都表示，小學(xué)生的管理難度較大；同時(shí)社會(huì)輿論的發(fā)展和教學(xué)觀念與方式的改變也使得小學(xué)教師背負(fù)了沉重的壓力，特別是那些年齡比較大的教師，導(dǎo)致只要一進(jìn)入學(xué)校，就會(huì)焦慮和郁悶起來，心情變得浮躁。

（四）仍然比較看重升學(xué)率

素質(zhì)教育實(shí)施至今已經(jīng)取得了重大的成果，然而在部分學(xué)校當(dāng)中絕大多數(shù)教師都還沒有深入理解這一詞匯，教學(xué)觀念還比較傳統(tǒng)和落后，一直都以升學(xué)率作為教學(xué)基準(zhǔn)，不僅給自身發(fā)展帶來了限制，還使學(xué)生學(xué)習(xí)受到了影響。

二、小學(xué)班主任職業(yè)幸福感內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）內(nèi)涵

在進(jìn)入新時(shí)代之后，職業(yè)幸福感成為了比較常見的詞匯之一，而班主任的職業(yè)幸福感則是他們在實(shí)際教學(xué)過程中得到心靈上的滿足，能夠不遺余力地展現(xiàn)自身的能力以及基本的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生增長知識，實(shí)現(xiàn)更好地成長和發(fā)展，最終獲得相應(yīng)的社會(huì)能力。不僅如此，這種幸福感還包含了班主任在工作過程中獲得的贊美以及整體的社會(huì)知名度，這些在強(qiáng)化班主任工作的滿足感和愉悅感方面都具有一定作用。

（二）現(xiàn)狀

在班級教育過程中，班主任是主力軍，不但要保證日常的教學(xué)工作，積極備課和批改作業(yè)，還要將最大的耐心應(yīng)用到日常的班級管理之中，確保所有學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都能夠得到良好的照顧。當(dāng)前部分學(xué)生家長不夠重視教師的勞動(dòng)成果，忽視了學(xué)生教育的作用，使班主任的教學(xué)壓力與心理負(fù)擔(dān)都有所增加，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前整體職業(yè)幸福感不高。與此同時(shí)，學(xué)生升學(xué)壓力、班級管理問題等內(nèi)容不但使得絕大部分班主任超負(fù)荷工作，還影響了職業(yè)幸福感的提升，進(jìn)而產(chǎn)生了較強(qiáng)的倦怠感，甚至最終放棄班主任的工作。同時(shí)，過大的工作壓力使得班主任心理負(fù)擔(dān)普遍都比較重，因此他們很多都渴望調(diào)離崗位，負(fù)責(zé)一些比較普通的教育工作，甚至有些教師還會(huì)徹底脫離教師的崗位，這不但使教育工作效率受到了影響，還阻礙了教育改革事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、提升策略

教師職業(yè)幸福感受到的影響比較多，在提升過程中一般都需要學(xué)校、教師自身以及全社會(huì)的努力。特別是對班主任這一具有特殊性的群體，一定要給予更多的照顧與支持，例如強(qiáng)化業(yè)余生活品質(zhì)等等。學(xué)校方面應(yīng)該要制定出合理的考評機(jī)制，有效安排班主任工作，給其創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺，進(jìn)而在小環(huán)境之中給予相應(yīng)的支持。以下就從微觀層面上分析小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的提升策略。

（一）明確發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化教育熱情

從當(dāng)前教師職業(yè)生存現(xiàn)狀的實(shí)際情況來看，目前很多小學(xué)班主任缺乏職業(yè)幸福感的主要原因就是在教學(xué)和班級管理當(dāng)中失去了激情和熱情，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這種情況的導(dǎo)致因素比較多，為了深入分析就可以將職業(yè)倦怠分為三個(gè)基本維度，即情緒降低、缺乏個(gè)性化以及成就感失去。其中情緒降低是核心部分，在當(dāng)前教師職業(yè)生存現(xiàn)狀當(dāng)中，很多教師都表示只要一進(jìn)入學(xué)校，就會(huì)焦慮和郁悶起來，心情變得浮躁。這種消極情緒不斷疊加導(dǎo)致其在工作過程中缺乏相應(yīng)的目標(biāo)，在整個(gè)教育行為當(dāng)中缺乏積極性。對此，小學(xué)班主任就需要明確自身發(fā)展的基本方向，定期制定發(fā)展目標(biāo)，不管是骨干教師，還是初級教師都需要在各個(gè)教育階段明確自身的職業(yè)發(fā)展興趣，并在發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上培養(yǎng)教育熱情。尤其是作為班主任，更要積極培養(yǎng)自身的責(zé)任感與使命感，從而更好地完善和發(fā)展自己。

（二）科學(xué)定位角色，編制職業(yè)規(guī)劃

從相關(guān)調(diào)查之中能夠發(fā)現(xiàn)，絕大部分班主任對于自身角色的定位缺乏清晰性，職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和自身發(fā)展空間以及未來發(fā)展規(guī)劃存在一定不匹配和不契合性，導(dǎo)致部分班主任對自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了失望的情緒。很多班主任都基本能夠理解教師事業(yè)發(fā)展當(dāng)中的三個(gè)基本特征，即回歸性、不確定性以及無邊界性。而職業(yè)幸福感的提升，又被稱作職業(yè)系留點(diǎn)，也就是個(gè)體必須要能夠完全認(rèn)清自身的職業(yè)模型，即選擇和發(fā)展職業(yè)過程中圍繞的中心，指當(dāng)一個(gè)人在必須做出選擇的過程中，他不管怎樣都不會(huì)將職業(yè)當(dāng)中最關(guān)鍵的東西或者是價(jià)值觀念放棄。因此對于班主任而言，只有實(shí)現(xiàn)自身世界觀和價(jià)值觀和外部環(huán)境高度協(xié)調(diào)的時(shí)候，才能夠提升工作的滿足感與職業(yè)幸福感。這就需要其充分認(rèn)識學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，因此制定出合理的職業(yè)規(guī)劃，使自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能夠和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，從而減少對職業(yè)發(fā)展當(dāng)中不滿意的現(xiàn)象。

（三）保持身心健康，降低職業(yè)倦怠

最近幾年出現(xiàn)了很多教師職業(yè)倦怠的研究，這也從側(cè)面反映出了教師隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)勢必會(huì)成為教育新時(shí)代發(fā)展下的研究重點(diǎn)，并體現(xiàn)出了當(dāng)前教師職業(yè)倦怠在整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展上的突出問題。從相關(guān)研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，一些年級相對比較大的教師其職業(yè)幸福感出現(xiàn)了急劇下降的情況，其原因就是職業(yè)倦怠，所以這就需要班主任提升自身的健康水平。健康除了生理健康，還有心理健康，以及良好的適應(yīng)性與道德感。這就要日常加大體育鍛煉，在宣泄不良情緒的過程中，培養(yǎng)積極向上的性格。在心理上健康保持方面，可以找到正確的宣泄方式，及時(shí)調(diào)整工作節(jié)奏，樹立起健康工作理念。

（四）強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)成就

在相關(guān)研究之中，發(fā)現(xiàn)教師職稱等因素會(huì)直接影響職業(yè)幸福感，同時(shí)呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)關(guān)系。對于教師來說，職業(yè)并非只是謀生的手段，也是獲得自身價(jià)值觀的重要方式。小學(xué)班主任一般和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間與次數(shù)都要高于其他學(xué)科的教師，所以這就更要注重自身專業(yè)發(fā)展，根據(jù)自身優(yōu)勢和特點(diǎn)制定長期的職業(yè)規(guī)劃，提升專業(yè)水平，獲得更多教學(xué)成就感，以此提升職業(yè)幸福感。

（五）培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性，加強(qiáng)抗壓能力

個(gè)性是在個(gè)體條件以及社會(huì)生活之下漸漸形成的，具有一定傾向性和調(diào)控性。部分研究人員表示，個(gè)性也是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素。個(gè)性的培養(yǎng)需要在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)，整體特點(diǎn)為挑戰(zhàn)性、堅(jiān)強(qiáng)、自控力等等。班主任職業(yè)幸福感的影響因素較多，同時(shí)這些因素一直處在一個(gè)長期累積的過程中，那些個(gè)性優(yōu)良的班主任往往可以更好地應(yīng)對生活和工作中的壓力。這就要求在日常生活和工作當(dāng)中注重培養(yǎng)良好的個(gè)性，如自我意識、人機(jī)交往能力、耐挫折能力以及積極的生活態(tài)度等。

（六）注重思考過程，優(yōu)化時(shí)間安排

絕大部分小學(xué)班主任都表示整日的工作任務(wù)太繁重，完全喪失了自己的時(shí)間。一旦出現(xiàn)這種情況就會(huì)影響思考，從而缺乏領(lǐng)悟和判斷能力。思考本身是對個(gè)體行為的反思，是對自身與社會(huì)認(rèn)知的梳理，同時(shí)也需要在安靜的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)。對此教師就要合理安排時(shí)間，處理好各項(xiàng)事務(wù)，給自己創(chuàng)造出獨(dú)處的機(jī)會(huì)，通過閱讀了解世事，思考周圍的事物，并得到自己的判斷。

四、結(jié)束語

總的來說，職業(yè)幸福感可以有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提升教育質(zhì)量。因此這就要求學(xué)校充分尊重班主任的管理模式，積極了解其內(nèi)心需求，給予相應(yīng)的關(guān)懷和幫助。同時(shí)還要積極改善教育方式，讓班主任積極參與到可以提升幸福感的活動(dòng)之中，從而推動(dòng)教育管理的進(jìn)一步發(fā)展。