鄭嬌嬌

（云南省昆明市官渡區(qū)大板橋鎮(zhèn)西沖小學(xué)，云南 昆明 650000）

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，也是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，塑造個(gè)人素質(zhì)能力基礎(chǔ)的重要時(shí)期。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有著至關(guān)重要的作用。對(duì)小學(xué)高年段的學(xué)生而言更是如此，面對(duì)即將到來(lái)的全新的初中學(xué)習(xí)生活，提前打下扎實(shí)的閱讀能力基礎(chǔ)顯然十分重要。因此，我們必須加快促進(jìn)小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)方式融入“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的教學(xué)方式，有效提高閱讀教學(xué)的效率和水平。

一、什么是課堂教學(xué)中的“主問(wèn)題”

開展“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要充分了解“主問(wèn)題”的概念含義?！爸鲉?wèn)題”這一概念，首次在湖北省著名特級(jí)教師余映潮老師對(duì)徐振維老師《白毛女（選場(chǎng)）》的教例評(píng)析中提出。之后，余老師在《我對(duì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐》中再次進(jìn)行具體的分析與論證。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“主問(wèn)題”就是課堂提問(wèn)的主要形式之一，它在直接影響教學(xué)效果的同時(shí)，也直接反映了教師的教學(xué)水平。教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，需要具備把握教學(xué)內(nèi)容中心，操控課堂全局的能力，而“主問(wèn)題”能夠起到統(tǒng)領(lǐng)全篇課文的作用，其重要程度可見一斑。錢夢(mèng)龍老師也曾說(shuō)過(guò)，在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)對(duì)文章的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”，“把討論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇幅等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段”?！爸鲉?wèn)題”就是那個(gè)“關(guān)鍵問(wèn)題”。

二、“主問(wèn)題”的鮮明特點(diǎn)

（一）主導(dǎo)性

正如上文所提到的錢夢(mèng)龍老師所闡述的那樣，在閱讀教學(xué)中，要找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”。顯然，這個(gè)“關(guān)鍵問(wèn)題”一定要具有鮮明的主導(dǎo)性，能夠緊密聯(lián)系課堂教學(xué)任務(wù)與教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)還能吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與深層次探研課文內(nèi)容?！爸鲉?wèn)題”就是如此，它具有強(qiáng)大的主導(dǎo)性，在閱讀教學(xué)過(guò)程中往往能起到“一線串珠”的作用，成為整個(gè)課堂教學(xué)的線索，直接體現(xiàn)教學(xué)的中心目的，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目標(biāo)性，有效減少課堂教學(xué)過(guò)程中的瑣碎問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

（二）持續(xù)性

“主問(wèn)題”在課堂教學(xué)中還承擔(dān)著線索的作用，一切的思維探索和深入分析都以它為基礎(chǔ)，由它而展開?！爸鲉?wèn)題”能夠延伸出多個(gè)“子問(wèn)題”，同時(shí)“子問(wèn)題”又能擴(kuò)展出多個(gè)微型話題，因此“主問(wèn)題”具有強(qiáng)大的持續(xù)性，能夠不斷地進(jìn)行拓展和延伸，有效引導(dǎo)學(xué)生以“主問(wèn)題”為線索，對(duì)課堂知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的思考與探索。

（三）操作性

“主問(wèn)題”的作用不只是在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索過(guò)程中的輔助作用，同時(shí)它還具有把控課堂的能力。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施、運(yùn)用“主問(wèn)題”，進(jìn)行更加具有多樣化、多元化特色的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更具創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的方式，有利于教師充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，“主問(wèn)題”具有操作性。

（四）邏輯性

每一篇課文所包含的內(nèi)容與知識(shí)都是多方面、多層次的，因此，對(duì)它的解讀也必須是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)限的。然而我們都知道，即便知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡，課堂教學(xué)的時(shí)間也都是有限的，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，所能給予學(xué)生的知識(shí)也只能是有限的。因此，為提高教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，能夠教給學(xué)生更多的，更具有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，教師必須根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大邏輯性和規(guī)律性的“主問(wèn)題”，將知識(shí)內(nèi)容完整地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建出明確清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓教師教學(xué)思路更加清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)也能減少許多的彎路與麻煩。

三、“主問(wèn)題”在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)

“主問(wèn)題”作為一篇文章的中心所在，針對(duì)不同課程、不同文章時(shí)也就自然會(huì)產(chǎn)生截然不同的“主問(wèn)題”。因此，設(shè)置“主問(wèn)題”要具體內(nèi)容具體分析，根據(jù)課文題材、內(nèi)容、難度等因素的不同，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)自然也要不同。包括在教學(xué)的不同階段中也是如此。那么，在如此多的不同因素影響作用下，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)又該從何入手，如何創(chuàng)設(shè)呢？

（一）從文章題目入手

題目是一篇文章的靈魂所在，文章題目往往緊扣內(nèi)容情節(jié)或作者的思想感情。因此，從文章的題目入手，可以更快地把握住文章的中心內(nèi)涵和作者的思想情緒。

如教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，教師可以先從文章題目出發(fā)，提問(wèn)學(xué)生對(duì)文章題目的看法，例如：“在你們眼中什么樣的美麗是可以跨越百年的呢？”從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，渲染課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)言后，教師可以將話題自然而然地引到《跨越百年的美麗》中，提出：“那么，在這篇文章中又是怎樣的美麗足以跨越百年歲月呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，更有利于推動(dòng)學(xué)生快速把握文章主題和中心。這樣的“主問(wèn)題”能夠讓學(xué)生層層深入文章內(nèi)涵，由淺入深進(jìn)行探索，更加理解文章的重點(diǎn)所在。

（二）從中心句、過(guò)渡段入手

中心句是文章一段內(nèi)容的主要概括，而過(guò)渡段是整個(gè)文章的前后連接，我們從中心句和過(guò)渡段中可以概括性地了解文章。

如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師可以先對(duì)文章進(jìn)行梳理后提出符合文章的“主問(wèn)題”，例如提問(wèn)學(xué)生：“在這篇文章中，哪一句話最能體現(xiàn)地球的特點(diǎn)呢？”同時(shí)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，或者可以適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分成小組，互相交流，共同尋找中心句，快速解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，能夠在今后的學(xué)習(xí)中更快地找到文章的中心內(nèi)容，加快學(xué)習(xí)效率。

（三）從文章對(duì)話入手

人物是文章的靈魂，我們可以從人物的對(duì)話中了解到人物的性格形象，進(jìn)而可以從側(cè)面了解到文章的深層含義。

如《晏子使楚》一文中，就充分利用了通過(guò)人物對(duì)話來(lái)塑造人物形象的描寫方式。教師在教學(xué)本課時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，讓學(xué)生置身于課文情節(jié)環(huán)境中，更加生動(dòng)地體會(huì)文章人物的思維與情感的變化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作能力。

（四）從文章的留白處入手

文章的留白也是一篇文章的精彩之處，它可以給讀者留下充分的想象空間，也可以為文章留下懸念，使文章更加耐人尋味。

如《草船借箭》這一課中，提問(wèn)學(xué)生：“全文多處描寫了諸葛亮的語(yǔ)言，在諸葛亮的這些語(yǔ)言描寫中卻只有一句是笑著說(shuō)的。那么，諸葛亮為什么笑呢？這個(gè)笑所表達(dá)的情緒與心理活動(dòng)又是怎樣的呢？”這樣的提問(wèn)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提高課堂氣氛，同時(shí)也能補(bǔ)全文章描寫的空白部分，拓展和提升學(xué)生的發(fā)散性思維與想象力。

四、“主問(wèn)題”在構(gòu)建理想課堂中的作用

（一）從教師角度看

1.有效提高課堂效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，減少教師在課堂上的“無(wú)效勞動(dòng)”，增強(qiáng)教師對(duì)課堂的把控能力。

2.能夠凸顯和提高教師的教學(xué)素質(zhì)與水平，提高教師對(duì)教材課文中心的分析、理解和捕捉能力。

（二）從學(xué)生角度看

1.提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲取更多、更具價(jià)值的知識(shí)與信息。

2.有利于提升學(xué)生課堂積極性和參與度，提高學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率和質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

“主問(wèn)題”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效總結(jié)和抓住課堂與教材內(nèi)容的中心，簡(jiǎn)化原本復(fù)雜繁煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章內(nèi)涵，同時(shí)也能凸顯教師的教學(xué)能力和水平，提高小學(xué)語(yǔ)文高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，還能提升學(xué)生的思維邏輯高度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的能力素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。在新教改不斷深入發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，抓住學(xué)生的獨(dú)特思維方式，結(jié)合教材課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的“主問(wèn)題”，利用“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂閱讀教學(xué)的效率，讓問(wèn)題與問(wèn)題，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)相扣，加快提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的水平，更快地培養(yǎng)出更加符合新時(shí)代要求的全方位高素質(zhì)人才。