李志厚

自中華人民共和國成立以來，我國就開始思考和籌劃“現(xiàn)代化”建設問題。從20世紀50年代周恩來提出中國要實現(xiàn)“工業(yè)、農業(yè)、交通運輸和國防現(xiàn)代化”開始，到如今仍然不斷強調和加強教育現(xiàn)代化的建設，經歷了近70個春秋。因此，回顧這些現(xiàn)代化探索的歷程，反思現(xiàn)在教育現(xiàn)代化方面所做的工作，展望未來中國如何真正實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的愿景，以及如何透過智慧課堂的建設而探索教學創(chuàng)新的問題，很有理論價值和實踐意義。

一、教學創(chuàng)新的起點：教育現(xiàn)代化研究的回顧、反思與前瞻

(一)回顧：國家為何要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化

1954年，周恩來首次在全國人民代表大會上提出中國要實現(xiàn)“工業(yè)、農業(yè)、交通運輸和國防現(xiàn)代化”的宏偉目標，并認為這四個現(xiàn)代化實現(xiàn)的“關鍵是科學技術現(xiàn)代化”；1964年，國家把“實現(xiàn)工業(yè)、農業(yè)、國防和科學技術現(xiàn)代化”作為當時全國人民的奮斗目標。[1]這兩次戰(zhàn)略規(guī)劃雖然沒有涉及教育現(xiàn)代化，但中央政府把實現(xiàn)現(xiàn)代化目標的追求已經提到日程上來，也為“文化大革命”之后，重新提出實現(xiàn)“四個現(xiàn)代化”的目標做了很好的鋪墊。1983年，鄧小平給北京景山學校題詞“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”之后，教育 “三個面向” 的指示激發(fā)了人們教育改革創(chuàng)新的熱情和強大力量，也標志著教育發(fā)展的新起點。[2]教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化的目標也就成了這些年來我國教育界孜孜不倦的追求。因此，在這30多年來的教育改革與發(fā)展當中，都常常提到教育現(xiàn)代化問題，認為它是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的必然要求，是教育強國的發(fā)展路徑，因為它是一種價值導向，是一個發(fā)展過程，是一種發(fā)展狀態(tài)，是一種嬗變結果；它也是中國特色的發(fā)展目標，因為推動現(xiàn)代化發(fā)展一直是中國政府和人民的不懈追求，而教育現(xiàn)代化建設是放在國家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。[3]

同時，教育現(xiàn)代化又是國家發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，特別是黨的十八大、十九大以來，國家把高質量發(fā)展作為經濟、社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，當然也是教育現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)，因為教育高質量、可持續(xù)發(fā)展是功在當今，利在千秋的大事，所以新時代的教育現(xiàn)代化，就反映在先進的教育理念和制度，其根本目的是培養(yǎng)現(xiàn)代化的人，并且落實到“立德樹人”，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的具體目標上。因而圍繞這個目標進行教育理念、體系、制度、內容、方法、治理模式等一系列現(xiàn)代化建設。[4]按照聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程及其落實方案，教育現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在受教育者的現(xiàn)代化、學校的現(xiàn)代化、治理體系和治理能力的現(xiàn)代化等三大方面，主要包括教育管理結構的優(yōu)化、多方面的深度融合、師資隊伍建設的強化、教育公平的落實等領域。[5]

從微觀層面而言，教育現(xiàn)代化所彰顯的是“現(xiàn)代精神”，這種精神所反映的是一種從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育的轉變過程，即是指與教育形態(tài)的變遷相伴的教育現(xiàn)代化不斷增長和實現(xiàn)的過程。它除了傳承教育一些本質屬性之外，還具備教育的人道性、理性化、民主性、法治性、專業(yè)性等不同的明顯特征。它的使命在于推進教育目標、內容、方法、管理等方面更具有現(xiàn)代的精神和方向，尤其在培養(yǎng)現(xiàn)代人具備創(chuàng)新能力、批判性思維、溝通與合作能力、自主發(fā)展能力和信息素養(yǎng)等21世紀的核心素養(yǎng)上。[6]

由此可見，教育現(xiàn)代化是世界教育發(fā)展和演變的歷史必然，也是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎，更是各級各類學校明確發(fā)展方向的現(xiàn)實思考。

(二)反思：教育現(xiàn)代化究竟是什么？

盡管“現(xiàn)代化”是一個相對復雜模糊的概念，它可能涉及社會的政治、經濟、軍事、文化、思想等各個領域的現(xiàn)代化，也是一個多層次、多階段、分步驟實現(xiàn)的歷史過程。但教育現(xiàn)代化對中國而言，卻有一些比較確切的內涵和要求。如在《教育現(xiàn)代化》雜志上，就明確地解釋了教育現(xiàn)代化就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及校舍與設備逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。它具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等領域。因此，教育現(xiàn)代化實際上是一個國家教育發(fā)展的較高水平狀態(tài)，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會的轉化和超越，是一種教育整體轉換運動，其核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。其特征表現(xiàn)為教育的普及化、終身化、個性化、國際化和信息化等。[7]

當中國進入具有中國特色社會主義新時代之后，世界新一輪科技革命、互聯(lián)網及人工智能普及和產業(yè)迭代更新加快的沖擊，使中國教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用顯得更加明顯，因此教育現(xiàn)代化的迫切要求、加速愿望和發(fā)展動力更加強勁。中共中央、國務院分別印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022)》兩個文件，表明了國家領導人對教育現(xiàn)代化的重大理論和實踐問題、加快實現(xiàn)的態(tài)度和突出對其要求的解釋：更高質量、更加公平、更有效率、更有個性、更可持續(xù)發(fā)展，并且把提高教育質量、促進教育公平和優(yōu)化教育結構作為推進教育現(xiàn)代化的重要著力點。當然，也為如何加快教育現(xiàn)代化和建設教育強國提出時間表、路線圖，突出行動性、操作性，重在需求導向和問題導向，強調可實施、可落地、可檢測、可評估、可量化地達到目的。[8]

綜上所述，教育現(xiàn)代化實質上就是一個用現(xiàn)代先進教育思想和科技手段武裝教育者，使其擁有正確的教育思想觀念、豐富的課程資源、熟練的教學方法與巧妙的技術手段，并利用高標準的學校環(huán)境、課堂設備以及技術平臺等條件，培養(yǎng)具有國際競爭力的新型勞動者和高質量發(fā)展人才的過程。

(三)前瞻：教育現(xiàn)代化到底怎樣實現(xiàn)？

從上面討論的問題可知，教育現(xiàn)代化的內容主要包括教育觀念、內容、裝備、師資隊伍、教育管理等方面的現(xiàn)代化，而最終的目標是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。習近平總書記說過，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。同時，如今教育現(xiàn)代化還需要承擔幫助中國舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的崇高使命。這是教育工作者的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的方向目標。

1.讓每一位教育者的觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的首要任務

教育觀念現(xiàn)代化的前提是讓教育工作者澄清或反思自己心中所持有的教育觀究竟是什么，也就是你所認為的現(xiàn)代化教育是什么樣的。教育從本質上講到底是什么？是一種現(xiàn)象、活動，還是一項事業(yè)？教育所培養(yǎng)的人，如社會主義建設者和接班人，其基本素質、綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)或關鍵能力究竟有哪些？需要什么樣的條件或沿著哪些階段或軌跡發(fā)展而來？它與辦學觀、課程觀、教學觀、師生觀、課堂觀、評價觀、教材觀等一系列的觀念構成什么樣的關系？我們如何看待目前教育的問題及其原因？教學改革與創(chuàng)新的方向和道路在哪里？中國教育現(xiàn)代化的夢想如何真正實現(xiàn)？

比如說，我們認為教育不僅僅是教師教與學生學的影響人變化的行為，也不僅僅是教書育人或立德樹人、培正至善的活動，而是一項頂天立地、繼往開來的壯麗事業(yè)。那么教育現(xiàn)代化就不只是解決辦學條件現(xiàn)代化、學校管理現(xiàn)代化的問題，也不只是滿足學生學業(yè)有所成、工作有著落、謀生有去處的問題，而是讓教育者具有培養(yǎng)學生志存高遠、腳踏實地、追求卓越、成就未來的意識，具備培養(yǎng)學生德智體美勞全面均衡發(fā)展的能力，篤行培養(yǎng)學生仰望天空、抬頭看路、奮力前行的習慣以及學習知識、交流經驗、傳承文化、創(chuàng)新思想、練就本領、自強不息、厚德載物的素養(yǎng)。

2.人的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心目標

教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。而人的現(xiàn)代化，就本質而言是“以教育者和受教育者為中心的全面發(fā)展的現(xiàn)代化”，即教師與學生共同的現(xiàn)代化。這種現(xiàn)代化包含著四種基本因素：現(xiàn)代化因素、社會主義因素、中國因素和可持續(xù)發(fā)展因素。因此，人的現(xiàn)代化，尤其是教育者和受教育者的現(xiàn)代化，除了需要面向21世紀的未來和第三次IT浪潮(智能技術)的世界去考慮人的現(xiàn)代化之外，還要根據(jù)我國社會主義制度的性質、“兩個一百年”的基本目標，以及各個領域可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，來造就現(xiàn)代化的人，使他們能夠勝任現(xiàn)在和未來職業(yè)的要求，適應未來的工作挑戰(zhàn)，具備解決今天和明天尚未見過的問題的能力，能夠通過培養(yǎng)他們終身學習的能力而使之掌握運用未來可能出現(xiàn)的新技術。

(1)教育者素養(yǎng)的現(xiàn)代化應該放在優(yōu)先發(fā)展地位

我國進入社會主義新時代以來，特別是習近平總書記提出現(xiàn)代化的教師應當具有四項基本素質(即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心)之后，現(xiàn)代化的教師已經不能滿足于傳統(tǒng)上合格教師那樣只具有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)理論就行了；也不能滿足于好教師只重視專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神的發(fā)展；而應著力于卓越教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品性(包括專業(yè)特長、專業(yè)眼光和專業(yè)思維)的成長。這里不僅需要教師學高身正、師德高尚、愛崗敬業(yè)、專業(yè)基礎扎實，而且需要他們能堅定理想信念、具有深厚的愛國主義情懷，有對自己國家歷史厚重感和文化積淀基礎，又能夠具備開放胸懷、高遠目光、廣闊視野和國際理解，在教書育人、立德樹人的研究和實踐中能夠創(chuàng)造出中國的教育理論，傳播中國的教育思想，交流先進的教育經驗并做好中國傳統(tǒng)教育精華的傳承和教育現(xiàn)代化創(chuàng)新的工作。如教師在道德情操、仁愛之心等師德師品方面，他們可以傳承“心中有愛，目中有人，口中有德，行中有善”的祖訓；在增長知識見識、增強綜合素質等師資師能方面，他們可以探究“施教之功，巧在激勵，重在引導，貴在轉化，妙在開竅，成在致用，強在堅持”的道理，可以質疑教育“小勝靠技巧，中贏靠眼光，大成靠魅力”等命題或猜想的真?zhèn)巍Ｅc此同時，他們可以通過發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，尤其是教育思維的發(fā)展來提升自己的實踐智慧，從而達成個人和集體專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代化。

過去教師的專業(yè)發(fā)展主要著眼于專業(yè)知識、技能和精神的培養(yǎng)和發(fā)展，但現(xiàn)代化的教師專業(yè)發(fā)展，還應該注重并著力于他們專業(yè)眼光的發(fā)展和教育思維的提升。如培養(yǎng)他們能夠發(fā)現(xiàn)問題的察惑之眼、洞察先機的見機之眼、看穿人心的識人之眼、覺察變化的觀勢之眼，以及尋找本質和規(guī)律的悟本之眼。而教育思維是現(xiàn)代化教師核心素養(yǎng)發(fā)展中的核心，也是教師專業(yè)高質量發(fā)展的關鍵，因此要發(fā)展教師未雨綢繆的前瞻思維、跨界融通的理論思維、系統(tǒng)彈性的設計思維、應變化成的實踐思維和評判調節(jié)的反省思維，并且進一步改善教師互動、通達、化成、共情、公正、至善等教育思維的品性。教師可再向傳統(tǒng)學“道”、向旁門學“理”和向民間學“術”，把自己修煉成為以高雅的語言說話、以高尚的理由做事、以高貴的心靈做人、以高遠的目光抉擇、以高超的藝術處世的具有影響力的教師，這樣才能真正培養(yǎng)出高質量、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人。

(2)受教育者綜合素養(yǎng)的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的基本方向

從黨和國家的層面上說，我國現(xiàn)代化的受教育者，主要是指社會主義建設者和接班人，或德智體美勞全面發(fā)展的人，但其目標在小學、中學和大學的每個階段。如何具體化，又如何設置與此相對應的課程結構與教學活動，以及在什么樣的課堂環(huán)境和教育平臺上實現(xiàn)從傳統(tǒng)人到現(xiàn)代人的轉變，并逐漸走上適應未來發(fā)展變化的道路。2016年我國發(fā)表《中國學生核心素養(yǎng)》[9]和《普通高中學科核心素養(yǎng)》[10]等報告以來，我們似乎看到了人的現(xiàn)代化的一些端倪，但如何在課程設置、教學活動以及評價體系中體現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才上，還是有一定的距離。如現(xiàn)代化的人究竟是不是應該具備中國學生“三個領域、六個維度和十八個指標”的核心素養(yǎng)？每個學科課程的核心素養(yǎng)到底如何在教學中落實？真正培養(yǎng)出這些素養(yǎng)的軌跡、機制、條件等是什么？因此，無論學生核心素養(yǎng)還是學科核心素養(yǎng)，似乎還是沒有直接回應培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的問題，也沒有為德智體美勞全面發(fā)展設置更新、更高的現(xiàn)代化標準或要求。如人文底蘊和科學精神、學會學習和健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新等18個指標，似乎呼應了面向21世紀的核心素養(yǎng)和關鍵能力等現(xiàn)代或未來的特征，但在如何突出社會主義因素、中國因素和可持續(xù)發(fā)展因素等方面，卻有待斟酌。如所培養(yǎng)現(xiàn)代化的品德高尚的仁愛之人、具有智慧的博學之人、身心健康的樂觀之人、懂得鑒賞的優(yōu)雅之人以及熱愛勞作的創(chuàng)造之人，究竟與哪些具體的素養(yǎng)一一對應？又該設置什么樣的課程和提供哪些條件來培養(yǎng)？最終能夠判斷可以讓社會主義基業(yè)長青的建設者和接班人到底以什么標準和工具來衡量？相信學生和學科核心素養(yǎng)的研究只是人的現(xiàn)代化的一部分，根植于中國文化和傳統(tǒng)智慧以及現(xiàn)代理論而創(chuàng)新的思想精華、理想信念、綜合思維、精神境界、敏銳眼光、治理能力等方面的現(xiàn)代化，才是高素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的人的現(xiàn)代化。

3.面向世界和未來的課程體系建設是教育現(xiàn)代化的重要內容

要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人，除了澄清這類人的核心素養(yǎng)和關鍵能力之外，還要考慮我們?yōu)閷崿F(xiàn)這些目標需設置的課程內容、選擇和運用這些課程資源的原理，以及促進學習者理解、思考、互動和發(fā)展的教學活動。

在回應教育現(xiàn)代化的課程建設中，特別是確定了為教育現(xiàn)代化培養(yǎng)什么樣的人之后，如何計劃、設計、研發(fā)、實施、評價和調整課程，就成為現(xiàn)代化課程建設的主要內容。既然教育及其培養(yǎng)的人要面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來，那么就必須有與之相應的課程體系和教學活動。而培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的課程，不能像過去那樣僅僅靠顯性課程來設計和實施，也不能僅僅靠第一課堂的課程去成就，而還應該依靠隱性課程和空缺課程的內容和第二、第三和第四課堂的課程空間去實現(xiàn)。如要形成社會主義建設者和接班人堅定的理想信念和愛國主義情懷以及高尚的品德修養(yǎng)，就不能采用過去那種“高大上”的過于理性的課程內容和刻板模式，而是遵循“有用、夠用、好用、受用”的課程資源開發(fā)原則，充分挖掘課程內容的內在價值、實用價值和成就價值，在激蕩的光輝歲月和厚重的歷史文化的故事、敘事和細節(jié)的感悟中，讓學員們看到“中國夢”夢想成真的期待與生存之甘、生活之美和生命之光的愿景，并在這種課程目標的指引下，在課程開發(fā)中滲透思想性、理論性、親和力和針對性，從而激發(fā)他們奮斗精神、勤勞習慣和自強不息的追求。同時，在各種不同綜合課程、活動課程、廣域課程和核心課程耳濡目染的實施中，使他們仁愛善良的品質、化繁為簡的智慧、萬眾一心的團結精神、忍辱負重的堅毅意志等現(xiàn)代化品德發(fā)展起來。

4.通達化成的課堂教學是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的關鍵途徑

通達化成教學是指一種基于現(xiàn)代學習者基本素養(yǎng)、關鍵能力與品行發(fā)展，利用教學活動的轉化機制和促成條件，促進教師的施教之功和引領之力向學生的學習活動與素質發(fā)展轉化的教學體系，其明顯的特征是教師根據(jù)知識、學生、課堂的特點將課程內容進行轉化，實現(xiàn)學習者知識之學的精通和融通、方法之習的達成和達變，最后經過有意義并富有成效的學思行活動而促成其身體、智能、情感、社會、精神等方面的發(fā)展。這種教學立足于有效地挖掘更有價值和更有力量的課程資源，并通過安排遞進式轉化和翻轉式通達的教與學活動，實現(xiàn)知而達智、轉識為能、習以致會、為而致成等素養(yǎng)發(fā)展的目標。

這種教學將注重教學目標的前瞻性、方向性、明確性、可達性和時效性，注重教學內容的價值性、趣味性和范例性，注重教學方略的多樣性、適切性和靈活性，注重教學資源有用、夠用、好用和受用的選擇原則，注重教學過程的認知層級轉化、關鍵節(jié)點切入和核心素養(yǎng)促成。[11]教育現(xiàn)代化的落實和人的現(xiàn)代化培養(yǎng)，需要將這些具體關鍵過程落實到不同課堂的教學活動，日積月累地通達化成為人的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、教學創(chuàng)新的切入點：智慧課堂建設是教育現(xiàn)代化的新途徑

智慧課堂研究是當前教育界研究的熱點問題，但究竟什么是智慧課堂，其功能定位和運作模式以及成效定標如何，卻是見仁見智。澄清這些基本問題，有利于我們進行有效的教學創(chuàng)新。

(一)智慧課堂是超越信息傳輸而促成知識轉化的課堂

目前中國教育界趨向于把智慧課堂看作是一種信息化課堂教學服務平臺，或基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。智慧課堂具體表現(xiàn)為以云端建構為依據(jù)，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網等新一代信息技術為手段，探索智能高效的智慧課堂，提出了基于“云、網、端”的常態(tài)化智慧教學。這種教學具有“云端構建，先學后教，以學定教，智慧發(fā)展”，對于各類學校正在開展的信息化教學實踐極具針對性、指導性和實用性。[12]其關鍵強調的是通過最快捷的技術和途徑將課堂的各種信息傳輸?shù)接嘘P師生手中，使之能夠做出相應的反饋。這種課堂模式可以實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構的學習環(huán)境，通過智慧課堂的教與學，能夠促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。但我們看到，雖然目前的智慧課堂是基于“互聯(lián)網+”的思路建設的，也希望最終能夠實現(xiàn)促成學生素養(yǎng)的發(fā)展，其關鍵作用還是在信息的高效傳輸和教師得到學生知道或理解程度的反饋，但是學生究竟在知識轉化和思維深化的程度如何，還是沒有得到具體澄清和機制的說明。如數(shù)據(jù)如何轉化為信息，信息如何轉化為知識，知識如何轉化能力，能力怎樣轉化為素養(yǎng)，這些恰恰是智慧課堂沒有探索清楚的地方，也正是教學創(chuàng)新的關鍵節(jié)點和切入發(fā)力的地方。

(二)智慧課堂是以智慧發(fā)展為特征的課堂

智慧課堂研究雖然以促成學習者的智慧發(fā)展為最終目的，但通過信息技術和智能裝置所促成的并非真正意義上的智慧，而更多的是智能的發(fā)展。它們在轉知為能上發(fā)揮更大的作用，但在轉識為智的問題上卻是模糊不清的。真正的智慧是使學習者知道自己究竟為何而學，應該學習什么，先學什么后學什么，學到什么程度，用多長的時間完成學習任務，在什么環(huán)境和條件下學得更富有成效，知道自己擅長學習什么和不擅長學習什么，學會揚長避短。知道什么知識更有價值和意義，更應該學得深入扎實；哪些知識不大重要可以放到以后有時間再學。知道如何平衡時空、人事、輕重、可為等人事物的關系；沿著智力—智謀—智能—智慧的軌跡發(fā)展，成為真正有智慧的學習者、思考者、工作者、問題解決者。

(三)智慧課堂是四種課堂協(xié)同運作的課堂

智慧課堂不僅指局限于完成顯性課程的第一課堂，而且應該包括促成顯性課程、隱性課程、空缺課程落實的第二課堂(課外)、第三課堂(校外)和第四課堂(網絡)。因此，教學創(chuàng)新的方向和內容就不應局限于知識和技能的理解和鞏固，而應該通過各種知識、經驗、才藝、思想、技術、文化的傳遞、傳播和傳承以及培訓過程，發(fā)展學生的生存能力、生活智慧和生命價值追求以及相關的品質、眼光、思維、毅力、性格和精神境界。因此，這種智慧課堂創(chuàng)建和教學創(chuàng)新的出發(fā)點，就不能局限于技術理性的學習數(shù)據(jù)分析和“云、網、端”信息化應用，而需要將數(shù)據(jù)、信息轉化為知識、能力的機制探索，以及轉承載著知識、能力變化的交流互動為素養(yǎng)的軌跡、階段和規(guī)律，以便我們的教學活動能夠精準地通達化成為學生的智能、情感、社會、身體和精神的高質量及可持續(xù)發(fā)展。

三、教學創(chuàng)新著力點：解決超越智慧課堂研究的三大問題

智慧課堂的建設需要解決的問題很多，如教育目標、管理、師資、課程、教學、評價、課堂、學校、技術等方面的現(xiàn)代化和智能化。但化繁為簡地說，最需要解決的問題應該是三個方面，即現(xiàn)代化和智能化的格局問題、融通問題和化成問題。

(一)格局問題澄清是教育現(xiàn)代化和課堂智能化實現(xiàn)的出發(fā)點

所謂教育現(xiàn)代化的格局問題，實際上就是解答為何而現(xiàn)代化、以何為據(jù)、何以為魂的問題。具體而言，就是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的方向在哪里、現(xiàn)代化的范圍有多大、現(xiàn)代化涉及的層面有多深、發(fā)展的重心在何處等基本問題，其問題主要包括：教育現(xiàn)代化的最終目的究竟為了什么，教育者到底為哪種目標而現(xiàn)代化，師生究竟應該教學什么，什么知識更有價值和什么內容更有力量，在某個時間段里教師可以教學多少，教學到什么程度，什么樣的教育活動能夠幫助教師有效、有趣和有序地實現(xiàn)這些目標或完成這些任務，任務之后教師能夠干什么，可以真正獲得哪些方面的發(fā)展，等等。

因此，在思考教育現(xiàn)代化格局的問題上，我們應該努力做到教育現(xiàn)代化目標、結構、空間、過程、形式、關系、結果的格局更大，目光放得更為長遠，涉及的范圍更廣。只有在更大的格局上追求更高的目標，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的步子會邁得更大。

(二)融通問題的處理是保證教育現(xiàn)代化和課堂智能化實現(xiàn)的基本條件

教育現(xiàn)代化和課堂智能化的融通問題，實際上是解釋何謂教育之道，如何在課堂教學中協(xié)調、融合、理順、通達各種要素關系而使教學與發(fā)展更富有成效的問題。具體而言，就是指在整個教育活動過程中所涉及的各個方面、要素、機制等之間形成融合通暢，以促進教育朝著正面、積極、良性的方向進步、變化、發(fā)展和超越的問題。教育高質量的發(fā)展往往需要以教育宗旨為核心，使課程內容、師生互動、課堂氛圍、活動環(huán)節(jié)、教學方略、評價方式等要素圍繞著教育目的整合融匯形成合力，促進教育者的教育行為對受教育者的學習施加產生積極正面變化的影響，從而使教師更富有成效地將內化信息、優(yōu)化知識、轉化能力、促成發(fā)展。

(三)化成問題的解決是促成教育現(xiàn)代化和課堂智能化實現(xiàn)的關鍵因素

教育現(xiàn)代化和課堂智能化的化成問題，是解決基于人的素養(yǎng)發(fā)展和課堂智能化的化教為學、習而致會、轉知為能、識而達智、行而致遠等轉化和促成的問題。其中，教之化、學之通、習之達和育之成既是關鍵的環(huán)節(jié)，又是關鍵的因素，它們包括從施教到學習再到發(fā)展之間的認知、情感、精神、行為的可持續(xù)提升。如在教學過程中教師教的活動是否順利地轉化為學生學的行為，課堂的知識教學可否促進學生能力的轉化，不同時空的教學活動能否促成其核心素養(yǎng)的發(fā)展的問題。有計劃、有組織的教學活動盡管為了不同的目的而進行，但主要還是圍繞傳道、授業(yè)、解惑、修品這幾個方面而實施，為了讓教書成就最后育人的目的。[13]

當然，教學創(chuàng)新不僅在道理上需要解決格局、融通和化成等問題，在技術方法的層面上也要進行智慧課堂教學創(chuàng)新的指導，如在創(chuàng)新方向上可運用教學遷移或知識轉化的正面創(chuàng)新、翻轉課堂的逆向創(chuàng)新以及跨域學習的側向創(chuàng)新；在創(chuàng)新方式上，可以使用“AFARCE”模式(即積累—四向思考—多種辦法—重組—選擇—成效)進行創(chuàng)新；在創(chuàng)新技術上，可以使用精準教學、縮時學習、絕對坐標溝通、高一位思考等策略進行創(chuàng)新。教學創(chuàng)新不僅要有教學思想、教學理論和教學實踐的創(chuàng)新，而且能夠把教學之道、發(fā)展之理和創(chuàng)新之術有機巧妙地結合起來，才能解決教育現(xiàn)代化和課堂智能化的大問題。

教育現(xiàn)代化和課堂智能化既是20世紀提出的世界性命題，又是21世紀力求實現(xiàn)的全球性課題。雖然在這個問題上，至今仍有許多“黑箱”和“盲點”，但只要我們能夠在明確當今和未來教育發(fā)展的方向上持續(xù)研究下去，中國全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和課堂智能化的目標就一定會夢想成真, 教學創(chuàng)新也會變得更有價值和更加面向未來。