黃 磊

（江蘇省高郵市第二中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225600）

相對(duì)于普通的閱讀形式來(lái)講，比較閱讀具有一定的復(fù)雜性。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生運(yùn)用比較的方法在同類型文章中查找不同，同中求異，激發(fā)深入挖掘閱讀內(nèi)容的興趣，在多方面思維拓展的過(guò)程中，養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，通過(guò)積極主動(dòng)的比較閱讀可以真正實(shí)現(xiàn)閱讀視野的不斷開(kāi)闊，閱讀內(nèi)容的不斷積累，形成較為高層次的閱讀探究能力。比較閱讀也是近些年來(lái)高考重點(diǎn)考察的方向之一，所以更應(yīng)該從比較閱讀的方法和技巧著手，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維方法，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力和水平。

一、開(kāi)展豐富活動(dòng)，激發(fā)比較閱讀的興趣

比較閱讀方法技能的獲取有賴于一定的閱讀興趣培養(yǎng)，興趣的提升可以更加便利地促進(jìn)學(xué)生投身于比較閱讀方法研究之中。由于高中階段學(xué)習(xí)壓力較大，所以教師更應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情，從他們感興趣的知識(shí)和內(nèi)容著手通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的比較閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們比較閱讀的興趣。在比較閱讀教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展專題研討活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書筆記展覽是效果較好的活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)詩(shī)人杜甫《登高》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)一首詩(shī)來(lái)體會(huì)人物命運(yùn)發(fā)展，理解詩(shī)人的博大胸襟。基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以通過(guò)開(kāi)展比較閱讀主題研討活動(dòng)來(lái)探尋偉大詩(shī)人杜甫在不同人生階段詩(shī)歌情感創(chuàng)作方面的異同，進(jìn)而更加詳細(xì)地理解詩(shī)人杜甫個(gè)人命運(yùn)是如何隨著國(guó)家的繁榮衰敗而發(fā)生具體變化的。在研討活動(dòng)中教師可以使用多媒體來(lái)為學(xué)生展示詩(shī)人杜甫在不同時(shí)期創(chuàng)作的其他三首詩(shī)《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”深刻表達(dá)出詩(shī)人青年時(shí)期遠(yuǎn)大的志向?！洞和分小鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”體現(xiàn)了杜甫憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”可以看出杜甫對(duì)國(guó)家未來(lái)命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)老百姓生計(jì)的同情和惆悵。

通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與比較閱讀的積極性，另一方面也可以通過(guò)興趣的提高來(lái)增加他們對(duì)于閱讀專題知識(shí)的探索。隨著學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入以及學(xué)習(xí)狀況的不斷變化，教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，探索更多的知識(shí)性與趣味性于一體的比較閱讀教學(xué)形式。

二、注重組織引導(dǎo)，突出比較閱讀的主體

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往采取說(shuō)教式的方法，這會(huì)在很大程度上忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，不利于學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的提高。所以在比較閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體地位，真正重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的深入挖掘。為學(xué)生提供多樣化的比較閱讀材料，通過(guò)正確方法來(lái)引導(dǎo)他們從大量的比較閱讀文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而在合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《邊城》這篇文章的過(guò)程中，教師可以通過(guò)比較閱讀的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于翠翠這個(gè)人物的形象認(rèn)知，進(jìn)而通過(guò)比較來(lái)更加深刻地揣摩小說(shuō)主人公的真實(shí)情感，預(yù)測(cè)人物的未來(lái)命運(yùn)。教師首先要引導(dǎo)同學(xué)們通讀整篇文章，對(duì)于文章中描述的主人翁翠翠進(jìn)行深入挖掘理解。在這個(gè)過(guò)程中教師需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從字里行間找到描述翠翠形象的語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)體會(huì)人物情感。閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)合理想象來(lái)寫一篇200 字左右的小短文，描述自己心中對(duì)于翠翠形象的理解。進(jìn)而在這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后將作者描繪的翠翠形象和自己理解的翠翠形象進(jìn)行對(duì)比研究，形成自己對(duì)于人物形象的深刻認(rèn)知。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的過(guò)程中，需要擺正立場(chǎng)，認(rèn)真研究比較閱讀內(nèi)容，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置，將學(xué)生的思維一步一步引入到比較閱讀的核心關(guān)鍵點(diǎn)之中，幫助他們形成高層次的閱讀理解能力。

三、深入挖掘資源，拓寬比較閱讀的廣度

蘇教版高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容是十分廣泛的，但是相對(duì)于高考閱讀要求來(lái)講教材的資源卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的閱讀需求，教師需要通過(guò)比較閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生深入挖掘閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊視野，突破課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生閱讀思維的束縛。通過(guò)探索挖掘多方面的比較閱讀資源，進(jìn)而來(lái)真正發(fā)揮課內(nèi)課外閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用工具書或其他的教學(xué)資源增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的過(guò)程中，教師可以通過(guò)比較閱讀來(lái)幫助學(xué)生深入理解這篇文章的內(nèi)涵，獲得更全面的認(rèn)知，通過(guò)選取電視劇《紅樓夢(mèng)》中的相應(yīng)片段來(lái)讓學(xué)生觀看。在觀看的過(guò)程中，將《紅樓夢(mèng)》寫作的時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)大家族由興盛至沒(méi)落的過(guò)程詳細(xì)地講給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)代背景的對(duì)比來(lái)理解本篇文章中林黛玉的人物形象。在學(xué)生觀看的過(guò)程中，也可以對(duì)文字文本內(nèi)容和影視作品的演繹進(jìn)行對(duì)比研究，在鑒賞中升華對(duì)于故事情節(jié)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提高對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這部作品的深刻理解。通過(guò)對(duì)比教師還可以引導(dǎo)學(xué)生明白影視作品源于原著，影視作品演繹的過(guò)程中還會(huì)進(jìn)行藝術(shù)融合，展示影視資源本身的特點(diǎn)。

只有通過(guò)對(duì)多方面教學(xué)資源的深入挖掘，才能夠幫助學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中獲得更加深入的文本內(nèi)容理解。進(jìn)而在對(duì)比研究欣賞探索的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的積累和審美能力的進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革在不斷完善和推進(jìn)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)越來(lái)越受到了專家和一線教師的認(rèn)可。怎樣立足于教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展比較閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮比較閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高是所有高中語(yǔ)文教師面臨的重點(diǎn)課題。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師需要認(rèn)真研究比較閱讀的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)比較閱讀的方法和技能，進(jìn)而在不斷閱讀探索的過(guò)程中，可以真正實(shí)現(xiàn)閱讀核心素養(yǎng)的獲得。