劉增勇

（甘肅省白銀市平川區(qū)復(fù)興鄉(xiāng)教育管理中心，甘肅 白銀 730915）

伴隨我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也愈發(fā)重視培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的全面進(jìn)步，對(duì)此則要求小學(xué)語(yǔ)文教師善于探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)二者之間的契合點(diǎn)，并對(duì)二者實(shí)施有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層次目標(biāo)。本文以小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要指的是小學(xué)生在社會(huì)生活之中所必須具備的品質(zhì)與能力，以現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀念、價(jià)值觀念，提高小學(xué)生的知識(shí)水平，強(qiáng)化小學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)生今后邁入社會(huì)提供最為關(guān)鍵的保障。以小學(xué)語(yǔ)文教育功能層面來(lái)分析，核心素養(yǎng)所表現(xiàn)的是和新課標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，在此期間也充分彰顯出了以人為本的教學(xué)理念，所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)二者之間的有機(jī)結(jié)合，對(duì)現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，應(yīng)對(duì)此加以重視。

以小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要特征來(lái)分析，其包含全面性和實(shí)踐性，人文性和工具性方面的特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)為我國(guó)小學(xué)生的母語(yǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)言，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)具備一定的全面性特征。另外，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還表現(xiàn)在小學(xué)生人際交往能力、日常溝通能力及問(wèn)題處理能力等諸多方面，因此說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)也具備實(shí)踐性特征。

人文性和工具性特征，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本特征，其工具性特征主要表現(xiàn)于小學(xué)生在使用語(yǔ)言文字去參與日常學(xué)習(xí)以及處理日常事務(wù)等方面的能力，而人文性特征則表現(xiàn)在情感教育層面。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并凸顯出核心素養(yǎng)的人文性和工具性特征，以提高小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，讓小學(xué)生能夠正確處理諸多復(fù)雜關(guān)系，理性判斷各項(xiàng)事情，這對(duì)于小學(xué)生日后的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合措施探索

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合措施探索，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下。

（一）實(shí)施因材施教

在新課改背景下，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)善于實(shí)施“因材施教”教學(xué)方式，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)人能力以及認(rèn)知水平等，予以小學(xué)生有的放矢的培養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)生獲得綜合發(fā)展。對(duì)此，一方面教師應(yīng)善于利用本地資源，凸顯民族特色，弘揚(yáng)地方文化，這樣則利于提高小學(xué)生的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還務(wù)必立足于小學(xué)語(yǔ)文教材中的主要內(nèi)容，強(qiáng)化小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，在教學(xué)期間，教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，充分落實(shí)以人為本的教育理念，對(duì)小學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，從而切實(shí)提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《趵突泉》一課時(shí)，教師應(yīng)善于因材施教，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師還可結(jié)合地方特色，將準(zhǔn)備好的相關(guān)資料展現(xiàn)在課堂上，讓小學(xué)生能夠通過(guò)了解地方特色，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，再者，教師還應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以及理解能力等諸多方面，對(duì)小學(xué)生予以良好指導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）重視能力培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，其本質(zhì)就在于培養(yǎng)小學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，主要包括聽、說(shuō)、讀、寫這四大部分，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，若想提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)在聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面切入，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

在培養(yǎng)小學(xué)生聽說(shuō)能力的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)在于提高小學(xué)生的傾聽水平，讓小學(xué)生能夠樂(lè)于傾聽，善于傾聽，同時(shí)這也利于提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及人際交往能力。在培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力時(shí)，則主要提高小學(xué)生的寫作能力，以及閱讀能力等，從而完善小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最終提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，在小學(xué)生閱讀語(yǔ)文課文時(shí)，教師還要善于實(shí)施良好的方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生深入閱讀文本，并注重積累，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》一課時(shí)，教師則應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的諸多能力，針對(duì)本文來(lái)說(shuō)，其主要描寫了主人公自身的特殊性，而對(duì)于小學(xué)生而言，因并不具備真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，所以難以理解文本內(nèi)容，對(duì)此在教學(xué)期間，教師則可讓小學(xué)生多次閱讀文本，確保小學(xué)生能夠熟讀文本，進(jìn)而再讓小學(xué)生去體會(huì)文本之中情感的細(xì)膩性，以及思想的深厚性，這樣不但利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，也利于提高小學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，從而全面提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）健全評(píng)估體系

受傳統(tǒng)教育體制影響，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還有個(gè)別教師未能重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中也通常將提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為主要目標(biāo)，向小學(xué)生灌輸大量的語(yǔ)文知識(shí)，然在此情況下，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還會(huì)抑制小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高，不利于小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以針對(duì)上述情況，教師就更應(yīng)注重融合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和核心素養(yǎng)這二者，并積極健全評(píng)價(jià)體系，將其視為發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的必要前提。一方面，教師應(yīng)改變以往的考核評(píng)估方式，不再將小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)視作唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)生運(yùn)用文字、欣賞文章等諸多方面作為評(píng)估指標(biāo)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估。另一方面，在進(jìn)行小學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)估時(shí)，教師還需根據(jù)小學(xué)生的文化、語(yǔ)言、思維與審美等諸多方面實(shí)施全面評(píng)估，以此來(lái)幫助小學(xué)生了解在此期間的不足，以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，教師則應(yīng)根據(jù)小學(xué)生在文化、語(yǔ)言以及思維等方面的表現(xiàn)，小學(xué)生欣賞文章等方面的能力，對(duì)小學(xué)生實(shí)施全面評(píng)估。針對(duì)小學(xué)生在此期間的不足之處，教師也應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)指出，從而使評(píng)估的作用能夠發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的有效培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，伴隨新課改的不斷深入，要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于有機(jī)結(jié)合核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)生獲得全面發(fā)展，這也是現(xiàn)代語(yǔ)文教師所肩負(fù)的重要責(zé)任。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還應(yīng)兼顧小學(xué)語(yǔ)文的人文性、工具性、實(shí)踐性以及綜合性特征，以切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)生文字處理、文字欣賞以及文字運(yùn)用等方面的能力，從而真正提高小學(xué)生核心素養(yǎng)。