林 純

（廣東省潮州市潮安區(qū)金石鎮(zhèn)東莆小學，廣東 潮州 515641）

長期以來，“作文難”似乎已經成為小學語文作文教學中的“歷史遺留問題”。大多數學生對文章寫作存在畏難情緒，囿于素材儲備不足，往往就是看到題目的時候，感到沒有可以展開的，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”，或者寫出來的作文千篇一律，缺乏新意。其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何使我們的學生下筆有神，樂于寫作文呢？這就要求我們教師在作文教學中做到以下幾點。

一、巧用媒體，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。有位教育學家說過，教育的本質不是傳授給學生多少知識，而是教會學生學習的方法，喚醒學生對所學知識的學習興趣。從這個角度講，語文寫作教學也是如此，關鍵是激發(fā)起學生的寫作興趣，調動學生的積極性，指導學生克服對寫作的畏難情緒。當下，信息技術發(fā)展迅猛，倘若將現代信息教學手段應用到寫作教學中，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能最大限度地提高學生的學習效率。比如我在指導學生練習“狀物”描寫時，我以我們本地的“潮州柑”為例進行引導：同學們，相信你們都見過我們的潮州柑，也吃過我們的潮州柑，那么，今天老師就帶你們在課堂上見識見識我們的潮州柑。學生們都感到很驚訝，在課堂怎么能見到水果呢？于是，我用事先準備好的多媒體圖片，向同學們展示了潮州柑收獲、豐收的景象，同學們仿佛置身其中，學習興趣頓時被激發(fā)了出來。當我要求學生用字詞句談談個人的感受時，學生們都你爭我搶地發(fā)表自己的觀點：“黃黃的潮州柑真惹人喜愛?！薄爱斈阕哌M柑園，就能看到樹上掛著一串串黃澄澄的潮州柑，一陣風吹來，柑搖搖擺擺，好像在歡迎各地的朋友前來品嘗呢?！薄擅畹貙F代信息技術和多媒體技術融入寫作教學之中，能讓寫作教學更加生動形象，更有現實感，更能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，觸動學生的真情實感。同時，還可以組織網上交際活動，教師通過建立微信、QQ群等，組織學生課外閱讀，教師要根據同學們的興趣愛好以及學習的需要，通過家長微信群向同學們推薦合適的書籍與讀物供學生閱讀，為學生寫作積累素材。其次在網絡平臺上進行寫作訓練，教師可以有意識地引導學生背誦經典篇目、演講等形式，提高學生的表達能力，進而增強學生的寫作能力。將現代信息技術融入寫作教學，需要教師加強自我學習，不斷提升教學本領，積極探究新教育理念下的語文寫作教學特點，不斷激發(fā)學生的寫作積極性，提高教學效果。

二、回歸生活，我手寫我心

作文來自學生生活。“回歸生活，關注兒童現實生活”的課程理念決定了作文生活化。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為作文教學的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成作文主題，符合學生學習的規(guī)律。作文是學生思想情感的文字表露?！墩Z文課程標準》中“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。只有寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。現在對小學生的寫作考查趨勢，題目更加注重學生對日常生活的感悟，這就要求學生日常必須觀察現實，感悟生活，將生活感悟寫進文章當中，從更高的站位去構思。反觀當下，部分學生寫作時還只是停留在自己狹窄空間里，簡單敘述自己所見所想所感，文章寫出來沒有味道。小學生的作文教學也不例外，教師要引導學生善于觀察生活，感悟生活。一次作文課寫《一件有趣的事》，有許多學生寫作時不知該從何下手，該寫什么。這說明學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。于是我先給學生們講了自己親身經歷的一件有趣的小事：有一年夏天，老師正在院子里洗衣服，無意間發(fā)現旁邊的草叢里面有一個黃色的東西在動，感覺是一只小雞。我又想到鄰居家的狗在院子里呢，于是我朝媽媽大喊：快點把狗趕走，否則的話可能把我們的小雞給吃掉。于是媽媽就把狗給攆走了。于是又在草叢中尋找小雞，可怎么找，就是找不到。于是，就問我，哪里有小雞呀？我說就在草叢里啊，怎么現在就不見了？結果不一會兒，一只黃色的大蛤蟆從草叢里跳了出來……等我把這個故事講完之后，同學們都笑得前仰后合，積極性也被充分激發(fā)了出來，紛紛回憶表達自己在生活中遇到的有趣的事情。有的學生講：有次上學的路上，突然起了大霧，什么都看不清，結果騎車子不小心給騎溝里去了；又有一個學生講：有一天，起床后想穿鞋的時候，卻發(fā)現自己的鞋子不見了，結果是自家的小狗把鞋子給叼到客廳沙發(fā)上了……學生你一言我一語，都紛紛向其他同學分享自己在日常生活中遇到的稀罕事。于是，我見勢引導學生，其實，藝術來源于生活，生活是個大寶藏，只要同學們做個有心人，在平時的學習生活中，注重觀察、注重總結、注重積累，我們的寫作素材會越來越豐富，越來越充滿個性，當我們的腦子里都有足夠的積累的時候，寫作也就變得不再困難，就是順理成章的事了。

三、重視實踐，我筆抒我情

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”葉圣陶先生在《文章例話》的《序》中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”寫作亦是如此，倘若平時沒有一定的寫作素材儲備，那么寫作便無從談起，沒有高質量的寫作素材，寫作水平也就很難提升。語文教師可以引導學生課上隨時發(fā)現書本上形象而又有文化內涵的句子，隨時背誦記憶；課外讀書時，有意識記錄激發(fā)自己靈感的句子段落。教師也能夠把握課前時間，有目的地進行寫作材料積累計劃，讓同學記憶一些名人名言、古典詩詞、勵志故事等；在教室學習園地里布置諸如創(chuàng)業(yè)故事、領導講話、科技知識等材料，使全體同學抬頭可觀，并引導學生們自發(fā)定期更新，相互借鑒，共同提高。對好的素材教師要及時進行講授、發(fā)散，引導學生靈活使用。生活是寫作的不竭源泉，有豐富的資源可以參考，可以利用，關鍵是我們學生要善于體悟生活，善于從生活中發(fā)現，從生活中總結，將好的感受、好的景色，順手記錄下來，日積月累，將生活中遇到的材料逐步融入到自己的知識體系中，在遇到話題寫作時，就會變得有話可說，有內容可寫，而不是“巧婦難為無米之炊”。比如敘利亞戰(zhàn)爭時，讓學生寫《童眼看戰(zhàn)爭》等，既教作文又教做人。再比如當前的疫情，奪去了許多人的生命，有的學生通過在家里的感受，以“天堂里有沒有學?！睘轭}目，寫作了一篇文章，特別的感人，他希望天堂里也有學校，讓那些因感染不幸去世的小朋友在天堂里能夠學習，表達了孩子善良的心靈，對美好生活的向往之情。

四、開放式評價，關注學生個性發(fā)展

談到對學生作文的評價，大多數教師運用的方法是在學生的習作中勾勾畫畫，把不通順的地方修改通順，把運用不恰當的詞語改成相對恰當的詞語，好的教師可能加上幾句鼓勵的評語或是批判的評語，比如“中心突出、字詞優(yōu)美”“哪些哪些事情寫得不夠明白”等等?！墩Z文課程標準》中對于寫作的評價有明確的規(guī)定：“寫作評價應重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價”“重視對作文修改的評價”“要運用多種評價方式進行評價”……那么，在新教育背景下，作文評價究竟怎么樣才算做到位了呢？筆者認為：對小學生作文的評價不應統(tǒng)一標準，要參照學生的學習實際和成長軌跡，千萬不要因為稍微不符合題目，就大加否定，對學生進行斥責。我們說，小學生天生都是好奇的，教師還要在學生的作文本上多寫一些具體化的、鼓勵性的評語，“這個詞語用得妙極了！”“瞧你支生花妙筆把西湖公園寫得多美呀！”……該修改的地方不要由教師一改了之，可以委婉地道出修改意見，如：“把這些錯別字改正，你的文章會更完美?！薄霸僮x讀這句話，你發(fā)現什么？”……人人都希望自己的作文能作為范文給大家欣賞，他們會為了爭取伙伴們的贊許，在集體中獲得威望，而與別人競爭。同時，來自身邊的優(yōu)秀習作，更能使其他同學佩服，學生也更容易吸收習作中的優(yōu)點。因此，每一個人都會在同學對習作的“評頭論足”中激勵鞭策著自己“我要寫好”。

總而言之，在小學寫作教學過程中，肯定會遇到這樣那樣的問題，如何打開學生的寫作思路，需要我們小學語文教師轉變觀念，以新課程理念為指導，從平時教學的點滴入手，逐步完善寫作教學體系，努力打造和諧有效課堂，讓小學習作課堂在快樂中高效。