馬玲云

（江蘇省常州市焦溪初級中學，江蘇 常州 213116）

這節(jié)語文課解讀朱自清的《背影》，由于作者寫作這篇文章的時代距離我們現(xiàn)在已有些遙遠，學生對文中的父子情不一定能理解得很好，如果一開始就把我的理解強加給學生，學生可能會被動地接受。于是我在課前搜集了一些相關的本課背景，對文中作者與父親之間的深情有了更深一層的理解和體悟。那如何讓學生更好地接受和解讀這篇文章呢？他們能理解特殊背景下的父子深情嗎？基于我自己先被感動，所以我決定采用煽情法導入。

首先我讓學生背誦孟郊的《游子吟》，學生很熟練地齊聲背誦起來：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”之后我就動情地給學生詳細描繪了一下詩中所體現(xiàn)的情境：“兒子要遠走他鄉(xiāng)了，年邁的母親拿著針線，正細心地一針一線為兒子密密地縫補衣衫。為什么要密密地縫呢？她擔心的是兒子可能遲遲才能歸來，獨自漂泊在外，風餐露宿，衣衫破了，有誰來給他補呢？誰說一棵小小的春草，能報答陽光無私的沐浴之恩呢？誰說兒女的小小的回報，能報答得了母愛的偉大呢？詩的主題歌詠的正是這種永恒的母愛。相信還有很多歌頌母愛的文章或詩篇大家很熟悉，前一階段我們剛剛做過一篇課外閱讀《風中的娘》，也是表現(xiàn)這種至深的母愛的。”

學生紛紛點頭，眼里流露出贊同的目光，因為我平時也總對他們進行情感熏陶，所以他們還是很容易進入情境的。

看著學生漸漸投入，我接著說：“母愛如水，溫柔纏綿，時時刻刻溫暖兒女的心靈。那父愛呢，他同樣深沉偉大，今天我們就換一個角度來體味一下父愛。請同學來談談你的父親對你的愛，給你最大的感觸是什么？”

這時，學生紛紛舉手，爭著發(fā)表自己的看法。

金玉娟說：“我的父親不像其他父親一樣善于表達，但他會每天很早起來默默地為我燒早飯，放學后等我回家一起吃飯，不管等到多晚?！边@是一個離異家庭的孩子，和父親相依為命，所以她對父愛的理解很特別，很珍貴。我立馬點評：“嗯，一位多么樸實的父親?。∮羞@樣的父親陪伴你，你不再孤單！”此刻，我看到這個已經很久沒有笑過的孩子臉上現(xiàn)出了淡淡的笑容。

高雙梅接著說：“我小時候父親沒有陪伴我一起度過，很早就到江蘇來打工。自從去年我來到這里之后，他似乎特別高興，我的合理要求他全會滿足我。他還經常會喊我一起去運動，給我講笑話，我覺得他很可愛?！边@是一個家庭條件很不好的孩子。他們一家租住在黑矮的小屋里，夏天連空調也沒有，實在熱得不行就把破舊的冰箱門打開扇一下涼氣，可這一家子卻非常樂觀積極，她的父親經常教育她要積極生活，踏實做人。所以我點評說：“真是一個可愛的爸爸！其他同學一定很羨慕吧?！贝蠹尹c頭表示贊同。

袁燈洪說：“我家有三個孩子，我的母親很忙，父親就經常幫著干一些家務，我經?？吹剿淮笄逶缇蜑槿业贡闩瑁滔锤蓛?；晚上還陪我做作業(yè)，并時常給我鼓勵！其實，父親對我們這個家，對我的付出遠遠不止這些?！闭f到這，他哽咽了！我特別能理解他，說：“為你爸爸點個大大的贊！你有一個好爸爸！加油！”

田乃言的一番話更讓人動容，他說：“我的父親昨晚陪我到學校拿我忘帶的作業(yè)，夜風很大很冷，父親一直叮囑我把頭低下來一點，躲在他的背后，以免著涼，可是他卻被風吹得渾身發(fā)抖……”話語間，這個平時不善言辭的大男孩也落淚了。我說：“多么崇高的父愛?。∠蚰愕母赣H致敬！”很明顯，這個孩子不自覺地就進入了我為他們創(chuàng)設的情境中。

卞海鎣同學剛站起來一會，眼中就閃動著晶瑩的淚花，情不能自已，說不下去了，我就讓她坐下，相信這個和我一樣感性的孩子已經能深切地體會到父愛了。在這種氣氛的渲染下，其他的同學也淚光閃閃，尤其是我看到有好幾個男生正在用紙巾抹眼淚，我也一樣被感染著，眼眶早已濕潤。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化中把這些內容貫穿于日常的教學過程中。

我在教學中一向注重對學生情感的熏陶，注重情境的創(chuàng)設，根據教學內容，創(chuàng)造貼近學生生活實際的教學情境，激起學生的情感共鳴點，讓學生不自覺地走入教師預設的情境中，或快樂，或悲傷，或感動，或激昂，或喚起他們對過往生活中某一美好片段的追憶，或引發(fā)他們對某段不堪回首的往事的沉思，或激起他們對未來生活的憧憬……由此啟發(fā)學生對文本的質疑和求知的欲望，使課堂呈現(xiàn)思維火花的碰撞，心靈的交融理解，從而最大程度上使學生的情感受到感染。

當然，在教學過程中，情境的創(chuàng)設到位了，學生的情感被最大限度地調動起來后，教師的作用也是不可忽視的。在學生的思考與討論中，教師要多關注和傾聽，及時進行點評，關注學生的差異，如果能對學生的家庭情況有所了解的話，那就更容易走近學生，更容易激起師生雙方情感的共鳴。必要時可以做出一些有針對性的啟發(fā)和引導，使學生能更深入地細讀文本，探究文本。上述實踐也證明，結合教學內容與學生實際創(chuàng)設特定情境，對激發(fā)學生的情感體驗，使學生獲得情感的熏陶，對學生語文素養(yǎng)的提升起著至關重要的作用。

隨著新課程改革的深入實施，隨著“核心素養(yǎng)”等詞的日益凸顯，我越來越深刻地感受到，創(chuàng)設特定的情感情境，引導學生真正走入文本，與作者對話，與文本對話，與自己對話，不僅極大地豐富了教師的教學方式與學生的學習方式，而且對于激發(fā)學生學習語文的主動性，促進學生理解、內化知識，發(fā)展思維，提高學生的寫作水平等也是頗有成效的。作為教師更要引導學生大膽地說，積極地寫，尊重學生的獨特體驗，從而潛移默化地使學生形成正確的人生觀、價值觀。

至此，我見好就收，馬上說：“看來，父愛一點也不亞于母愛，他真真切切地陪伴著你我成長，那么無私，那么偉大，那么真摯，那么深沉，完全是一種發(fā)自內心的無與倫比的愛。讓我們用心去感受吧。今天，讓我們把目光投向朱自清的父親，去體悟一下他筆下的父愛吧?！?/p>

在煽情的導入之后，學生迅速打開了課本，帶著剛才的余韻開始深情地朗讀這篇文章。我知道，今天的煽情導入創(chuàng)設情境非常成功，可想而知，后面的課上起來也是比較順利的。