唐愛華

(廣東省汕尾市城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東汕頭 516600)

中職語文教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合是教學(xué)改革對中職語文教學(xué)的要求和深化，閱讀與寫作相結(jié)合是語文教學(xué)的關(guān)鍵和重點，教師要重視閱讀中學(xué)生對知識的積累，文本背景內(nèi)容的思考及文本作者所要表達的思想感情，在閱讀中增強學(xué)生的語感，為寫作內(nèi)容和表達手法的提煉奠定基礎(chǔ)。同時，教師要有效運用現(xiàn)代教學(xué)方式進行語文教學(xué)，做到閱讀和寫作的有效結(jié)合。

一、閱讀與寫作同時教學(xué)，創(chuàng)設(shè)微寫作練習(xí)

閱讀與寫作同時教學(xué)，是指讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)進行語文知識的積累，將閱讀中體會到的情感和獲得的技巧遷移到寫作中。我們每一章節(jié)的內(nèi)容一般是閱讀居多，然后進行一篇寫作訓(xùn)練，這樣把閱讀和寫作分離，而且寫作訓(xùn)練太少，會跟不上從閱讀中獲得信息量的腳步。因此，進行微寫作練習(xí)，是解決這一問題的最好辦法。微寫作即微型寫作，這種微型寫作不限定具體的字?jǐn)?shù)、主題、方向，可以是在閱讀文本后進行一句話概括；也可以是在閱讀中對記憶深刻的詞句進行摘抄；也可以在閱讀完文本后進行仿寫。讓閱讀與寫作真正融合，寫作在閱讀中進行，讓學(xué)生把寫作作為段落語句的整理手段，讓寫作不再陌生和艱難，讓學(xué)生認(rèn)為寫作是一件很容易、很生活的事。教師要在教學(xué)中把握閱讀與寫作的融入與結(jié)合，找到結(jié)合點和契機，讓學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，鍛煉寫作能力[1]。

比如，進行《母親》的教學(xué)時，教師可以在課堂伊始，讓學(xué)生自主閱讀課文，然后要求學(xué)生用一段話總結(jié)、歸納文章內(nèi)容，這就是一個微寫作訓(xùn)練。這篇文章表達了作者對母親濃濃的思念和沉重的內(nèi)疚交織的感情，讓學(xué)生從作者的描寫中體會到無私的母愛。同時，教師可以依據(jù)其中描寫人物的特點要求學(xué)生進行人物描寫的仿寫，在本篇文章中，作者運用了象征的手法描寫母親，托物言志，還有借物寫人的手法。教師要及時作出評價，鍛煉學(xué)生的語言概括能力和表達能力，達到閱讀與寫作的有效結(jié)合。

二、在寫作教學(xué)中融入閱讀活動，強化閱讀技巧練習(xí)

閱讀是增強學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的布局，能讓學(xué)生言之有物，使他們的文章格式規(guī)整新穎，脈絡(luò)清晰，內(nèi)容完整，思想飽滿。這些都需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，在寫作鍛煉的教學(xué)過程中，閱讀是必不可少的。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備與本次寫作教學(xué)相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生在課前進行備讀，在閱讀中尋求寫作技巧和本次寫作內(nèi)容相關(guān)的知識，增加閱歷，增加對背景環(huán)境思考和積累等，強化閱讀教學(xué)的技巧練習(xí)，找到閱讀和寫作的輸入輸出模式，正確結(jié)合閱讀和寫作的共通點，做到閱讀和寫作的有效結(jié)合。

比如，在進行第二單元《科學(xué)是美麗的》的教學(xué)時，教師要把握教材內(nèi)容，通過研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生豐富科學(xué)知識，弘揚科學(xué)精神，感受科學(xué)之美。教師要強化學(xué)生科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)的積累和形成，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)掌握一般的科學(xué)常識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的同時加強科普訓(xùn)練和說明文的寫作鍛煉。以閱讀滋養(yǎng)寫作，以寫作滋養(yǎng)閱讀，達到閱讀和寫作的統(tǒng)一和結(jié)合。

三、立足學(xué)生專業(yè)進行閱讀與寫作的有效結(jié)合

閱讀和寫作是學(xué)生現(xiàn)在和將來參加的學(xué)習(xí)、工作中必須進行的任務(wù)，與學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，教師在閱讀和寫作的教學(xué)中，一定要為學(xué)生專業(yè)課程的發(fā)展預(yù)留空間，為學(xué)生的專業(yè)能力提高提供機會。教師要充分了解學(xué)生的專業(yè)特點，結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)具有個性化的教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，需要研究和實踐的提高，應(yīng)用文的寫作在專業(yè)教學(xué)后也要提上日程。因此，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多進行閱讀和創(chuàng)作，閱讀沒有限定，只有越廣闊，越深入，才能找到閱讀的精髓和根蒂。寫作是在閱讀中進步的，學(xué)生要多閱讀與專業(yè)課程相關(guān)的書籍，獲得不一樣的思考和構(gòu)思。寫作和閱讀本身就是一種陶冶情操、加強修養(yǎng)、增加閱歷的過程，教師和學(xué)生要共同參與其中，發(fā)揮對專業(yè)訓(xùn)練的興趣與熱情，為開拓人生奠定基礎(chǔ)[2]。

教師在日常教學(xué)中，要了解學(xué)生所處的專業(yè)，每個專業(yè)的特點和因?qū)I(yè)不同而產(chǎn)生的對閱讀和寫作的需求的不同。立足于學(xué)生專業(yè)，進行差異性教學(xué)，更好地開展閱讀和寫作的契合和相融，是現(xiàn)代語文教學(xué)在中職教育中的運用。教師在注重學(xué)生專業(yè)與閱讀和寫作的融合同時，要鼓勵學(xué)生進行專業(yè)創(chuàng)作，對語言表達手法和技巧、構(gòu)思結(jié)構(gòu)等進行把關(guān)、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域獲得收獲和進步。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中職語文教學(xué)過程中，教師要注重教材內(nèi)容和對學(xué)生整體素質(zhì)和個體差異的聯(lián)系，使閱讀和寫作有效結(jié)合，在閱讀中積累詞語句型的表述手法，感受作者寄予文章的深意和背景，體會作者的表現(xiàn)手法和表達感情，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，運用所閱讀資料進行寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在閱讀中深入分析，深入開展閱讀和寫作思考，讓寫作文本有內(nèi)容、有內(nèi)涵、有思想，鍛煉學(xué)生的寫作能力，真正提高學(xué)生的語文應(yīng)用和表達能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在結(jié)合學(xué)生專業(yè)的差異性上綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力，更好地開拓學(xué)生的研究視野，把握寫作方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生將之作為終身學(xué)科進行學(xué)習(xí)。