高振垚

（甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)牙溝水小學(xué)，甘肅 白銀 730900）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的重要意義

（一）提高學(xué)生的想象力以及思維能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用審美教育的基本理念，可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生隨著審美價(jià)值以及思想價(jià)值觀念的改變，對于中國的傳統(tǒng)文化以及節(jié)日缺乏一定的關(guān)注程度，提高學(xué)生對小學(xué)語文閱讀中中華美文的教育及欣賞，可以促進(jìn)學(xué)生對于中國文化有一定的審美感和認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的民族自豪感，發(fā)散學(xué)生的思維方式和想象力，進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效果。

（二）有利于提高學(xué)生的審美情操

通過閱讀不僅僅可以提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)根據(jù)教師的引導(dǎo)，在閱讀技巧以及閱讀方式上促進(jìn)學(xué)生感受語言的魅力，在文章中體驗(yàn)不同的人物形象和文字之美，漸漸地提升他們的審美情操和鑒賞能力，尤其是教師在閱讀過程中，在注重學(xué)生知識的積累的同時(shí)，需要教師幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生觀察美、創(chuàng)造美的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視閱讀的延伸，通過以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們愛閱讀的習(xí)慣，讓他們閱讀的時(shí)候不僅僅局限于課本，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外知識的延伸。要讓學(xué)生充分地融入美好的閱讀氣氛中，只有對閱讀產(chǎn)生習(xí)慣和熱情，才可以讓閱讀教學(xué)中的審美更容易構(gòu)建。所以，教學(xué)中就要將課本中的知識巧妙地轉(zhuǎn)換為課外知識，促進(jìn)學(xué)生在接受課外知識中提高學(xué)生的審美情操。

（三）擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師在小學(xué)語文閱讀過程中增加課外的閱讀量來深化教學(xué)內(nèi)容，不僅僅可以引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將課外的知識引入到學(xué)生的生活場景當(dāng)中，豐富學(xué)生的眼界，挖掘更多的美學(xué)價(jià)值。通過講解課文的基本知識來擴(kuò)展社會生活存在的基本現(xiàn)象，使得學(xué)生對于社會現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的了解，擴(kuò)展學(xué)生的知識閱讀量，將課文內(nèi)容與社會生活知識相互結(jié)合，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在講解劉胡蘭的事跡中可以引用黃繼光、江姐的故事，把愛國救國情懷引入到學(xué)生的情感體驗(yàn)中，可以增加文章的思想內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)存在的基本問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師對于教學(xué)大綱以及教學(xué)任務(wù)的完成，通過背誦、批改作業(yè)以及考核評價(jià)來進(jìn)行語文的分析，而盲目地完成教學(xué)任務(wù)，不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，則無法促進(jìn)學(xué)生真正地對于語文具有充分的了解，這會影響小學(xué)語文的審美價(jià)值的養(yǎng)成。

（二）學(xué)生缺乏自主閱讀的體驗(yàn)

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂當(dāng)中為了營造活躍的氣氛，通過引導(dǎo)學(xué)生對于課文知識的閱讀和理解，但是在閱讀的過程中卻忽視了學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這對學(xué)生獨(dú)立思考的能力缺乏一定的情感體驗(yàn)。這就往往引起學(xué)生在閱讀中僅僅掌握相應(yīng)的知識，而針對教材中的形式內(nèi)容的意境美卻無法進(jìn)行掌握。因此，在自由朗讀的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生一定的獨(dú)立的想法，卻無法進(jìn)行相應(yīng)的溝通，造成了學(xué)生在情感朗讀的過程中無法發(fā)揮有效的作用。

（三）教師朗讀評價(jià)方式較為單一

小學(xué)語文教師在開展閱讀活動(dòng)的過程中，更多地重視在講的內(nèi)容方面，而忽略了學(xué)生讀的效果，教師針對學(xué)生的正確的朗讀引導(dǎo)，并沒有給出正確的評價(jià)，往往更偏重于中心思想概括以及試題的認(rèn)知，對于閱讀的講解忽視了學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解，這往往造成了學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中無法體現(xiàn)閱讀中美的感受以及情感的體驗(yàn)，而僅僅注重形式的美，在發(fā)現(xiàn)和欣賞美的過程中卻無法進(jìn)行深入的了解，這對于學(xué)生審美意識的培養(yǎng)是不利的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的措施

（一）有現(xiàn)代化的技術(shù)，提高學(xué)生的審美意識

在小學(xué)語文閱讀過程中加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，增加學(xué)生對于閱讀的積極性，可以在教學(xué)完善中利用信息化的技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生在多媒體的使用過程中加深對于語文的了解，通過設(shè)置一些視頻、聲音、場景，加深學(xué)生對于課文閱讀的分析，從而有效地構(gòu)建學(xué)生對于語句的欣賞能力，使得小學(xué)生對于自己的閱讀作品能具有清晰的閱讀認(rèn)知。在致力于培養(yǎng)和促進(jìn)小學(xué)生的閱讀審美人格構(gòu)建的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀審美思維、敏銳的閱讀感知力以及豐富的閱讀審美情感，促進(jìn)小學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)和形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)閱讀教育最終目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀在語文的考核能力方面占據(jù)一定的比例，教學(xué)任務(wù)不僅僅需要考查學(xué)生識字能力和應(yīng)用能力，同時(shí)也要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，重視考查學(xué)生對于閱讀的理解能力。因此，這就需要在教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，促進(jìn)學(xué)生對于語文閱讀產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀的過程中使得學(xué)生對于人物背景以及環(huán)境產(chǎn)生一定的認(rèn)知，從而整體把握閱讀內(nèi)容的語言，提高學(xué)生的語言閱讀價(jià)值和審美意識。

（二）提高學(xué)生的審美價(jià)值

美學(xué)規(guī)律的構(gòu)建觀強(qiáng)調(diào)人們對于美的追求是社會進(jìn)步的動(dòng)力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中感知美、欣賞美，深入地了解我國的燦爛文化以及語文教學(xué)的審美樂趣。因此，這不僅僅可以滿足學(xué)生對于知識的需求，同時(shí)也可以健全學(xué)生的基本人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀的審美教育，促進(jìn)學(xué)生在觀察文字的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對于生活的熱愛，有利于學(xué)生在閱讀方面發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達(dá)美的教學(xué)審美構(gòu)建理念。

通過視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)人物的基本形象，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)語文教材中的審美意識，并可以運(yùn)用一些語言來描述人物的基本生活場景及其反映的內(nèi)涵，更加生動(dòng)地反映閱讀過程中帶來的體驗(yàn)，比如在《少年閏土》一文中可以對捕捉鳥的動(dòng)作進(jìn)行深刻的了解和講解，表達(dá)對于閏土形象的突出，并增加閱讀的體驗(yàn)效果。因此，在小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)中，需要以人物的形象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感覺，加強(qiáng)學(xué)生對人物鑒賞能力的同時(shí)，增加精神美的意識，提高學(xué)生的審美價(jià)值。

（三）提高教師評價(jià)方式的多元化

評價(jià)方式不僅僅通過試卷來作為考評學(xué)生掌握能力的重要方式，同時(shí)也可以通過多元化的測評方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師可以將平時(shí)的表現(xiàn)納入最后的成績，在提高學(xué)生對于語文閱讀積極性的過程中，促進(jìn)學(xué)生對于語文文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)還可以利用課余或者第二課堂的時(shí)間提高學(xué)生的審美情趣。比如通過各種競賽以及實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對語文閱讀的了解。這種多元化的審美評價(jià)教學(xué)方式不僅僅是因?yàn)榭梢杂行岣邔W(xué)生對于語文閱讀的綜合學(xué)習(xí)能力和興趣，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生正確地樹立語文的審美觀以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成審美的能力，促進(jìn)學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)之間互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生感受美的真諦。

教師的評價(jià)方式需要學(xué)生在閱讀作品的過程中，根據(jù)學(xué)生的想象力以及理解能力來進(jìn)行閱讀能力的把握，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠通過生活的事例和想象力客觀理解課文中的人物，用描述性的方式使得學(xué)生能夠?qū)⑽淖直磉_(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生在文字中體驗(yàn)和享受美感帶來的喜悅心情。

四、結(jié)束語

提高學(xué)生的小學(xué)語文閱讀能力，不僅僅注重內(nèi)容的接受程度，同時(shí)也要注重學(xué)生智力的開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法以及教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的審美心理，在審美體驗(yàn)的過程中提高學(xué)生鑒賞美的能力，這就需要教師提高自己的審美素養(yǎng)，將理論與生活實(shí)踐相互結(jié)合起來，提高自身審美素養(yǎng)。因此，教師在擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，找準(zhǔn)新知和舊知的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中累積的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)，向新知發(fā)出挑戰(zhàn)，從而建構(gòu)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美價(jià)值。