林子琪

（云南師范大學(xué)附屬小學(xué)，云南 昆明 650000）

我從教也有一段時(shí)間了，從剛開始對教書的一無所知，到現(xiàn)在越教越有成就感，這一切似乎是時(shí)間的功勞。時(shí)間教會(huì)我沉著應(yīng)對每一堂課，教會(huì)我在生活中讀懂學(xué)生，更教會(huì)我在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從上課中學(xué)會(huì)備課。

通常的備課，大多數(shù)是從教學(xué)參考用書入手，看課文的類型，看別人給的教法，很少有老師真正從每一堂課收集學(xué)生的反饋。我們所掌握的學(xué)情大多來自書本，或是依照課標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況默認(rèn)為普遍情況進(jìn)行教學(xué)。但是，這樣真的能備好一節(jié)課嗎？

看著學(xué)生每天云里霧里，看著市場上讓人眼花繚亂的教學(xué)參考書，我不禁在想：如果所有老師按照同一本書來講，那課堂豈不是很無聊？況且不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)情況也千差萬別，怎么就能保證市場上的教學(xué)案例能滿足自己班的教學(xué)呢？于是，我開始了新的備課旅程，備課不再只是“講”教參，更多的是備學(xué)生，備教法。

一、備不同的學(xué)生

把學(xué)生備進(jìn)課堂才能上好一節(jié)課。我們經(jīng)常說，課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，但當(dāng)真正上起課來，老師好像不敢放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，最后導(dǎo)致整堂課是老師牽著學(xué)生走，學(xué)生看似在課堂上回答了問題，但他們只是參與者，并沒有成為課堂的“主人”，而這，恰恰與我們老師的備課有關(guān)。

每一次賽課前的試講對我來說都是收集學(xué)生問題最好的機(jī)會(huì)。哪怕試講中問題頻出，課程內(nèi)容需要反復(fù)修改，我也欣然接受，并樂在其中。因?yàn)橹挥羞@樣，我才會(huì)對最后一次在自己班的講課充滿信心。我了解我的孩子，我清楚地知道，哪些孩子能回答我提出的復(fù)雜問題，哪些孩子可以回答簡單且答案明了的問題，可以說，了解學(xué)生的真實(shí)情況是我備課必不可少的要素之一。正因如此，賽課前，每次試講完我會(huì)根據(jù)當(dāng)天的學(xué)情修改教案，我將課堂上學(xué)生的疑惑，或是學(xué)生難以回答的問題再做調(diào)整。雖說我對自己班的孩子很有信心，但其他孩子出現(xiàn)的問題也難保不會(huì)出現(xiàn)在自己的班上，所以，每一個(gè)試講的班級，每一位聽課的學(xué)生都是我備課參考的對象。將其他孩子會(huì)出現(xiàn)的問題與自己班孩子的特點(diǎn)相結(jié)合，即使課上有很奇怪的問題，我也能有準(zhǔn)備地作答，不至于課上陷入提問的尷尬境地。

以我執(zhí)教的統(tǒng)編版二年級上冊《黃山奇石》這篇課文為例，文中對“仙桃石”的描述用了“落”這個(gè)字。這個(gè)字看似平常，但在第二次試講中我卻發(fā)現(xiàn)了它的奧秘——什么東西才能用“落”這個(gè)字？學(xué)生給我的答案是“樹葉”“雪花”等比較輕的東西。在之前的備課中，我本想自己解釋“落”，讓學(xué)生讀出石頭落下時(shí)那種輕如小鳥的感覺。但在課上我發(fā)現(xiàn)，如果不說清楚這個(gè)字的意思，孩子很難融入情境，更別說按照我理想中的讀法將它詮釋出來。于是就有了剛剛那個(gè)問題，以及孩子對問題的回答。講到這里，仙石與普通石頭的對比就顯而易見了，從用詞上就有了體現(xiàn)，而這也更加說明這塊桃子似的大石頭仿佛是天上飛下來的一個(gè)仙桃，穩(wěn)穩(wěn)地落在山頂?shù)氖P上。因?yàn)樵谠囍v中有了思考，讓我更加縝密地去審視自己提出的每個(gè)問題，并對應(yīng)自己班孩子的情況，開始思考孩子會(huì)有的答案，以及自己對答的語句。

同樣是《黃山奇石》這篇課文，文章需要孩子體會(huì)黃山奇石“奇”在哪里，按照備課要求我們知道，無非是名字奇、樣子奇、動(dòng)作奇?？墒侨绾巫寣W(xué)生感受這種奇特，必須依靠老師的有效引導(dǎo)。大多數(shù)時(shí)候，老師不敢放手讓學(xué)生探索的原因就是不信任孩子的能力，擔(dān)心答案出不來，但是，一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該從心底里相信孩子有這個(gè)能力，嘗試著讓孩子去探索答案。就像我的學(xué)生，他們從《黃山奇石》這篇課文的2至5自然段中找到了共同點(diǎn)——比喻句和動(dòng)詞的運(yùn)用，而這一發(fā)現(xiàn)串起了我整節(jié)課的線索。

一堂好課，老師就像那向上生長的樹木，把握知識的方向，學(xué)生就像四散生長的枝葉，豐富知識的內(nèi)涵。師生共長，不僅讓知識變得生動(dòng)，也讓學(xué)習(xí)更加快樂。

二、備不同的文體

根據(jù)不同的文體，把教法備進(jìn)去便能上一堂好課。除了備學(xué)生，不同文體的課文也存在不同的教法。作為老師，不能一味地將課堂上學(xué)生的提問作為老師授課的線索，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。要當(dāng)好這個(gè)引路人，首先要引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)需要的方向去思考什么是自己要學(xué)的知識。這也就需要每個(gè)老師在備課前自問：這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)到什么？以此，根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)特定的教學(xué)方法。

以之前我所執(zhí)教的蘇教版五年級下《談禮貌》這篇課文為例。這是一篇集合了三個(gè)故事的議論文，平時(shí)的課堂就是讓學(xué)生明白議論文的論點(diǎn)和論據(jù)是什么。但這一節(jié)課，我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)的是怎么用論據(jù)來清楚地詮釋一個(gè)論點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)孩子關(guān)注這篇課文的中心句：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。仔細(xì)讀課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，圍繞中心句選的這三個(gè)故事是從古代到今天的，甚至是從英雄、普通人到國家領(lǐng)袖的三個(gè)故事，非常有針對性。分析故事時(shí)講求有扶有放，三個(gè)故事有相同的結(jié)構(gòu)，講完第一個(gè)故事后，其實(shí)也教會(huì)了學(xué)生分析故事的方法，于是，在后面的兩個(gè)故事中，老師只是提出引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生自由探究，得出結(jié)論。這樣的教法既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，更將課堂還給了學(xué)生。

統(tǒng)編版一年級上冊的《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，如何讓一年級的孩子在理解故事內(nèi)容的情況下懂得道理，需要老師做好教學(xué)設(shè)計(jì)。我采用了語文與科學(xué)實(shí)驗(yàn)整合的方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，最重要的是，小組合作完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能讓孩子通過做實(shí)驗(yàn)探究讀好文本的方法，這對于語文閱讀教學(xué)無疑是一種新的突破，而課程確實(shí)也達(dá)到了預(yù)期的效果，孩子通過烏鴉喝水的故事明白了做人的道理，也因這堂別開生面的語文課從此愛上了寓言故事，這不就是語文教學(xué)的目的嗎？

靈活的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的知識，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過自己的思考去得到想要的答案。在這節(jié)課的結(jié)尾，為了測試孩子的學(xué)習(xí)情況，我給了他們一篇“雜亂無序”的議論文，讓他們根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的方法刪除其中不合適的段落，增補(bǔ)更切論點(diǎn)的故事?？梢哉f，每個(gè)學(xué)生樂在其中，因?yàn)樗麄兂晒Φ卣莆樟俗h論文的書寫方法，就連最后的回答也變得更有自信了。

三、在反思中成長

有時(shí)老師總抱怨，為什么這個(gè)世界上有那么多學(xué)困生，但我們是否靜下心來思考過，這些孩子學(xué)習(xí)困難的原因是什么。其實(shí)，在日常備課中，這一部分學(xué)生很容易被忽略，因?yàn)橐疹櫞蠖鄶?shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，老師經(jīng)常將備課起點(diǎn)定得過高，這就導(dǎo)致班上的學(xué)困生逐漸增加。如果我們在每一次備課前能仔細(xì)考慮每個(gè)孩子的情況，認(rèn)真分析每篇課文的特點(diǎn)，很多課文真的不需要講得很難，編者的初衷也不是要難倒所有人，而是希望每一個(gè)孩子能從中學(xué)到知識。

所以，我們在日常備課中，首先得問自己：“這篇課文要傳達(dá)的到底是什么？我這樣上是不是每個(gè)學(xué)生都能理解？”只有每一次備課都源于學(xué)生，忠于課本，我們才能上好每一堂課。