盛剛

史料教學(xué)已然成為當(dāng)下中學(xué)歷史課堂教學(xué)的常態(tài)，但在實際的課堂實施環(huán)節(jié)中，存在以史料佐證教科書內(nèi)容或史料與問題“兩張皮”等教學(xué)亂象。這極大地降低了史料在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的效力，亟待糾正。高中歷史教師宜從史料的關(guān)聯(lián)度、適切度和梯度三維視角綜合考量，科學(xué)地設(shè)計出既關(guān)聯(lián)課標(biāo)和教材，又切合學(xué)情、教情與考情，且具有一定梯度的優(yōu)質(zhì)問題，切實將學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實處。

一、關(guān)聯(lián)度

所謂關(guān)聯(lián)度，指問題與史料的相關(guān)度，即問題是否關(guān)聯(lián)課標(biāo)、教材和史料?？铝治涞绿岢鰡柎鹬g的相關(guān)性原則：①問答的滿映射關(guān)系；②命題的排他性。[1]“滿映射”強調(diào)問題與答案之間的一一對應(yīng)關(guān)系，“排他性”指某個命題所回答的問題不能再由其他命題來解答，這是柯氏闡述史學(xué)研究領(lǐng)域“問答邏輯”的基本規(guī)律，同樣適用于史料教學(xué)中“問題”與“史料”之間的關(guān)系。中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，基于史料的問題設(shè)計至少要遵循“三個關(guān)聯(lián)”。

第一，關(guān)聯(lián)“課標(biāo)”。朱漢國教授指出：“一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了黨和國家，以及社會對這門課程的教育宗旨和基本要求?！盵2]課標(biāo)不僅是教材編寫和教師教學(xué)的依據(jù)，也是考試評價的依據(jù)。史料教學(xué)中問題的設(shè)計應(yīng)密切關(guān)聯(lián)“課標(biāo)”，如2018年高考全國卷I第41題，基于楊開道的《中國鄉(xiāng)約制度》、張海鵬主編的《中國近代通史》和郭德宏等主編的《中華人民共和國專題史稿》等三則史料，設(shè)計了以下問題：

(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括宋代到明清時期鄉(xiāng)約制度的變化，并說明鄉(xiāng)約制度的積極作用。(12分)

(2)根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，簡述清末城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治的歷史背景。(9分)

(3)根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識，說明村民自治的意義。(4分)

該題以“中國基層社會治理”為考查主題，梳理了宋明清、近代及改革開放以來我國地方管理中基層社會治理的演變歷程：從古代“鄉(xiāng)約制度”、近代“城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治”到新時期“村民自治”的縱向發(fā)展脈絡(luò)，凸顯了歷史發(fā)展的繼承性、漸進(jìn)性、交融性和時代性等基本特征，既用“小現(xiàn)象”即“具有中國特色的地方基層管理制度”說明了“大問題”，即“我國民主政治發(fā)展之路”，又隱含了對“新課標(biāo)”中“唯物史觀”“時空觀念”“歷史解釋”“史料實證”和“家國情懷”等素養(yǎng)的綜合考查。

第二，關(guān)聯(lián)“教材”。廣義的教材，指一切服務(wù)于教學(xué)的材料；狹義的教材，主要指教科書。教科書是學(xué)校教學(xué)中最主要、最基本和最常用的一種教學(xué)資源，更是學(xué)生習(xí)得學(xué)科技能和提升學(xué)科素養(yǎng)的重要媒介。基于史料的問題設(shè)計理應(yīng)高度關(guān)聯(lián)“教材”，如2017年高考全國卷I第42題，以“教材”附錄“中外大事年表”為藍(lán)本，取材李亞凡編《世界歷史年表》，擷取中外歷史大事20件，要求考生從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識予以闡述。該題無論從材料呈現(xiàn)形式，還是從問題設(shè)計上，都高度關(guān)注了教材，應(yīng)該說是“新材料”“新情境”視域下高考試題命制的一種理性回歸，值得關(guān)注。

第三，關(guān)聯(lián)“史料”。問題與史料“兩張皮”的現(xiàn)象不僅較多地存在于日常教學(xué)中，也偶爾出現(xiàn)于高考試題中，如2014年安徽文綜卷第37題以文字配以圖示“中央集權(quán)與四大基本制度”(郡縣制度、尊儒制度、科舉制度和國有專營制度)，設(shè)問有二：

(1)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析圖15中每項制度是如何加強中央集權(quán)的。(12分)

(2)結(jié)合所學(xué)知識，論述制度創(chuàng)新對王朝盛衰的影響。(16分)(要求：聯(lián)系中國封建王朝盛衰的史實；觀點明確；史論結(jié)合；言之有理即可)

姑且不論材料出處不明等基本失誤，僅就問題設(shè)計而言：第(1)問與材料無任何關(guān)系，文字與圖片均未觸及四大制度的任何相關(guān)細(xì)節(jié)描述，參考答案也不能體現(xiàn)出與材料內(nèi)容的相關(guān)度，此問無異于傳統(tǒng)高考中的問答題；第(2)問更是嚴(yán)重脫離材料情境，無須材料亦可作答。

從高考試題正反兩方面的案例分析可知，教師在日常課堂教學(xué)中，基于史料的問題設(shè)計務(wù)必奉行三個關(guān)聯(lián)的基本原則，即問題設(shè)計宜以“課標(biāo)”為靈魂，以“教材”為媒介，以“史料”為依托，唯有如此，方可將“史料”的價值彰顯于素養(yǎng)培育的實踐之中，讓學(xué)生在潛移默化中體味到“史料”與“實證”之間的邏輯關(guān)系。

二、適切度

適切度，指問題的設(shè)計是否切合學(xué)情、教情和考情。具體來說：

首先，切合“學(xué)情”。學(xué)情是一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點，所以基于史料的問題設(shè)計必須深度切合學(xué)情。參照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并依據(jù)中學(xué)教學(xué)實際而制定的考試大綱，規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等。[3]可見，基于課標(biāo)制定的考綱都需要依據(jù)“中學(xué)教學(xué)實際”，即試題命制專家需要密切關(guān)注學(xué)情，考量問題的適切度。如2013年高考新課標(biāo)全國文綜卷I第41題，開啟了歷史學(xué)科高考全國卷“開放性”試題的先河，該題以“東漢十四州示意圖”和“唐開元十五道示意圖”入題，要求考生“提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明”，難度較大，但題頭部分“歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟、文化等多種信息”的關(guān)鍵性提示，極大地降低了試題的解答難度，體現(xiàn)了對考生的人文關(guān)懷，是高考命題適切學(xué)情的經(jīng)典案例。此后歷年高考全國卷中備受關(guān)注的“第41題”(2017年始為第42題)設(shè)問后均附有明確的作答要求，無疑是對學(xué)情的關(guān)照。

其次，切合“教情”。教情，即教師在學(xué)科教育教學(xué)中所具備的教學(xué)基本技能、心理素質(zhì)、知識素養(yǎng)和教學(xué)勝任力等。具體到史料教學(xué)實踐中，主要指教師能夠深度理解所選取的史料，并借此提出適合自身教學(xué)水平的問題，也就是說，教師能夠從容駕馭史料并順利回答問題。如2018年高考全國卷I第42題以英國作家笛福創(chuàng)作的小說《魯濱孫漂流記》小說梗概入題，要求學(xué)生結(jié)合世界近代史的所學(xué)知識，從小說梗概中提取一個情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評價該歷史現(xiàn)象，要求簡要寫出所提取的小說情節(jié)及歷史現(xiàn)象，對歷史現(xiàn)象的概述和評價準(zhǔn)確全面。該題以文學(xué)作品入題，拓寬了材料解析題史料來源的新路徑，設(shè)問精當(dāng)，難度適中，教師可以基于材料中的相關(guān)細(xì)節(jié)，如開辟新航路、奴隸貿(mào)易等入手，為學(xué)生提供示例。

最后，切合“考情”。所謂考情，即高考試題的基本情況。教師在日常教學(xué)中的問題設(shè)計應(yīng)該以高考試題為藍(lán)本，不宜過難或過易。歷年高考真題的設(shè)問限定詞、理答要求和參考答案，均可以作為教師日常教學(xué)中的“模仿”對象，這樣既可以加強教學(xué)的針對性，又能夠切實打通“考”“學(xué)”“教”之間的罅隙，實現(xiàn)三者合力推進(jìn)學(xué)生健康成長的教學(xué)目標(biāo)。

總之，基于史料的問題設(shè)計，既要切合“學(xué)情”，即讓學(xué)生能夠“伸伸手夠得著”，又要切合“教情”，即讓教師能夠“努努力會解決”，還要切合“考情”，即讓師生瞄準(zhǔn)高考“看得見有目標(biāo)”。

三、梯度

所謂梯度，指問題之間的難易、轉(zhuǎn)承和過渡關(guān)系，即問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的層次性，從而能夠在一定程度上彰顯問題的區(qū)分度。張漢林在《從歷史學(xué)談歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)》一文中指出：朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)的當(dāng)天，朝鮮與韓國的新聞媒體都進(jìn)行了報道。朝鮮平壤電臺廣播的說法是：“無賴叛逆李承晚命令李偽軍侵略了北方，人民軍為自衛(wèi)將其擊退，并開始正當(dāng)進(jìn)入南方。李承晚匪幫將被逮捕，被判刑?！表n國《京鄉(xiāng)新聞》的號外消息則是：“北朝鮮軍隊，今日拂曉，從三八線全線開始南侵。我軍立即與敵交戰(zhàn)，正將其擊退中?！被谶@兩則自相矛盾的新聞，張老師設(shè)計了以下6個層層遞進(jìn)的問題：

(1)兩篇報道有何相似之處？

(2)兩者有什么不同？

(3)你如何解釋這種不同？

(4)你認(rèn)為讀完這兩篇文章的人會有什么反應(yīng)？

(5)你能確定最近發(fā)生的與上述情況相類似的事件嗎？

(6)你認(rèn)為當(dāng)你讀到或聽到一個事件的報道時，應(yīng)該怎么做？[4]

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)分別設(shè)計為四個不同的層級水平，這就要求教師在日常教學(xué)中要注重問題設(shè)計的梯度，即層次性。縱觀張老師的經(jīng)典“六問”，可謂層次分明，從易到難，由淺入深，逐步推進(jìn)。以培育學(xué)生獲取材料信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生理解其不同的深層次原因；繼而將學(xué)生置于材料情境之中，將問題引向深入，激發(fā)學(xué)生深度思考；最后轉(zhuǎn)入“現(xiàn)實”，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離，并順勢設(shè)問，將史學(xué)的現(xiàn)實功用融入學(xué)生對問題的思考之中，堪稱“就材設(shè)問”的經(jīng)典范例。

如在執(zhí)教人教版必修3第1課“百家爭鳴及儒家思想的形成”時，教師以“教材”(孔子生年“前551年”)為依托，精選“史料”，關(guān)聯(lián)課標(biāo)“素養(yǎng)”(時空觀念、史料實證、歷史解釋等)培育，從“學(xué)情”出發(fā)，結(jié)合“教情”與“考情”，設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段：

【材料1】教科書將孔子出生年標(biāo)注為“前551年”，這與司馬遷《史記·孔子世家》記載：“魯襄公二十二年(前551年)而孔子生。”說法一致。但《春秋公羊傳》則記載：“魯襄公二十一年(前552年)九月，庚戌，朔，日有食之?！忠辉拢?，孔子生?！庇謸?jù)孔子五十一代孫金代孔元措《孔氏祖庭廣記》記載：“魯襄公二十二年(前551年)冬十月庚子日，孔子生?！?/p>

【材料2】熊賢禮在《漢代?；韬顕c南昌漢代?；韬钅箍脊拧?載《收藏家》2016年第3期)一文指出：江西南昌?；韬钅钩鐾量鬃悠溜L(fēng)記載“魯昭公六年(前537年)，孔子蓋卅矣”，據(jù)此推斷孔子當(dāng)出生于公元前566年。

【材料3】畢寶魁在《孔子生年生日詳考》[載《遼寧大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)2011年第2期]一文中指出，《春秋公羊傳》記載了孔子出生于公元前552年，同時記載了此年九十月間有日食，查《三千五百年歷日天象》中的《中國十三歷史名城可見日食表》，在曲阜可以看到的日食數(shù)據(jù)說明：在魯襄公二十一年(前552年)之庚申日(八月二十日)確實發(fā)生過日食，而魯襄公二十二年(前551年)全年都沒有日食。

問題：

(1)請指出材料1所屬材料類型？(文獻(xiàn)史料)材料1關(guān)于孔子生年的說法有幾種？(“前552年”和“前551年”兩種說法)你支持哪種說法？請說明理由。(支持任一種均可，只要能羅列材料中證據(jù)，言之成理即可)

(2)材料2屬于何種類型的史料證據(jù)？(考古實物)與材料1相比，你認(rèn)為哪種史料更可靠？為什么？(考古實物與文獻(xiàn)史料的史學(xué)價值要根據(jù)研究主題來判斷，就此題而言，文獻(xiàn)史料價值更高)

(3)綜合上述材料，你認(rèn)為教科書中孔子出生年的標(biāo)注“合適”嗎？請說明理由。(不合適。應(yīng)修改為“前552年”。我們尊重《史記》和“教科書”記載，但更要尊重“歷史真相”，畢寶魁先生的考證因跨學(xué)科而獨具說服力)

(4)請查閱相關(guān)史料，探討孔子出生年份記載不一的原因？結(jié)合自己的思考，撰寫一篇關(guān)于孔子出生年的考證性文章。(要求：觀點明確，理由充分，表述明晰)

第(4)問難度較大，需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何檢索文獻(xiàn)，如先在“中國知網(wǎng)”“篇名”欄以“孔子生年”為檢索詞，搜集到相關(guān)論文5篇；再拓展檢索范圍，以“孔子生年月日”為檢索詞補充文獻(xiàn)《孔子生年月日考訂》《孔子生年月日略讞》等。這一過程教師應(yīng)講清檢索詞設(shè)計的緣由，并說明選取或刪除文獻(xiàn)的依據(jù)，以自己的“言”和“行”引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，切實將“素養(yǎng)”培育延伸到課堂之外。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：“任何一種教學(xué)方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關(guān)系”“教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)中解決的問題。”[5]在“素養(yǎng)”熾熱的當(dāng)下，高中歷史教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)全力提升基于史料的問題設(shè)計水平，切實關(guān)聯(lián)“課標(biāo)”與“教材”，從“學(xué)情”出發(fā)，結(jié)合“教情”與“考情”，設(shè)計出有一定梯度的問題串，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實處。