化彥君

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅 平?jīng)?743400）

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)深受應(yīng)試教育觀念的影響，教師將知識(shí)傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)和最終目標(biāo)。伴隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的知識(shí)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前的素質(zhì)教育時(shí)代下，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，并將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞，首次出現(xiàn)在我國(guó)教育部所印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中。在《意見(jiàn)》中，核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的基礎(chǔ)地位。并且在《意見(jiàn)》中，對(duì)核心素養(yǎng)一詞進(jìn)行了明確的解釋：“學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的一種必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>

可以說(shuō)，核心素養(yǎng)與未來(lái)的教育相適應(yīng)，也是未來(lái)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)和首要任務(wù)。就初中語(yǔ)文這一門課程來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)的要求下，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要充分借助母語(yǔ)的形式，啟蒙學(xué)生的心智，使其對(duì)社會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，并從中豐富精神和情感。同時(shí)，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

就初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)主要包括四部分內(nèi)容。第一，語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用。在核心素養(yǎng)要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)也不再是單純的知識(shí)教學(xué)，而是要不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)情感，進(jìn)而更好地促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)建；第二，思維發(fā)展與提升。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，思維與語(yǔ)言能力之間存在必然的聯(lián)系。只有提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中才能借助思維對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，又進(jìn)一步完善了學(xué)生的思維模式；第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，審美鑒賞與創(chuàng)造是其中最為重要的內(nèi)容，也是提升學(xué)科教育的重要方向。第四，文化傳承與理解。在核心素養(yǎng)要求下，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生逐步加強(qiáng)文化認(rèn)同感、歸屬感，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起傳承中國(guó)文化的重任。

二、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀閱讀與核心素養(yǎng)提升

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，如何提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)則被視為提升學(xué)生核心素養(yǎng)最為重要的方式。

首先，加強(qiáng)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用。名著作為一種歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的文學(xué)杰作，其有大量的精華值得我們?nèi)ネ诰蚝臀?。學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，最為直觀的收獲就是積累大量的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言知識(shí)等，并在閱讀的過(guò)程中，使其語(yǔ)言能力得到了明顯的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在名著閱讀中，對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度、感知力就會(huì)大大增強(qiáng)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力。

其次，加強(qiáng)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維層面的發(fā)展。學(xué)生在名著的閱讀過(guò)程中，首先可以從文章語(yǔ)言描述中，獲得文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)。同時(shí)，伴隨著名著閱讀的不斷深入，學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的感知度也會(huì)隨之加深，發(fā)生改變。而在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維則得到了有效的提升。

再次，加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀，有助于提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。名著之所以經(jīng)久不衰，歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)，主要是因?yàn)槊刑N(yùn)含了多種積極向上的情感，例如忠誠(chéng)、無(wú)畏、浪漫等。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)被作者所傾注的情感所震動(dòng)，并使得其心靈受到洗禮。久而久之，在名著情感的引導(dǎo)下，就會(huì)使得學(xué)生感知到追求成功和幸福的艱難和曲折，體會(huì)收獲成果的喜悅、領(lǐng)悟努力拼搏的意義，進(jìn)而逐漸幫助學(xué)生形成正確的審美觀；另一方面，學(xué)生在名著閱讀的過(guò)程中，還會(huì)結(jié)合文章中的內(nèi)容和自身的知識(shí)積累，對(duì)其進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)，而這一過(guò)程中，則有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

最后，加強(qiáng)名著閱讀學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)文化的傳承。名著是中華文化的精髓和結(jié)晶，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自然會(huì)對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生認(rèn)同、歸屬感，并逐漸產(chǎn)生熱愛(ài)之情，使其自覺(jué)承擔(dān)起傳承中國(guó)文化的重任。

三、核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略

（一）制定名著閱讀教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)下，教師在培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀時(shí)，一定要制定出明確的閱讀教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在具體的名著閱讀教學(xué)中，嚴(yán)格按照既定的計(jì)劃進(jìn)行。但是名著閱讀教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定，并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。這就要求教師在具體的名著閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，并制定出詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃。例如針對(duì)初一的學(xué)生，可以推薦其閱讀《朝花夕拾》《西游記》《鏡花緣》《獵人筆記》等。同時(shí)，在具體制定名著閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還必須要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，使得閱讀教學(xué)計(jì)劃細(xì)化到每周、每天中，并指導(dǎo)學(xué)生分層次完成名著閱讀教學(xué)計(jì)劃。

（二）提高學(xué)生名著閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀習(xí)慣

有效的名著閱讀技巧是學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的基礎(chǔ)。通常情況下，名著閱讀主要有精讀、略讀和速讀三種方式，教師必須指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握三種閱讀技巧，并在具體的閱讀中，對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。通常，針對(duì)名著的前言、目錄、作者序等進(jìn)行略讀，而對(duì)優(yōu)秀的章節(jié)和情節(jié)等，則需要進(jìn)行精讀。學(xué)生在了解到名著內(nèi)容之后，可采用速讀的方式，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，還必須要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，如培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以借助工具書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等完成資料的查詢，還要在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成批注的習(xí)慣，并在批注過(guò)程中進(jìn)行思考，以提升學(xué)生名著閱讀效果。

（三）開(kāi)展閱讀展示課，為學(xué)生提供分享平臺(tái)

正如英國(guó)諺語(yǔ)所言：“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！奔幢闶轻槍?duì)同一篇名著，不同的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由于其閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)上存在一定的差異性，也使得其在具體的閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生了不同的感受?；诖?，教師在開(kāi)展名著閱讀課程的過(guò)程中，必須要為學(xué)生提供一個(gè)閱讀展示課，給學(xué)生提供一個(gè)分享名著閱讀感受的平臺(tái)，使其更好地與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并引導(dǎo)學(xué)生在分享的過(guò)程中，針對(duì)名著進(jìn)行討論和交流，進(jìn)而使得學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)名著的內(nèi)容、人物等進(jìn)行深入的思考，全面提高名著閱讀的效率。例如在進(jìn)行《駱駝祥子》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就為學(xué)生開(kāi)展了閱讀展示課，要求學(xué)生結(jié)合文章中的人物形象、故事情節(jié)等，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的討論。學(xué)生則在展示平臺(tái)中，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)完成了相應(yīng)的討論和思考，進(jìn)而對(duì)名著中的人物形象形成了更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，而名著閱讀教學(xué)則是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須要采取有效的措施，全面加強(qiáng)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

附 注

本文系2019 年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”重點(diǎn)課題（課題名稱：基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略的研究。課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：[2019]PLG628）部分研究成果。