吳偉峰

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

新課程標(biāo)準明確指出在教學(xué)期間要注重全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力，正確看待語文特征，積極提倡學(xué)生在整個過程中自主學(xué)習(xí)、合作探究，努力為學(xué)生構(gòu)建開放式教學(xué)課堂。STEAM教育就是一種主導(dǎo)新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供感興趣和與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在整個過程中可以完成跨學(xué)科知識融合，確保學(xué)生掌握更加真實和全面的知識內(nèi)容。STEAM整合下的教育資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，并且可以有效提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及能力，所以在初中語文閱讀教學(xué)之中可以融入STEAM教育形式，提升教學(xué)質(zhì)量的同時可以促進學(xué)生能力的發(fā)展。

一、STEAM教育和閱讀教學(xué)整合

STEAM教育在教學(xué)實施中提倡將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)、藝術(shù)進行跨學(xué)科融合。同樣，在初中語文閱讀教學(xué)中，可以利用STEAM教育將各種知識內(nèi)容和閱讀內(nèi)容結(jié)合起來。如果在語文教學(xué)中增加過多學(xué)科知識，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容繁冗復(fù)雜甚至晦澀難懂，會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀知識失去興趣，無法在語文閱讀中吸收整合所學(xué)知識，所以教師可以將語文閱讀知識和不同學(xué)科知識結(jié)合起來，將語文閱讀知識作為基礎(chǔ)，選擇相符合的其他學(xué)科知識融入其中，積極鍛煉學(xué)生從不同角度看待閱讀內(nèi)容，理解作者思想和感受。這樣既可以鍛煉學(xué)生實際運用知識的能力，還可以加深學(xué)生對語文閱讀知識的理解，更好地表達觀點和思想，從根源上提升語文閱讀教學(xué)效果。

二、STEAM教育給初中語文閱讀教學(xué)帶來的啟示

（一）學(xué)科結(jié)合，發(fā)揮閱讀教學(xué)價值

STEAM教育在世界上發(fā)展多年，在實踐之中，語文閱讀知識比較枯燥和無聊，和其他學(xué)科對比吸引力不足，所以可以將不同學(xué)科知識結(jié)合起來，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，自覺融入到語文閱讀活動中，主動探索知識內(nèi)容。將其他學(xué)科知識作為此門學(xué)科知識的輔助內(nèi)容，通過閱讀增加學(xué)生感知和理解能力，針對知識進行互動，從不同學(xué)科角度具體分析，進而可以掌握不同程度輔助效果，潛移默化影響和鍛煉學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和分析，在比較中探尋更有效解決問題的方法。比如繪本閱讀知識引入到初中語文中，學(xué)生可以圖文并茂地進行閱讀，對語文閱讀知識產(chǎn)生興趣，同時能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還可以增強學(xué)生的語言表達能力，更好地詮釋語文知識存在的價值。比如在教授《皇帝的新裝》一文時，用繪本形式閱讀，學(xué)生可以更直觀地通過畫面來理解人物的表情，洞悉人物的心理，甚至能動手為故事后續(xù)可能的發(fā)展作畫。將圖表引入閱讀教學(xué)，便于學(xué)生更好地了解數(shù)據(jù)知識，鍛煉學(xué)生將圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析意識。如在教學(xué)《看云識天氣》一文時，可以結(jié)合氣象物候的相關(guān)科學(xué)知識，利用數(shù)據(jù)、影像資料、圖片等輔助學(xué)生認識看云識天氣的方法。所以，在初中語文閱讀教學(xué)期間需要增強語文閱讀知識和其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，基于STEAM教育層次上，為學(xué)生提供最適切的教學(xué)方式，設(shè)計更加符合語文教學(xué)課程的內(nèi)容。

（二）整合協(xié)作，培育優(yōu)秀師資隊伍

語文既是基礎(chǔ)性學(xué)科，又是綜合性學(xué)科，語文教師要注重挖掘語文閱讀教學(xué)的價值，不斷豐富教育教學(xué)理念，就必須保證教師自身具備充足分析的能力。隨著新課程改革的不斷推進，語文教師勢必要逐漸向多元化方向發(fā)展，成為“多棲明星”。如接受更多跨學(xué)科培訓(xùn)和進修，開展更多綜合性教研活動，參加STEAM教育相關(guān)的實踐課程培訓(xùn)等。STEAM教育需要對不同學(xué)科知識進行合理整合，從而使得學(xué)生可以從不同層次了解語文閱讀問題，在不同閱讀基礎(chǔ)上將問題有效解決。因此語文教師需要增強和其他學(xué)科教師之間互動，構(gòu)建跨學(xué)科研究小組，針對STEAM教育課程內(nèi)容共同分析和研究，做好學(xué)科分析工作，豐富自身學(xué)科知識儲備，從而可以設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的閱讀內(nèi)容，將閱讀作為核心的STEAM教育課程作為準備。為此，我們組建了校級信息技術(shù)名師工作室、教師發(fā)展共同體、綜合性課程研究開發(fā)小組等，不斷融合各學(xué)科教師之間的良性互動，促進教師多元智能教學(xué)思想的發(fā)展。構(gòu)建校園資源共享平臺，借助線上和線下教師之間合作進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多和實際生活相關(guān)的，便于理解和接受的教學(xué)資源。

（三）情境設(shè)計，豐富多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂注重枯燥教學(xué)方法的講授，此種教學(xué)形式無法激發(fā)學(xué)生興趣，STEAM教育形式提倡教育和文化以及社會之間互動，結(jié)合教學(xué)情境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。語文教師在閱讀教學(xué)期間，要善于結(jié)合學(xué)生學(xué)情做出分析，尋找和實際生活存在關(guān)系的內(nèi)容，對閱讀知識和其他學(xué)科知識做好整合，并且在教學(xué)期間將多媒體有效使用集中起來，將圖片、視頻和動畫等不同形式全部引入到教學(xué)之中。比如在講授朱自清的名篇《背影》時，教師可以課前讓學(xué)生搜集自己現(xiàn)實生活中與家庭成員間的真摯故事，帶到課堂上進行分享；借助朗讀音頻帶領(lǐng)學(xué)生走進閱讀文本；讓學(xué)生嘗試使用畫筆將文中爬上月臺去買橘子的場景描繪出來，吸引更多學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，真正融入到情境中學(xué)習(xí)，同時也能促進情感的認知。

（四）轉(zhuǎn)變形式，構(gòu)建開放教學(xué)模式

很多學(xué)校語文教師在實際閱讀教學(xué)中仍舊采用灌輸式教學(xué)模式，教師為主開展各種活動，學(xué)生在整個過程中被動接受知識，從而導(dǎo)致課堂上無法真正散發(fā)教學(xué)活力。STEAM教育是一種存在合作性的教學(xué)活動，各種知識階層學(xué)生相互理解、相互扶助，所以在教學(xué)中可以通過小組合作形式對教學(xué)內(nèi)容進行分析和研究，對閱讀知識深度解析，鉆研作者中心思想，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識。并且通過有效互動和研究，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)各種問題，從而可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。如在教學(xué)說明文《花兒為什么這樣紅》一文時，可以讓學(xué)生通過實驗將紅花放在酸堿溶液中觀察顏色的變化，再閱讀課文進一步分組合作探尋“花紅”的原因。教學(xué)過程中要將學(xué)生作為主體，針對現(xiàn)狀具體分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進而可以自覺融入到課堂中學(xué)習(xí)，從根源上提升對閱讀知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不斷提升初中語文閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）多元評價，提升閱讀教學(xué)效果

因為傳統(tǒng)教育思想的影響，老師和家長對語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度始終停留在成績上，所以，語文閱讀教學(xué)評價通常都是總結(jié)性評價，對于學(xué)生語文閱讀知識解讀情況并未作出合理思考和分析。STEAM教育形式注重從學(xué)生實際情況出發(fā)設(shè)計，評價形式不是單一的，要時刻注重學(xué)生在整個情境中采用哪些學(xué)科知識增強對所學(xué)知識的理解。在小組合作教學(xué)期間，需要所有學(xué)生都積極踴躍參與其中，教師需要對學(xué)生做出公平合理評價工作，針對各種內(nèi)容仔細觀察和分析，做好測試工作，以綜合評價形式作為基礎(chǔ)。教師評價不能簡單停留在結(jié)果上，需要關(guān)注動態(tài)學(xué)習(xí)的全過程。并且評價主體不單一，教師并不是唯一的評價人員，需要所有學(xué)生全部參與到評價工作之中，不同人員對待事物的看法是存在差異性的，對于人物形象的分析、作者思想的解讀等也是不同的，所以一個人的解讀需要全班學(xué)生和教師的共同評價和分析。比如對《朝花夕拾》中長媽媽人物形象的分析，學(xué)生因為角度的不同，會體現(xiàn)出喜惡不同的解讀，但只要是立足于文本的，我們在評價過程中都應(yīng)給予鼓勵，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以有效融入到學(xué)習(xí)中，增強自身能力和素質(zhì)，全方位解讀語文知識，有效提升語文教學(xué)效果，提高學(xué)生語文閱讀的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

語文閱讀教育是語文課程的核心，也是重點，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識存在一定價值，STEAM教育課程是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重要途徑，所以結(jié)合時代需求和學(xué)生特征，如何在初中語文閱讀教學(xué)中更好地融入STEAM教育形式，提升STEAM教育層次下語文閱讀教學(xué)的效果是值得每一位語文教師深入思考的課題。