（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南·周口 466000）

MOOC自2012年噴涌熱潮以來，吸引了我國高等教育領(lǐng)域從業(yè)者的眾多眼球。2014年，“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)手打造了國內(nèi)最具影響力的在線開放課程學(xué)習(xí)平臺“中國大學(xué)MOOC”。隨后，其它的在線開放課程平臺如雨后春筍般紛紛冒頭并茁壯成長。在線開放課程巧妙利用了開放的網(wǎng)絡(luò)和媒體的環(huán)境，為高等教育打開一片新的天地，但同時也引發(fā)了一些爭議和思考，在線開放課程在教學(xué)中也逐漸凸現(xiàn)一些問題。如何揚長避短、使在線開放課程更好地服務(wù)于教學(xué)，成為當(dāng)前很多教育研究人員努力的一個方向。

1 在線開放課程對教學(xué)帶來的影響

1.1 給教師授課方式帶來的挑戰(zhàn)

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，在線開放課程提供了一種全新的知識傳播模式，這種模式必然要求教師改變以前的教學(xué)方式，采用流行的教學(xué)手段和教學(xué)方法來適應(yīng)這些改變，這在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和教學(xué)過程的實施上都給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）教學(xué)中心的變化。教學(xué)中心從過去教師應(yīng)該教什么、怎么教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生希望學(xué)什么、怎么學(xué)。從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，其實質(zhì)就是從教師的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生的視角。

（2）教師自身角色的變化。教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要任務(wù)從單純的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。

（3）授課對象的變化。傳統(tǒng)的課堂里，師生面對面教學(xué)，教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在線開放課程的學(xué)習(xí)者是線上的海量學(xué)習(xí)人群，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和媒體獲取知識，可能與老師自始至終都不曾謀面。教師需要關(guān)注的學(xué)習(xí)對象千差萬別，學(xué)習(xí)者也會有不同的訴求，教師必須根據(jù)學(xué)生的反饋和訴求及時調(diào)整知識的內(nèi)容和進度。

（4）授課方式的變化。在線開放課程不是簡單的傳統(tǒng)課堂的視頻錄制，要采用多種手段豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。通過特寫、模擬、實操、動畫、訪談等多種信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機融合，營造“一對一”授課的感覺，讓坐在電腦前學(xué)習(xí)的學(xué)生有一種親切感。而許多教師在面對攝像機的鏡頭做這些時會產(chǎn)生一些不適應(yīng)。

1.2 給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的影響

（1）興趣學(xué)習(xí)。在線開放課程可以讓學(xué)生根據(jù)愛好和興趣選擇符合自己要求的課程，課程應(yīng)用多種媒體的呈現(xiàn)形式，情景、視頻、聲音、動畫相結(jié)合，相較傳于統(tǒng)課堂，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）自主學(xué)習(xí)。在線開放課程下，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時間和地點，利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，自主控制視頻的播放速度，甚至隨時可以讓老師停下來或再講一遍，真正實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

（3）互動學(xué)習(xí)。以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺局限于單向信息發(fā)布，較少互動交流在線開放課程強調(diào)了學(xué)生的參與意識，給學(xué)生提供了更多參與和互動交流的機會，交互式訓(xùn)練、作業(yè)互評以及在學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動交流，讓學(xué)習(xí)者不僅可以和平臺、教師之間進行互動，還可以和其他學(xué)習(xí)者進行交流互動，并且可以通過多種方式隨時隨地地實現(xiàn)這種交互。

2 在線開放課程在教學(xué)過程中凸現(xiàn)的問題

（1）育人功能弱化問題。育人需要教師的言傳身教，需要學(xué)生的耳濡目染。在線開放課程雖然具備教師與學(xué)生的互動功能，但無法達到師生面對面交流的效果，相較于傳統(tǒng)課堂，教師的個人魅力和德育無法充分展現(xiàn)。

（2）課程流失率問題。在線開放課程的高度自主學(xué)習(xí)勢必會帶來學(xué)習(xí)秩序的無序。課程的注冊學(xué)習(xí)者雖然很多，但能老老實實堅持學(xué)完并獲得證書的學(xué)習(xí)者卻不多。缺乏了監(jiān)管的學(xué)習(xí)環(huán)境，棄課現(xiàn)象會大量涌現(xiàn)，造成課程流失率逐步提高。

（3）誠信問題。在線開放課程下，不可否認，一些學(xué)習(xí)者為了獲得足夠的學(xué)分，打開學(xué)習(xí)視頻后卻轉(zhuǎn)身做別的事兒；考核結(jié)果的提交也可能不是本人。在線開放課程無法驗證學(xué)習(xí)者的真?zhèn)?，無法保證考核結(jié)果的真實可信，盡管有誠信和反作弊條款等約束，但平臺無法確認學(xué)生的作業(yè)是否是學(xué)生本人提交的，即使是學(xué)生本人提交的，也無法確認他是否抄襲。

所以，在線開放課程作為蓬勃興起的一種教學(xué)模式，在彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時，也凸現(xiàn)了一些問題，它需要其它有益的教學(xué)方式的補充。

混合式教學(xué)正是在這樣的背景下應(yīng)運而生的。它既利用了在線開放課程的優(yōu)點，同時也能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

3 混合式教學(xué)的設(shè)計

混合式教學(xué)可以面向定向的學(xué)生，如某學(xué)校的某些班級?；旌鲜浇虒W(xué)分線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩部分。線上課堂采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，教師制作全套教學(xué)視頻，包括理論內(nèi)容微課、實驗操作視頻，建立章節(jié)學(xué)習(xí)資料課件、文獻、習(xí)題庫，作業(yè)等，具體對每個章節(jié)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)資源后，設(shè)計任務(wù)問題，安排學(xué)生在課前利用網(wǎng)站資源預(yù)先自學(xué)。線下學(xué)習(xí)采用實體課堂學(xué)習(xí)。教師以翻轉(zhuǎn)課堂、操作演示、分組講解、提問討論、細化問題等形式，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生對知識點的細節(jié)和重點都達到深度理解和掌握后，再進行任務(wù)試做，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

具體來說，混合式教學(xué)要做到以下幾個方面的融合。

3.1 學(xué)習(xí)資源的混合：在線開放課程平臺的資源+教材+參考資料+其他網(wǎng)絡(luò)資源

混合式教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)資源必須具備多樣化的特征，教師和學(xué)生根據(jù)實際需要來選擇適當(dāng)?shù)馁Y源進行學(xué)習(xí)。教師在課程開始前，將學(xué)習(xí)任務(wù)單元與學(xué)習(xí)內(nèi)容通過在線平臺發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的理解層次，利用課外的零碎時間，從在線課程平臺提供的視頻或者其他途徑獲取解決問題需要的學(xué)習(xí)資料，在課前進行預(yù)習(xí)、分析。然后通過實體課堂教師設(shè)計的提問、討論、演示、翻轉(zhuǎn)等課堂環(huán)節(jié)，對知識達成更深一步的理解，并在小組協(xié)作或教師指導(dǎo)下完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：線上學(xué)習(xí)環(huán)境+實體學(xué)習(xí)環(huán)境

實體學(xué)習(xí)環(huán)境與線上學(xué)習(xí)環(huán)境的混合是課內(nèi)正式學(xué)習(xí)與課外非正式學(xué)習(xí)的混合，此模式將學(xué)習(xí)的一些環(huán)節(jié)延伸到課外進行，彌補課堂教學(xué)時間有限的缺憾，學(xué)生通過課外的線上學(xué)習(xí)來了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識，并通過課外知識的補充來提高對于課堂知識的理解能力。實體課堂是在教師引領(lǐng)下對預(yù)設(shè)的任務(wù)進行現(xiàn)場解決。小組學(xué)生首先提出線上學(xué)習(xí)時遇到的疑惑，經(jīng)過組間討論解決疑惑和問題，然后各小組提交自己團隊的任務(wù)解決方案，經(jīng)過小組互評和教師點評，改正錯誤、彌補不足，優(yōu)化完成任務(wù)的思路和步驟，最后每個同學(xué)再動手操作，完成任務(wù)。在線學(xué)習(xí)是課堂正式學(xué)習(xí)的有益補充，學(xué)生既能做到課前的充分預(yù)習(xí)，又能在課后重復(fù)訓(xùn)練，強化學(xué)習(xí)效果。實體課堂一方面彌補了在線課程自學(xué)時交流討論氛圍不足的缺陷，另一方面經(jīng)過提問和談?wù)摥h(huán)節(jié)，學(xué)生也能獲取更多從線上沒有學(xué)習(xí)到的知識。

實體課堂的意義還在于其把解決任務(wù)的場景在課堂進行，教師的有效監(jiān)督保證了學(xué)生作業(yè)提交的真實性和實時性，使學(xué)生成績的誠信問題得以解決。另一方面，教師的個人修養(yǎng)、談吐、魅力等也會提高學(xué)生上課的積極性，提高學(xué)生參與課程的比率。

3.3 學(xué)習(xí)方式的混合：自主學(xué)習(xí)+協(xié)作式學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更寬廣的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以利用多種媒體進行自主學(xué)習(xí)，來獲取自己感興趣的知識；實體課堂教學(xué)階段教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生組成團體，在質(zhì)疑和討論中完成知識的傳播。學(xué)生則通過共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)通過支架式教學(xué)策略逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺層的知識學(xué)習(xí)過渡到深層的知識的獲取，并讓學(xué)生通過自主性思考學(xué)習(xí)與同伴間的討論、探究、協(xié)作等方式逐步掌握知識技能。

3.4 評價方式的混合：線上成績+課堂表現(xiàn)+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)數(shù)據(jù)+操作考核

線上成績、課堂表現(xiàn)和操作考核是構(gòu)成最終成績的因子，其中線上成績通過網(wǎng)站測試考核學(xué)生理論知識的掌控程度；課堂表現(xiàn)是由課堂講解、提問、參與討論、課后觀察等組成，體現(xiàn)學(xué)生對課程的參與度；網(wǎng)絡(luò)自學(xué)由課程網(wǎng)站監(jiān)控后臺的數(shù)據(jù)來體現(xiàn)，由教學(xué)視頻瀏覽完成情況、點擊登陸次數(shù)和在線時間等組成；操作考核則由學(xué)生實際解決教學(xué)任務(wù)的完整及正確程度來反映。這四種考查方式基本涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的全部過程，任何一部分的偷懶行為都可能導(dǎo)致最終成績的不理想，學(xué)習(xí)約束效果明顯加強。

4 混合式教學(xué)的效果

在教師層面，混合式教學(xué)由于把大量的教學(xué)資源放在了網(wǎng)上，老師對其進行重復(fù)利用，不必花費大量的時間、精力和成本每個學(xué)期都去設(shè)計習(xí)題、制作課件，擔(dān)任同課程的老師也可以共享這些網(wǎng)絡(luò)資源。所以在課堂上教師只需花少量時間解釋理論知識，轉(zhuǎn)而用更多的時間通過討論、答疑、翻轉(zhuǎn)等形式來與學(xué)生把知識進行延伸。學(xué)生層面，在線平臺上提供的豐富學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生有的放矢地獲取所需，做好課前知識的儲備。課堂上則通過各種形式的互動彌補自學(xué)的不足，同時，經(jīng)過足夠多的訓(xùn)練機會，學(xué)生在合作的氛圍中也能夠很快完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂的學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，同時也很好解決了在線課程德育弱化、協(xié)作不足、監(jiān)督不力的弱點，把傳統(tǒng)課堂和在線課程進行了高度的融合，達到了最優(yōu)的教學(xué)效果。