張 艷

（江蘇省邳州市特殊教育中心，江蘇 徐州 221300）

生活教育與“教學(xué)做合一”理論是陶行知先生教育思想的核心和精髓。陶先生指出：生活即教育，生活教育就是“教學(xué)做合一”，就是以生活為中心的教育。教學(xué)活動是生活的一部分，而“教學(xué)做合一”是以生活為中心——怎樣做，就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)，就怎樣教。在做中教和學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。

因為智障學(xué)生最終要回歸于社會，所以教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)時時注意建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗之上，利用所學(xué)知識進(jìn)行生活與實踐，在“做”中“教”和“學(xué)”，從而使學(xué)生能更好地生活在社會中。

我們學(xué)校使用的是上海盧灣輔讀學(xué)校編寫的《實用語文》，教材編寫素材貼近學(xué)生的生活，陶行知先生指出生活即教育，生活教育以生活為中心，所以在實際教學(xué)中，我將課文均做部分改編，比如第11 冊里，我將《勤快的小玉》改編成《勤快的劉恒》。并在課文中做了適合本班學(xué)生程度和特點的改動。學(xué)生對身邊的同學(xué)劉恒很熟悉，對劉恒的勤快也有目共睹，能夠引起共鳴，也能在日常生活中繼續(xù)向劉恒學(xué)習(xí)。

下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，以《勤快的劉恒》教學(xué)為例，淺談“教學(xué)做合一”思想在培智語文教學(xué)中的作用和應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生知識記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有以生活為中心的教育才是真正的教育，陶行知先生認(rèn)為，生活就是教育。本課我指導(dǎo)智障學(xué)生劉恒提前在家政室錄下教學(xué)視頻和拍教學(xué)圖片，并選擇在同樣場景的家政室來上這節(jié)課。

在課文的第一段，“時鐘敲了六下，老師在廚房里喊： 劉恒，準(zhǔn)備開飯了”。在本句講解“六下”時我出示了家政室鐘表6：00 的圖片，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)課上所學(xué)習(xí)的鐘表時間的知識，在“廚房”下面出示老師在家政室炒菜時的照片，喚起學(xué)生熟悉的操作知識記憶，來理解“準(zhǔn)備”這個詞語的含義。

智障學(xué)生本身智力差，對學(xué)習(xí)失去信心，如何把他們學(xué)習(xí)的興趣引入課堂呢？采用熟悉場景圖片則可創(chuàng)設(shè)熟悉的場景，利用圖片、視頻、操作來使學(xué)生集中注意力，對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并將課文和過去的操作經(jīng)驗聯(lián)系起來，從被動學(xué)習(xí)向主動探求轉(zhuǎn)化。學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學(xué)習(xí)，注意力高度集中，彌補了注意缺陷。

二、運用“教學(xué)做合一”思想，加強學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合

陶行知先生說，教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。在課堂中教師應(yīng)該圍繞“做”來進(jìn)行教，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“做”來進(jìn)行學(xué)，用生活的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反映生活的語文。

課文第二段是“來了，劉恒應(yīng)了一聲，連忙做起餐前準(zhǔn)備，他先把桌子擦干凈把手洗好，把筷子湯匙放好，接著來到廚房把菜端到桌上，然后幫著老師把飯盛好，叫其他人吃飯”。這段講了劉恒怎樣做餐前準(zhǔn)備，有哪些步驟。我指導(dǎo)劉恒提前錄了餐前準(zhǔn)備步驟的視頻，在帶領(lǐng)學(xué)生把課文讀兩遍后，放映給同學(xué)看，結(jié)合視頻講解“應(yīng)”和“連忙”的含義，并分步講解餐前準(zhǔn)備的各項步驟，我?guī)蛯W(xué)生總結(jié)為洗手、放碗筷、端菜、盛飯、叫家人、吃飯這6 個步驟，使學(xué)生對餐前準(zhǔn)備有初步的認(rèn)識。接著帶領(lǐng)學(xué)生用多種方式讀本段，讓學(xué)生說餐前準(zhǔn)備步驟，并同時在PPT 中出示劉恒做事的詞語和對應(yīng)照片，加強學(xué)生對餐前準(zhǔn)備的理解。在學(xué)生有初步的理解后，我拿出準(zhǔn)備好的抹布、湯匙、碗筷、米飯、菜，請C 組學(xué)生說出物品名稱，并在教師指導(dǎo)下完成個別簡單步驟；B 組學(xué)生在教師口述步驟下一項項完成，A 組學(xué)生在老師提示下自己說出步驟名稱，并按順序做好餐前準(zhǔn)備，面對視頻、圖片、實際操作等多維刺激，學(xué)生熱情高漲，踴躍舉手參加餐前準(zhǔn)備的實際操作。

課文第三段比較簡單，“吃過晚飯，劉恒整理好桌子，就幫助老師洗碗”。課文并沒有詳細(xì)描述怎樣整理桌子。智障學(xué)生想象能力差，比較擅長直觀記憶。我結(jié)合視頻中劉恒的整理程序，給學(xué)生細(xì)化如何整理好桌子。我提示學(xué)生聯(lián)系生活實際，先說說自己在家里和學(xué)校吃飯后如何整理桌子，只有AB 組學(xué)生在提示下說出步驟。接著我播放劉恒飯后整理桌子的視頻，幫助C 組學(xué)生學(xué)習(xí)，并加強AB 組學(xué)生的記憶。在學(xué)生對課文有直觀的理解后，繼續(xù)進(jìn)行實踐活動，仍然分ABC 組完成力所能及的整理操作，在做中教，在做中學(xué)，一切圍繞生活操作進(jìn)行教學(xué)。

課文第四段是“瞧！多勤快的劉恒”。只有一句話，卻是本課的總結(jié)，我把課文分為餐前準(zhǔn)備和飯后收拾兩個版塊，讓A 組學(xué)生回憶說出步驟后出示對應(yīng)詞語和圖片，BC 組學(xué)生看圖片說步驟。有了之前的課文講解、觀看視頻和照片，并進(jìn)行實際操作后，學(xué)生對本課詞語、句子和內(nèi)容有了較深的理解。

只有以生活為中心的教育才是真正的教育，陶行知先生曾多次闡明過，生活就是教育。在本節(jié)課堂上，通過劉恒的表演，和學(xué)生自己實際操作，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，愉快、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，從而將課堂所學(xué)與生活實踐相結(jié)合，相輔相成，共同提高。

三、結(jié)合日常實際，使知識走進(jìn)生活

智障學(xué)生智力低、反應(yīng)慢，因而在學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識內(nèi)化率低、運用差，所以進(jìn)行生活實踐鍛煉，比讓他們學(xué)會背課文要實用多了。

我在本課拓展遷移環(huán)節(jié)，提前錄好學(xué)生日常在食堂用餐時的餐前準(zhǔn)備和飯后收拾的視頻，讓學(xué)生觀看并說說分別有哪些步驟，結(jié)合自身談?wù)勛约菏窃鯓诱淼?，怎樣收拾得更好更快，要向哪些同學(xué)學(xué)習(xí)。教師幫助總結(jié)后，趁機進(jìn)行勞動和節(jié)約教育。觀看視頻后我出示了4 幅抓拍學(xué)生不文明吃飯的照片，學(xué)生看后熱情高漲，指出某某蹺二郎腿吃飯不對，某某走動吃飯不對，某某吃飯時談笑不對，我讓學(xué)生說說用餐的禮儀有哪些，身邊的同學(xué)誰做得怎樣，因為是身邊的同學(xué)，因此能夠有更直觀的認(rèn)識和理解。

由于智障學(xué)生受年齡心理特征和認(rèn)識水平的制約，難以從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，對課本上抽象的語言文字的理解和運用能力比較差，而利用“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，指導(dǎo)課堂教學(xué)，不但符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡，化抽象為具體，可以提高學(xué)生的生活自理水平，來更好地融入社會。

特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。因此語文教學(xué)過程不僅要吻合智障學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，還要緊密聯(lián)系生活開展教學(xué)。運用“教學(xué)做合一”的思想指導(dǎo)培智語文課堂，能夠使語文學(xué)以致用，使語文更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生充分感受到每一次學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一定的生活需要，每一次學(xué)習(xí)為生活自理打下了基礎(chǔ)，使語文變成真正適合學(xué)生需要的學(xué)科。

總之，語文知識的教與學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗之上，并將課堂知識與生活實踐相結(jié)合，互相作用，一起提高，才能真正將培智語文教學(xué)的生活教育貫徹到底。