曹 慧

（江蘇省高郵市送橋初級(jí)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

前言

語文學(xué)科是一門綜合了人文知識(shí)和審美體驗(yàn)的學(xué)科，是蘊(yùn)藏著深刻文化內(nèi)涵的學(xué)科。豐富的情感體驗(yàn)，是語文學(xué)科的獨(dú)特魅力所在，在組織初中語文教學(xué)中，充分挖掘并利用其中的情感因素，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來更為積極的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力等。本文即圍繞新課改下初中語文情感教育展開討論。

一、情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

情感教育是在教學(xué)中，教師充分將心理學(xué)和教育學(xué)的理論與知識(shí)帶入到課堂中，用以組織教學(xué)。情感教育無論對(duì)教師還是學(xué)生，都能發(fā)揮積極作用，也是初中語文的核心要素之一。在具體教學(xué)中，情感教育將被內(nèi)化為具體的教育目標(biāo)，具體到每節(jié)課中。在初中語文教學(xué)中，充分挖掘利用情感教育，具有如下積極意義：

情感教育能夠促成師生高效溝通。自古以來，無論中外，都有因材施教的理念，而我國新課程改革的發(fā)展，也將注意力更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生身上。實(shí)現(xiàn)情感教育，教師與學(xué)生溝通增加，與學(xué)生的互動(dòng)也在不斷加強(qiáng)，形成良好的師生互動(dòng)情境，以促成教學(xué)工作的充分開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作的展開創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

情感教育能夠促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在情感教育之下，尊重每位學(xué)生的個(gè)體地位，當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，就意味著已經(jīng)與文本進(jìn)行溝通了，此時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主觀理解，能夠幫助學(xué)生與文本內(nèi)容形成互動(dòng)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的主觀理解，全面促成發(fā)展，使學(xué)生不僅讀到教材的字詞、文段，更能主動(dòng)去體驗(yàn)作者情感、文章真意，挖掘文章中展現(xiàn)出來的真、善、美，逐漸提升審美鑒賞能力。

情感教育的充分運(yùn)用，也滿足了語文學(xué)科的學(xué)科特色，在教學(xué)中具有積極意義。隨著新課程改革的深度發(fā)展，對(duì)于各學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求，圍繞核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與發(fā)展，為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，指示了新的思路。情感教育以學(xué)生為中心，拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材文本的交流，客觀上促成了教學(xué)的發(fā)展。

二、情感教育在初中語文的具體策略

（一）立足教材加以挖掘

立足教材，加以挖掘，找到以情感教育為指導(dǎo)的具體落腳點(diǎn)。教材始終是教學(xué)的基礎(chǔ)所在，立足教材展開挖掘，需要從閱讀文章、單元主題等多個(gè)角度加以探尋。首先，也是較為基礎(chǔ)的，是教材中的閱讀文章。初中語文選擇的多數(shù)都是文質(zhì)兼美的文章，有古文也有現(xiàn)代文，其中既有優(yōu)美的語言值得積累品味，也有情感豐富的主題值得探尋，還有一些，包含的是作者深沉的情感。針對(duì)這些內(nèi)容加以挖掘，融情入理，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生既能看到文字層面的文章，也能關(guān)注到更為深刻的內(nèi)涵，對(duì)文章情感的理解進(jìn)一步加深。另外，對(duì)教材的挖掘，也在于緊扣教材中的主題、單元綜合課程等，進(jìn)行結(jié)合，如組織學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)，設(shè)定真實(shí)情境等 ，使得學(xué)生在這樣情境中進(jìn)行交流互動(dòng)，逐漸找到對(duì)語言把握的能力等，以全面促成教育教學(xué)工作的展開。教師在授課之前，充分了解并把握教材，才能為接下來的課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）制定明確的情感目標(biāo)

制定明確的情感目標(biāo)，也是當(dāng)前初中語文教學(xué)中對(duì)情感教育的具體落實(shí)。在每節(jié)課課程開始執(zhí)行，教師能夠深度關(guān)注到每節(jié)課的情感設(shè)定，才能進(jìn)一步地促成發(fā)展。 不同課程有著不同的主題立意，也有不同的表達(dá)，如童話故事《賣火柴的小女孩》和紀(jì)實(shí)文學(xué)《包身工》，表達(dá)的本質(zhì)上都是對(duì)“窮人”的關(guān)注，也有對(duì)時(shí)代的反思，但是卻是截然不同的風(fēng)格。在初中階段，學(xué)生開始接觸到更為豐富的閱讀素材，這些素材為學(xué)生打開了一道道更為豐富的世界的大門。那么如何增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，又能將知識(shí)巧妙地傳遞給學(xué)生？明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是遵循新課標(biāo)精神，遵從教學(xué)思路設(shè)定的，與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將目標(biāo)具體化。既是語文課程三維目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)教學(xué)的思路所在，為課堂教學(xué)帶來豐富的啟發(fā)與探尋。

（三）創(chuàng)設(shè)帶感情的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)帶感情的學(xué)習(xí)環(huán)境，是初中語文情感教學(xué)的重要途徑。在情感教學(xué)思路指導(dǎo)之下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境加以創(chuàng)設(shè)與改善，可以從人文環(huán)境與課堂情境構(gòu)建兩個(gè)方面著眼。首先是人文環(huán)境，是學(xué)生所學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否能愉悅身心、充分激發(fā)學(xué)生的興趣等，而班級(jí)組成，是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的，作為教師，應(yīng)當(dāng)拉近師生距離，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。良好的人文情感，需要增進(jìn)師生交流，與學(xué)生形成互動(dòng)，為接下來的教學(xué)工作做鋪墊。在另一方面，則需要根據(jù)每節(jié)課的不同之處，進(jìn)行情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。每節(jié)課都有不同之處，此時(shí)關(guān)注到每節(jié)課的需求與個(gè)性特征，及時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，融情入景，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)與感知課文內(nèi)容。作為一門人文學(xué)科，語文學(xué)科的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著積極意義，能夠提供人文與審美的意義。如朱自清的《荷塘月色》，其中文句優(yōu)美，意蘊(yùn)豐厚；老舍的《濟(jì)南的冬天》，詞句樸實(shí)，基調(diào)溫暖。把握住文章的情感色彩，借助豐富的多媒體設(shè)備展開教學(xué)工作，能夠增強(qiáng)課堂表現(xiàn)力，使學(xué)生更為輕松地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，真實(shí)感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣所在。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶感情的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括人文環(huán)境與課文情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長，全面調(diào)動(dòng)及促成發(fā)展，及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)預(yù)留給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，于情感基調(diào)中進(jìn)行教學(xué)發(fā)展。

（四）改善課堂，學(xué)生中心

在情感教育之下，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂做進(jìn)一步改革，尊重學(xué)生中心地位，及時(shí)將知識(shí)解析給學(xué)生。在組織教學(xué)中，改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)課堂之下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的限制等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更廣闊的視野。圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課堂，首先要在意識(shí)上尊重學(xué)生的課堂主體、學(xué)習(xí)主體的地位。如適當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課前對(duì)即將講授的課程進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，逐漸了解到所學(xué)知識(shí)。在具體課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，為學(xué)生預(yù)留足夠時(shí)間，使學(xué)生在課堂中能夠充分思考、討論，思維碰撞，展現(xiàn)自我。在課堂中，教師可以做的，是為學(xué)生提供豐富的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解和討論知識(shí)點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考。以學(xué)生為中心的課堂，在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)及肯定，這也是一種情感的傳遞，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來鼓勵(lì)、肯定等正面情緒。在課堂教學(xué)中，教師增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，這也是情感教育的一部分。在組織教學(xué)中，改善課堂教學(xué)，圍繞學(xué)生的中心地位，展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，促成師生交流等。

（五）感同身受，關(guān)照生活

想要讓學(xué)生能夠充分理解課文中的情感，不僅是教師以充沛的情感投入到課堂教學(xué)中，也需要學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)情感，具有積極意義。在組織教學(xué)中，關(guān)照學(xué)生生活，嘗試將生活情境帶入到課堂中，使學(xué)生感同身受，真的感受到文章、作者所傳遞出來的情感。在組織教學(xué)中，教師可以試著圍繞學(xué)生的生活去解析課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所思考。如在學(xué)習(xí)文言文《捕蛇者說》時(shí)，文章實(shí)際上反映了封建社會(huì)人民苦于苛稅壓迫，生活所逼，不得不去捕殺毒蛇，以求生存，由此反映出苛政毒于蛇等主題。但是這樣的主題，對(duì)于生活在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生而言，是很難理解的，即使教師能夠?qū)⑦@段歷史原封不動(dòng)地講給學(xué)生聽，學(xué)生也僅僅是聽一聽而已，最終通過記憶的方式去背下課文，但是卻不能有深刻的體味，也難以完成情感目標(biāo)。此時(shí)教師不妨換個(gè)方式，提問學(xué)生“試想一下，如果你現(xiàn)在面臨著要么上山捕毒蛇，要么要繳納高昂的、原本不是你能承擔(dān)得了的課稅，你會(huì)怎么選擇”？當(dāng)孩子面臨這樣的選擇后，雖然還不能理解，但是已經(jīng)能夠感受到其中的壓迫感，真正地感受到其中的情感，能夠有所感悟，以更為飽滿的感情與課文交流。

三、結(jié)語

在教學(xué)組織中，借助情感教育展開教學(xué)，圍繞學(xué)生中心，緊扣語文學(xué)科核心素養(yǎng)做出指導(dǎo)，積極探尋教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。語文學(xué)科本身也是一門人文學(xué)科，探尋其情感價(jià)值，不僅有必要，也能深刻影響著學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的體驗(yàn)與感知，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的思路 ，以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的新思路與新視野建設(shè)。