馬榕彬 渭南師范學(xué)院

一、高校俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國(guó)和俄羅斯的交流合作日益增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生俄語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，是高校俄語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是“學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式”，也是培養(yǎng)俄語(yǔ)人才 的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校俄語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)模式是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，課上進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，課下又沒(méi)有很好運(yùn)用俄語(yǔ)交流。這種模式脫離了教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)出來(lái)的俄語(yǔ)人才只能符合“聽(tīng)”的要求，談不上閱讀能力和交流能力，更談不上中俄經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的綜合人才。

在傳統(tǒng)高校俄語(yǔ)教學(xué)中，教師絞盡腦汁地研究如何教學(xué)生，能讓學(xué)生盡快接受俄語(yǔ)，喜歡俄語(yǔ)，對(duì)俄語(yǔ)感興趣。因此，“說(shuō)”是教師首選的教學(xué)方法，怕學(xué)生理解不了，接受不了，教師就盡量地多說(shuō)，不停地說(shuō)，一直說(shuō)到下課。這樣的結(jié)果是學(xué)生越聽(tīng)越累，對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情漸漸消退，直到厭惡。最后學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)只能是作為一門(mén)學(xué)科被強(qiáng)拉硬拽地學(xué)，而不是作為一門(mén)語(yǔ)言，去感受它的心靈之美。

史鐵強(qiáng)先生也強(qiáng)調(diào)“我們不得不看到，中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)中還存在著不足，甚至是嚴(yán)重的不足，它反映在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面，在某種程度上甚至背離了國(guó)內(nèi)外的大趨勢(shì)”。在教學(xué)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，高校俄語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該重點(diǎn)放在課堂教學(xué)模式上，借助信息技術(shù)手段從教學(xué)實(shí)踐中探索俄語(yǔ)教學(xué)改革的新方向。

二、高校俄語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新

目前國(guó)家“一帶一路”等一系列重大戰(zhàn)略逐步實(shí)施，中俄經(jīng)貿(mào)、人文等領(lǐng)域合作與交流日益深化，這一切正如劉利民副部長(zhǎng)在對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)舉辦的“絲綢之路與俄語(yǔ)人才培養(yǎng)”學(xué)術(shù)研討會(huì)上所說(shuō)，給俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了新契機(jī)，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可在此基礎(chǔ)上大有所為，由此也對(duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的改革和發(fā)展提出了新要求。

（一）俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要自我更新和調(diào)整

改革三十余年以來(lái)，社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求總的來(lái)說(shuō)是持續(xù)向好的，但根據(jù)用人單位反饋，俄語(yǔ)畢業(yè)生普遍具有一些缺陷和局限性，例如知識(shí)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、思辨能力差、中文表達(dá)能力欠缺等，專(zhuān)業(yè)方面缺乏特色性，學(xué)生水平趨于一致，高水平人才匱乏，供不應(yīng)求，針對(duì)這些方面亟須俄語(yǔ)教學(xué)者進(jìn)行研究、改革和發(fā)展。另外國(guó)家對(duì)于俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)體系也需要進(jìn)行恢復(fù)和復(fù)全?，F(xiàn)我國(guó)教育教學(xué)體系由三個(gè)層次構(gòu)成：1）大學(xué)專(zhuān)業(yè)的；2）大學(xué)非專(zhuān)業(yè)的，或公共的；3）基礎(chǔ)教育階段的。這個(gè)體系形成于新中國(guó)成立后，而后幾經(jīng)變遷，現(xiàn)已面目全非。高校公共俄語(yǔ)教學(xué)體系如今已殘缺不堪；基礎(chǔ)階段的俄語(yǔ)教育規(guī)模也在逐年減少，所以目前全國(guó)整個(gè)俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)全依靠高校的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，由此可見(jiàn)，俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)范圍和專(zhuān)業(yè)范圍之狹窄?；A(chǔ)教育階段俄語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)模小，直接影響高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生源，本科四年的時(shí)間，要培養(yǎng)合格的俄語(yǔ)人才，其難度可想而知。因此，有必要擴(kuò)大基礎(chǔ)階段俄語(yǔ)教育規(guī)模，為高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提供充足的生源基礎(chǔ)，這樣一來(lái)，還可以?xún)?yōu)化基礎(chǔ)階段外語(yǔ)教育的語(yǔ)種結(jié)構(gòu)和布局，改善和豐富高校生源的語(yǔ)種結(jié)構(gòu)，同時(shí)，中學(xué)俄語(yǔ)師資缺口還可為俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要在固本的基礎(chǔ)上順應(yīng)時(shí)代背景多元發(fā)展

在現(xiàn)有國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展背景下，對(duì)于語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，社會(huì)和國(guó)家需要的不僅是人文通用性人才，更需要既精通精通俄語(yǔ)，有具備其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，即復(fù)合型人才。俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需“固本求合”。

俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有別于一般的人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)，在于它的工具屬性，這種工具屬性只有結(jié)合具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)才能體現(xiàn)，才具有價(jià)值和意義。對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，任何情況下，除了語(yǔ)言技能、文學(xué)知識(shí)類(lèi)課程外，語(yǔ)言學(xué)理論和文學(xué)理論課程也是必不可少的，這不僅是為今后深造作打算，還是職業(yè)生涯發(fā)展提供動(dòng)力。說(shuō)到底就是要強(qiáng)化對(duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以文史哲為核心的人文教育，并且增加必要的理論課程，盡可能地排除一些功利主義和實(shí)用主義觀念，讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在此“固本”基礎(chǔ)上，還須培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的既精通俄語(yǔ)，又具備其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才，即“復(fù)合型人才”。這就需要開(kāi)拓思路，加強(qiáng)與其它院系間的合作交流，注重學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中多方面獲取知識(shí)，做到“多元”發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)上文，可見(jiàn)目前我國(guó)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道仍具有多向性，但受社會(huì)機(jī)制、用人單位需求等因素影響并非所有畢業(yè)生均可找到對(duì)口并與自身適配的崗位，“一帶一路”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，社會(huì)為俄語(yǔ)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)方向，尤其為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了新的契機(jī)，前景一片大好，面對(duì)如此機(jī)遇，國(guó)內(nèi)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)順勢(shì)進(jìn)行發(fā)展和改革，為社會(huì)培養(yǎng)并輸送大量高層次、高專(zhuān)業(yè)水平的復(fù)合型俄語(yǔ)人才。