柯玉瑜

（福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)，福建 廈門 361100）

引言

對(duì)于小學(xué)生而言，該階段正是實(shí)現(xiàn)自我積累的階段，接觸到更多新的知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)百利而無(wú)一害。寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)理念的制約，小學(xué)生的寫作能力普遍提升緩慢，寫出的作文也主要是以“流水賬”為主，對(duì)于一些優(yōu)美詞匯的使用和修辭手法的運(yùn)用不全面，更無(wú)從提及寫出更多具有創(chuàng)新性的作文。為此，將課外閱讀資源有效運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，十分必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)所在。但從當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)情況看，還普遍存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題，要從一個(gè)理性的角度著手分析，為后續(xù)課外閱讀內(nèi)容的引入打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）作文寫作范圍固定且僵化

在小學(xué)語(yǔ)文的作文寫作教學(xué)中，寫作范圍通常是由教師去設(shè)定，且部分教師是根據(jù)部編版教材中的要求來(lái)確定選題，一定程度上限定了學(xué)生的寫作范疇。小學(xué)階段的作文，多是在教師布置寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，由教師來(lái)具體確定和安排，作文主題的確定，學(xué)生寫作過(guò)程主要是為了完成作業(yè)，而不是為了鍛煉自己的寫作能力，造成作文本身的影響力有限。

（二）缺乏寫作興趣的養(yǎng)成

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)是小學(xué)階段教師的主要任務(wù)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物本身的敏感度較高，通常對(duì)于一件事物的感興趣程度高，則能夠積極、主動(dòng)地融入其中，調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性。作文寫作教學(xué)，由于限定了基礎(chǔ)的框架，學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成受到影響。久而久之，學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣喪失，不利于寫作能力的強(qiáng)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀資源的運(yùn)用價(jià)值

（一）拓展學(xué)生寫作思維

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，書中的經(jīng)典文章較多，多數(shù)是經(jīng)典作文的節(jié)選，這些內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是最好的閱讀資源。但畢竟課本中的內(nèi)容有限，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的閱讀和感知，會(huì)造成僵化思維的形成，造成學(xué)生寫出的作文“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。課外閱讀資源則不同，跳出原有的教材框架，其中所涉及到的內(nèi)容更全面、更充分也更具體。課外閱讀資源的運(yùn)用，拓展了學(xué)生的寫作思維，學(xué)生可以從海量的閱讀內(nèi)容中挑選和詳細(xì)閱讀自己感興趣的內(nèi)容，并完成作文素材的有效積累，為后續(xù)作文寫作思維的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)寫作素材積累

寫作素材的積累伴隨著寫作教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作素材的積累程度是作文寫作質(zhì)量的決定性要素。課本中的內(nèi)容有限，很難有效滿足當(dāng)代小學(xué)生的閱讀量。為此，部分小學(xué)生開始接觸課外書籍，但由于缺乏有效的甄別和篩選，課外閱讀資源的積累有效性有限。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀資源的運(yùn)用，是在小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下完成，不斷補(bǔ)充更多新的閱讀素材，既能夠帶給教學(xué)便捷，更能夠吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)參與，主動(dòng)創(chuàng)作。

（三）了解多元寫作方法

寫作方法是小學(xué)語(yǔ)文寫作的核心要素，也是小學(xué)生需要掌握的具體方法。創(chuàng)作本身就是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，選擇哪一種寫作方法，寫作主體擁有自行選擇權(quán)利。課外閱讀資源的運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)閱讀和理解，對(duì)寫作方法也是一種有效的積累過(guò)程，學(xué)會(huì)更多的寫作方法，并成功將其轉(zhuǎn)化到自己的寫作方法儲(chǔ)備庫(kù)中，這是課外閱讀資源運(yùn)用的主要目標(biāo)之一。

（四）提升寫作教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生的作文寫作流水賬形式嚴(yán)重，作文的可讀性不強(qiáng)，很難將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和寫作技巧充分展現(xiàn)。課外閱讀資源的有效運(yùn)用，能夠全面提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，不斷補(bǔ)充更多的課外閱讀資源，學(xué)生的閱讀興趣提升，知識(shí)儲(chǔ)備情況的不斷改善，作文的可讀性和作文質(zhì)量顯著提升，對(duì)小學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化有積極意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀資源的運(yùn)用策略

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀資源的運(yùn)用，有其較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，但如何保證課外閱讀資源持續(xù)發(fā)揮效用，還需要結(jié)合不同學(xué)校的實(shí)際情況，以建立課外閱讀資源讀書角、優(yōu)化教學(xué)流程、課外引入和有效評(píng)價(jià)等方式，全面提高小學(xué)生的作文寫作能力，創(chuàng)作出更符合新時(shí)代小學(xué)生精神面貌的作文作品。

（一）建立課外閱讀資源讀書角

課外閱讀資源對(duì)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有重要意義，但并不是每一種課外閱讀資源都有著鮮明的作用，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向影響。為解決這一問(wèn)題，需要學(xué)校和教師從旁引導(dǎo)。學(xué)校要積極鼓勵(lì)各班級(jí)建立讀書角，并為其提供資源層面的支持，轉(zhuǎn)變和革新教師的教學(xué)觀念，大膽去嘗試和探索。教師要按照學(xué)校提出的明確任務(wù)，積極去嘗試讀書角的構(gòu)建。整個(gè)過(guò)程，教師要與學(xué)校的圖書館開展合作，并通過(guò)圖書捐贈(zèng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛(ài)的書籍帶入到讀書角中，補(bǔ)充其中的閱讀資源。當(dāng)然，整個(gè)讀書角的書籍補(bǔ)充，既要秉承開放性的原則，也要做好有效篩選。最終目的是將優(yōu)秀的課外書籍存放在讀書角中，方便小學(xué)生在課余時(shí)間去接觸和閱讀，接觸課本之外的世界，開拓自己的視野。

（二）革新與優(yōu)化寫作教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，通常流程是教師安排和確定作文的寫作主題，學(xué)生完成寫作的形式。在這種模式下，是以一種完成任務(wù)的方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)，顯然不具備影響力。為了妥善解決這一問(wèn)題，要積極嘗試與革新作文寫作的基本流程。如在課前階段，教師可以選擇一個(gè)開放性的作文主題，并利用多媒體設(shè)備，通過(guò)短視頻等方式，來(lái)展示寫作的主題。在課堂上，動(dòng)態(tài)性的作文范疇和主題的確定，學(xué)生的理解更具體也更直觀，對(duì)啟迪思維有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題交互的場(chǎng)景，并將具有代表性的課外閱讀資源融入，開拓學(xué)生視野。讓小學(xué)生通過(guò)內(nèi)容的感知與理解，意識(shí)到“作文還能如此寫”。最后，讓學(xué)生圍繞作文主題進(jìn)入到寫作實(shí)踐中。

（三）做好課外閱讀資源的引入

課外閱讀資源想要發(fā)揮作用，則需要對(duì)語(yǔ)文課堂無(wú)縫對(duì)接。作為文學(xué)作品，有其豐富的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。在課外閱讀資源的引入階段，既要讓學(xué)生去讀、去積累、去感知，也要讓其中的意蘊(yùn)得以充分展現(xiàn)。教師要適時(shí)引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)更多元的課外閱讀的引入方法。如對(duì)于一些童話故事等課外閱讀素材，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，完成作品的生動(dòng)呈現(xiàn)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以參與其中，也能夠從中更好地理解課外閱讀資源所表現(xiàn)出的含義與核心主旨，并結(jié)合分角色扮演的情況，與教師開展有效的討論和交流。除此之外，對(duì)于一些經(jīng)典的文學(xué)作品，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，通過(guò)自己對(duì)課外閱讀資源的理解，決定其下一步的故事發(fā)展走向。課外閱讀資源的引入過(guò)程，是對(duì)于傳統(tǒng)作文寫作的一種創(chuàng)新，看似這種方式既脫離了寫作課程，又高于寫作課程。通過(guò)課外閱讀資源的引入，學(xué)生的課外閱讀積累得以強(qiáng)化。

（四）開展多元的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文作文的寫作教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的組成部分。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師通常是以書面點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。課外閱讀資源的引入，則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，在課堂之上快速完成作文，并在全班朗誦和閱讀，供學(xué)生參考和借鑒。相比于單向線性的作文教學(xué)評(píng)價(jià)，雙向網(wǎng)狀的作文教學(xué)評(píng)價(jià)更顯其自身價(jià)值。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生圍繞作文的討論，通常更能發(fā)現(xiàn)其中的美，也能夠在彼此學(xué)習(xí)和彼此借鑒中，不斷提升作文寫作能力。

總之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)正處于一個(gè)相對(duì)尷尬的境地，具體表現(xiàn)為寫作教學(xué)模式僵化，內(nèi)容單一，課內(nèi)教材文本的內(nèi)容有限，對(duì)學(xué)生的持續(xù)影響力不足。課外閱讀資源的融入顯得尤為關(guān)鍵，為此要積極通過(guò)多元的途徑，將課外閱讀資源的價(jià)值充分挖掘，為小學(xué)生的作文寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。